享受文字魅力探究语文秘妙

陈爱萍

语文是什么？顾名思义就是语言和文字。文字，一个个鲜活灵动的符号，有机组成了语言这个表情达意的工具，幻化成一幅幅美丽生动的画面，一件件感人至深的事情，一幕幕令人难忘的经历。如果我们单纯把它理解为符号零件，那它就是零散、呆板、无味的。文字不仅仅要掌握它的音、形、义，重要的是研究在特定的语境下它的意义和用途。为此，培养学生的语言文字运用能力就成了我们语文教学的最大任务，语文教学必须紧扣学生在小学阶段需要培养的核心“语文能力”来进行。教材中的每篇课文都有其教学目的和情感价值，我们要时常反思教学过程中是否围绕教学目标进行，每节课后找出亟待提高的方面，采取必要的方法和手段，践行语文教学的宗旨——要引导学生掌握双基，打好语言文字运用的功底。

如何对学生进行“双基”训练呢？我们要落实在每节课上，落实在教学的各个环节中，我们教师要不断学习，不断创新，不断提升小学语文教学水平。下面我就语文教学中的“得言、得法、得德”，联系自己的教学实际浅淡一下看法。

“得言”就是从文中的重点字词句和精彩片段入手，让学生深切体会到语言的精准与奥妙，感受语言的韵味与魅力，了解文本的内涵与精髓，领悟作者的情感与智慧。如教学《唯一的听众》，我从题目入手，紧紧抓住“唯一”一词和学生探讨交流：“唯一”是什么意思？为什么听众只有一个？此人是谁？对“我”有怎样的影响？如此追问下去，牵一发而动全身，学生通过读课文，得其意，明白了这个人是一位为了能让“我”安心练琴，谎称自己是个聋子的某音乐学院的教授。在追问中，谜底揭开，学生豁然开朗，肃然起敬，不禁感慨：这是多么善意的谎言，多么绝妙的教法，多么深沉的鼓励。老人那慈祥的面容、平静的眼神、有节奏的节拍，此刻都化成了“我”练琴的动力。通过对“唯一”一词的探究，学生明白了这样的精神难能可贵，所以文中用了“唯一”一词，通过这样进行拓展延伸，学生对课文理解得更透彻了，实现了大语文的教学策略。

再如《山中访友》中写老桥的“站”写出桥的默默无闻、无私奉献的精神。古诗《牧童》的“笛弄晚风三四声”中的“弄”，用得生动传神，贴切地表现出一个小孩子边走边玩边吹笛的活泼顽皮情景，笛声在晚风中忽远忽近、时有时无的画面跃然纸上，极具画面感和代入感。课堂上有了这样的咀嚼、品析，学生便不知不觉和文本融为一体，与作者交流对话，得意、得言、得德，产生了一字多得的效果，自然提升了学生的语文素养和语言文字的运用能力，在文字中浸润，在语言中熏陶，享受着语文課的奥妙。

“得法”是帮助学生运用文中写法进行自我创作的过程。移花接木、学以致用是学习语文的最高境界，也是我们教师追求的最高目标。叶圣陶先生说过：“教的目的是为了不教。”《落花生》一文中运用了借物喻人的写法，找准人与物的相似点进行切入，由物及人进行过渡，花生没有华丽的外表，但是有内在的可贵之处，做人难道不也这样吗？我在教读的过程中将读写练结合起来，让学生在读中学，悟中练。课后我布置了《石头赞》《松树吟》等小练笔，让学生试着写，我也琢磨着写，师生同台比赛，激发了学生的写作欲望，也培养了学生动手创作的能力，“得法”的目标在实践中一点一点实现。

再说说对“得德”的体会，语文较其他科目，具有更为丰富的德育渗透价值。通过课堂上的活动与文字穿插，向学生输送正确的德育教育观念，是最直接最有效的途径之一，那么怎样根据教材内容来进行德育渗透呢？其实大多数语文教师在课堂教学中已经不经意地这样做了，只是方式方法和程度不同而已，本人觉得主要从以下几点着手较好。1.抓主要事件。2.抓人物的语言、动作、心理等。我在教读《再见了，亲人》这一课时，紧紧抓住朝鲜人民送别志愿军时的语言、动作，对过往点滴的回忆，引导学生分析体会，产生共鸣，在字斟句酌上下功夫，让学生深切感受到中朝两国人民比山高、比海深的伟大情谊。让他们随着一节节咬文嚼字的语文课把这些精神的种子播撒在心田，净化心灵、陶冶情操，“得德”的功效显而易见。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”理论来源于实践，实践莫过于实干，让我们本着“语言文字”的特点，力求教出语文的真谛，语文的精彩，语文的滋味吧！