自主学习合作探究模式下物理教学的发展研究

张云凯

部分教师把更多的时间用在做题，讲题上，不重视提问，学生在课堂中缺乏问题意识，不利于培养学生的创新精神和实践能力。在进行教学的时候，教师要让学生能够将知识内化，这需要学生自己去进行思考与实践，培养学生对于学习的积极性，让他们能够主动学习，让学生做课堂的主体，发挥学生的主观能动性，让他们进行自主学习，这样才能提升学生自主学习的能力，为他们以后的学习、发展打下良好的基础。基于此，本文探讨自主学习合作探究模式下物理教学的发展研究。

一、通过物理实验激发学生的学习兴趣。各种物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性材料，使其充满着趣味性、思维性、挑战性、探索性和创造性，能有效激发学生的好奇心和求知欲。利用实验内容的魅力创设问题情境，可以充分发挥学生的主体性，有利于教师引导学生对实验的观察、研究和分析去思考问题、探索问题，揭示物理现象的本质、探究物理现象的内在规律。多数学生虽然喜欢物理科目，但是却觉得物理难学。当学生在物理科目花费了较多时间，但发现收效甚微时，学生对物理的兴趣会降低。如在《闭合电路的欧姆定律》教学过程中，为了让学生尽快扭转对电源的一些错误认识，建立电动势与内阻的概念，可以通过一个差异性实验来创设探究式问题情境。准备好演示实验：用串联的两节电池（每节电压1.5V）给三个并联的相同小电珠（额定电压为2.5V）供电。实验1：当只闭合开关S1时，学生们会观察到小电珠L1比正常发光稍亮些，让学生思考这是为什么。若再闭合开关S2，小电珠L1的亮度会发生变化吗，请学生们先猜测，然后再做实验。实验2：闭合开关S2，观察小电珠L1的亮度。指出：实践是检验真理的唯一标准，让学生仔细观察现象，得出实验结果：L1的亮度变暗。实验3：继续闭合开关S3，此刻，学生们马上会做出正确的猜测并观察到L1、L2的亮度在下降。整个过程中，学生内心深处强烈的疑问：实际电源两端的电压可能会变化、可能跟这个电源本身有关等问题。这样进一步的探究将在学生们强烈的求知欲驱动下深入下去。例如，在高中阶段研究物体的运动时，大多数情况下都是将物体的大小形状忽略看作质点。在多次反复运用模型的过程中，学生对相关模型的本质及特点的理解就会更清晰、透彻。

二、联系社会生活，创设问题情境。利用学生熟悉的生产、生活情境，以及所关心的热门科技话题，创设问题情境，可以使学生认识到物理学的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。这样容易激发学生的愉悦心情，触发学生的情感和求知欲，提升学生探究学习的兴趣。在《能量守恒定律和能源》教学过程中，可围绕能源危机和节能这一热点话题来创设探究式问题情境。问题：能源危机是国际性问题，我国政府现在也一直在强调要节能。根据我们刚才所学的能量守恒定律，既然能量是守恒的，不可能被消灭，因此我们没有必要节约能源，这种说法对吗？利用学生熟悉的生产、生活情境，以及所关心的热门科技话题提出问题，创设问题情境，引导学生进行探究，触发学生的情感和求知欲，更能提升学生探究学习的兴趣。在讲述牛顿第三定律时，问题：在拔河比赛中，既然双方的作用力与反作用力大小相等，不会分出胜负，而实际上却总有一方获胜，这是否违背牛顿第三定律？胜负的决定因素是什么？强烈的知识冲突激发了学生的探究欲望。如向学生介绍磁流体发电机，神舟号飞船的发射等，这些问题都能引起学生的强烈兴趣，让物理课堂变得更加实际，更加生动，同时也培养了学生的科学精神和创新精神。教师要提高学生建立物理模型及利用物理模型解决问题的能力。现针对日常教学，提出以下几点建议：1.调动学生积极性，提升物理学习的兴趣。兴趣是做好一件事的根本动力，做自己感兴趣的事，一般会达到事半功倍的效果。所以我们可以通过提升学生学习物理的兴趣，来达到提升学习效果的目的。我们在日常教学中可以通过运用物理模型的教学方法，达到简化问题、增强物理课堂趣味性的作用，进而达到提升学生学习兴趣的目的。2.教师需增强物理模型教学意识。3.将物理模型教学贯穿于日常教学中，增强学生运用物理。提高学生建模能力把物理模型融入常规物理教学中，在适当的时候提出物理模型的知识，并对其进行归纳总结，使学生对物理知识和物理模型的掌握在日常教学中得以巩固。分析、讲解习题或解决实际物理问题时，既运用传统的教学方法加以分析，同時也要注意对物理模型知识的运用。再配合适当的练习，从而使学生在遇到实际问题时建立物理模型解决问题的能力得到强化。每章节学习完成后，教师更应督促学生对本章节涉及的物理模型加以归类总结，使知识得到升华。

教师要对高中阶段所涉及的物理模型，尤其是调查中显示学生掌握不扎实的物理模型，进行具体教法与学法的探讨并总结成文，达到提升教学质量，提高学生物理学习效果的目的。

三、创设可以引起争辩的问题，激活学生思维。如学习电磁感应时，问：为什么你会想到对导体棒中的电流方向判断用左手定则？ 答：因为导体棒受到力F的作用，受力就该用左手定则。 问：这个向右的力是安培力（磁场力）吗？ 答：好象不是。 问：那这个力起什么作用？ 答：使导体向右运动。 问：既然F的作用是使导体右运动，而且F是一个外加的拉力，而不是磁场力，F的方向与电流方向有无关系？ 答：应该是没关系的。 问：拉力向右的进一步含义是什么？ 答：导体向右运动。 问：导体在磁场中运动，产生什么现象？ 答：切割磁感线，产生感应电流。 问：既然是切割磁感线产生感应电流，我们该如何确定感应电流的方向？ 答：用右手定则。通过引导和对话，学生们终于明白了左手定则适用于电流在磁场中所受磁场力的判断，而不能仅看是否有力的出现，并对右手定则的应用上也有了更深的认识。

问题情境的创设，必须基于对学生已有知识经验和对教材内容的全面的、科学的分析。通过联系实际生活，实验及物理学史等知识让物理这门在很多学生看来比较抽象深奥的学科变得直观形象，这样才能唤起学生思维，激发其内驱力，让学生能在问题的解决中提高能力，让学生在问题的探索中发现自己的长处，使其进入问题探索者的角色，真正融入到学习中，从而能让学生自主学习，积极探究，提升物理核心素养。

在物理教学落实的过程中，教师要以学生感兴趣的方式向其传授物理知识和技能，更要培养学生严谨客观的学习态度，提升学生综合学习能力，让学生通过实验活动、探究思考、合作实践等多种方式充分自主学习，从而更好地推动学生学习创新。教师要为学生提供自主学习的环境，并采用各种不同的教学形式来提高物理课堂教学的趣味，促进学生们自主参与到研究中来，培养自主学习的良好习惯。