情境教学模式下的小学美术教学研究

冯鹏辉

【摘 要】随着新课改要求全面落实，如何创新教学模式，做好美术教育工作，全面提高其综合素质，促进学生实现可持续发展，是目前小学美术教师急需解决的问题。但从目前小学阶段美术教学情况来看，仍然有很多教师利用传统教学方式进行教学，给学生绘画能力、创新思维带来严重影响，甚至让很多小学生对美术产生较强的厌恶感，进而影响到学生学习效果和积极性。针对该种情况，小学教师应根据学生实际情况，创新美术教学模式，引导学生找到适合自己的学习方法，丰富学生美术体验，为学生未来可持续发展打下坚实基础。

【关键词】情景教学模式；小学；美术教学；研究

【中图分类号】G623.75 【文献标识码】A 【文章编号】1007—4198（2024）03—187—03

引言

随着教育教学改革进程不断深入，教师要改革传统教学思维，以学生为课堂主体，将理论和实践相互衔接，加强学生个性化表达能力，凸显美术学科的人文性，促进学生实现综合发展。特别在新时代背景下，小学美术教师要根据学生实际，制定合理的教学目标，注重培养学生综合素养，站在学生角度，结合新课标要求，塑造良好的美术情境，激发学生学习学习积极性，优化其内心体验感，树立正确的美术观念，拓展学生知识视野，不仅能提高其美术综合能力，促进其自身思维发展，还能提高学生核心素养，给其未来生长打下坚实基础，充分发挥小学美术教学的教育作用。基于此，本文通过阐述情境教学法概述为基础，分析情境教学法对小学美术教学的作用，结合小学生实际情况，将情境教学法应用到小学美术教学中，提高学生美术学习效率[1]。

一、情境教学模式概述

情景教学法完全符合新课标改革的要求，有利于推动新课标改革的顺利进行，是新时代发展的重要产物。因此，教师应结合课程教学内容，构建与学生学习兴趣相匹配的不同场景主题，强化学生学习美术的热情，使之在情境感知中产生持续的学习动力。当前，传统的美术教学方式已不能适应学生的发展要求，教师应提高对情景教学法的重视程度，在充分激发学生学习热情、引导其自主学习文章内容、对作者写作背景进行全面分析等方面，合理调整教学思路，寻找情景教学法的要点，对学生今后的发展起到重要作用。同时，在小学美术教学工作中，能够自主完成老师布置的各种作业，积累丰富的美术知识，并在日后的分析中做到举一反三，有效地提高日常教学效率，通过应用情境教学法，培養学生具有良好的学习习惯，鼓励学生自主探究，加强学生的学习自主性。但值得注意的是，教师在日常教学中要预留一部分时间，注重学生间的情感交流，了解所有学生的兴趣爱好和学习能力，确保自身创造的情境能满足学生学习要求，提高其学习兴趣，保证学习效果能达到预期要求。

二、创设情境教学法在小学美术教学中的作用

情景教学法作为当前最先进的教学模式，在调整教学思路、丰富教学内容、简化教学流程、夯实学生自主学习基础等方面，得到了各层次人员的高度重视。有的美术教学引导学生进行学习，鼓励学习对所学知识的进一步研究，根据学生学习的能动性，对美术课程大纲进行全面分析，创设相关的教学情境。情境教学法对学生未来的成长，从全局的角度看具有重要的作用：一是它可以促进美术教育工作的改革，有助于其他学科的教学活动。教师在平时的教学中要进一步对教材的内容进行分析，找准情境教学的切入点，在保证后期教学的针对性、全面提高日常教学质量的同时，关注情境教学中学生的真实情况，带着感情去体会；二对增加师生情谊有一定好处。教师在课堂教学前，要了解和思考自己内心的想法，掌握自己的学习底子，充分发挥自己的引导者作用，加强对学生的引导作用，避免教学情景缺乏对学生的吸引力。同时，明确学生的主体位置，给学生提供大量自主反思的机会，让学生在轻松愉快的环境中学习大量知识；三降低学生美术学习难度和学习负担，解决其想象力不足的问题。在新课标改革后，无形中提高小学美术教学的难度系数，对学生理解能力提出更高要求，如果教师能根据学生实际情况，设置对应的教学情境，引导学生进行自主感知，能明显减轻学生的学习压力[2]。

三、小学美术教学现状

（一）教学观念滞后，对学科认知过于片面

从目前小学美术教学情况来看，部分教师受到传统教学理念影响，对提高学生学习兴趣的重视程度不足，仍然采用以教为主的教学方法，向学生脑海中灌输大量枯燥乏味的美术知识，不仅影响到学生学习积极性，还会降低美术教学效果，限制学生未来发展。部分教师对美术学科认知过于片面，对学生成长规律了解程度不足，教学效果很难突破传统美术教学模式限制，无法体现出美术学科的综合性特征，影响到学生体验感，不能积极培养学生美术综合能力，造成小学美术教学缺乏时效性。

（二）学习兴趣较低，对学生认识不足

近年来，部分教师过于注重学生学习美术理论知识和绘画技巧，这就造成了学生很难保持持久的兴趣进行美术学习，所以美术教学效果很差。还有一些老师会牢牢把握美术课堂的主动权，剥夺学生的交流互动和自由创作的权利，使学生在心理上难以接受美术教学，从而无法有效地培养学生的艺术素养，以此来追赶教学的进度。再加上一些老师缺乏对学生具体情况和需求的考虑，对学生的学习特点研究得不够透彻，导致美术教学方案与学生的适配度不高，学生在进行美术创作时不能发挥自己的想象力，缺乏审美体验，长此以往，对学生的创新思维发展会造成限制，从而不能有效地促进学生的个性发展[3]。

四、情境教学模式下的小学美术教学措施

（一）科学应用文学作品

文字语言能给学生提供丰富的想象空间，教师利用文学作品创设美术情境，能拓展学生知识视野，陶冶学生审美情操。因此，在美术教学过程中，教师要将美术学科和美术学科相互结合，将各种优美文字语言应用到美术作品方面，积极引导掌握文字中的美感，培养良好的美学意识，在脑海中根据文字内容想象画面，带领学生真正体会到美术的魅力，增加其审美能力，提高学生美术学习积极性，养成良好的人文素养，取得不错的美术教学效果。例如：教师在教学《彩色玻璃窗》课程时，可以利用多媒体课件，将彩色玻璃窗呈现在学生面前，吸引学生注意力，提高学生对彩色的认知程度。同时，教师要搭配相关诗词和文章，让学生能将文字和绘画能有效结合，帮助学生提高对美术知识的掌握程度。如教师可以应用《春雨的色彩》，创设相关情境，组织学生举办以画配文比赛，要求学生通过绘画方式，将文章中描绘的场景表现出来，培养学生领悟能力和绘画能力，让学生对大自然产生的色彩有更加具体的认知，提高学生对大自然的热爱[4]。

（二）营造良好的音乐氛围

站在艺术角度分析，音乐和美术之间有直接联系，两者属于相辅相成存在。在实际教学过程中，教师要根据学生实际要求和教学内容，将音乐元素渗透到美术教学，通过美术形式将音乐所体现出来的意境呈现给学生，创设新颖的教学情境，让其能亲身体会到相关情境，加强对知识的认知程度，全面提高学生艺术素养。例如：教师在教学妈妈的节日时，要播放关于妈妈的音乐，如《世上只有妈妈好》，营造节日情境，让学生能意识到妈妈对自己的好，激发学生学习积极性。同时，教师要向学生讲述刮蜡版画的基本内容，以及其制作方法，向学生展示作画的主要流程，帮主学生学习作画技巧，通过刮蜡方法进行美术创作。另外，要根据节日主体，向学生呈现妈妈日常生活中的场景，引导学生回忆生活中妈妈的样子，根据实际生活进行构思，尝试应用刮腊版画，绘画出妈妈在节日里的形象，加强学生对妈妈的认知，提高其创造力[5]。

（三）合理使用信息技术

随着科学技术快速发展，信息技术全面普及到教育行业，创新美术教学模式，提高教学方法。这时，小学美术教师要根据学生兴趣爱好，充分发挥信息技术作用，利用多样化方式呈现教学内容，构建趣味情境，引导大量学生自主参与到学习方面，让学生能消耗课堂学习知识，全面提高自身综合能力。例如：教师在教学有趣的半圆形时，可以通过Flash动画课件将跳动的半圆形呈现在学生面前，有效切入新课程内容，并提问如何让半圆形变得有趣的问题，让学生进行自主思考，不仅能掌握半圆形的特征，还能充分发挥自身想象力，装饰半圆形内容，培养学生创造美的思维方式，有利于其熟练掌握花纹装饰方法。同时，教师能使用信息技术，提前找到经过半圆形所转变的实物，加强学生对半圆形变形的认知程度，丰富其想象力，帮助学生真正意识到想象力转变为表现的乐趣[6]。

又如，教师在教学会飞的玩具时，采用多媒体同步给学生播放《玩具飞行》广告，创设相关教学情况，让学生对玩具飞天有初步认知，带领学生通过自主學习玩具知识，掌握玩具基本结构，掌握力学原理。同时，教师要根据教学内容，向学生讲解关于玩具飞行的故事，引导学生进行想象，全面掌握设计人员的飞天梦想。另外，教师要结合教学内容，给学生布置小组作业，要求学生临摹会飞玩具作品，课堂上进行相互交流，加强学生对壁画艺术的认知程度，保证其能合理应用线条、造型等表现手法，呈现出玩具飞行美感，提高其美术水平，加强学生审美意识[7]。

（四）设置生活化情境

随着社会经济不断发展，我国愈发重视学校教育工作，小学是学生养成良好学习习惯的重要环节，对学生未来发展具有重要影响。但从目前小学美术教学情况来看，存在很多方面的问题，如教学对学生美术知识认知不足、新教材、教学目标掌握不全面、兴趣不足等问题，给日常美术教学工作带来严重影响，甚至影响到学生学习美术知识的积极性，导致其对美术知识的重视程度不足，彻底丧失学习美术的兴趣。艺术虽然来源于生活，但其高于生活，而美术自身是最常见的艺术。特别在新课标改革背景下，小学美术教师要进一步挖掘美术教材内容，创设生活体验式情境，将学生日常生活和教学内容相互结合，激发学生学习积极性，加强其学习体验感，有利于丰富学生情感经验，无形中强化其综合素养和个人能力。例如：在教学校园的花时，我们要选择不同种类的花，将其应用到美术课堂，组织学生近距离观察这些花，分析不同花的颜色、特征等元素，观察到花呈现的不同姿态。同时，教师要鼓励学生利用线条写生方法，绘画一副关于花的美术作品，通过线条将花生长姿态、花茎叶之间的关系描绘出来，既能提高学生自身绘画能力，还能积累丰富的生活经验，加强其美术核心素养[8]。

五、结语

综上所述，通过将情境教学模式应用到小学美术教学方面，能突破传统教学模式限制，激发学生学习乐趣，促进其实现综合发展。尤其在新教育形式下，小学美术教师要积极学习先进教学理念，改革教学模式，结合学生实际情况，创设对应的教学情境，将美术教学和生活实践相互结合，注重加强学审美能力和个性表达能力，提高其综合素养，给学生未来发展打下坚实基础。

参考文献：

[1]郭和发.减负增效“实”为先——小学美术核心素养本位情境教学创设的研究[J].读与写，2022（20）.

[2]田青.基于提升学生素养的“四动”教学——小学美术课堂教学模型初探[J].课堂内外（小学教研），2022（6）.

[3]顾雯.美术大单元教学设计的思考与实践——以人美版小学美术教材为例[J].教师，2022（2）.

[4]舒奇.AR技术在小学美术教学中的应用——以"微景观设计"社团课程为例[J].江西教育，2022（23）.

[5]许蓝心.新媒体技术环境下小学美术项目化教学实践——以“江南水乡古镇”教学项目为例[J].幸福家庭，2022（22）.

[6]黄晓燕.创设情境，提升美术传统题材的教学实效性——以浙美版《美术》五年级上册《传统门饰》一课为例[J].教学月刊（小学版）综合，2022（6）.

[7]巫艳秋.核心素养视域下小学美术课程的开发与建构——以"菊韵雅集"主题单元课程为例 [J].求知导刊，2022（11）.

[8]韦阳广.让思维之花在制版游戏中绽放——以苏少版美术教材三年级下册《纸版画》教学为例[J].小学教学参考，2022（36）.