中学语文教学中学生批判性思维的培养

全东

摘 要 批判性思维是学生必备的重要思维品质之一，在传统的语文教学中，教师并未重视对学生批判性思维的培养，这不利于学生的成长和全面发展。在深化教育教学改革的背景下，语文教师要利用引导、启发等方式，助力学生形成批判性思维，为他们日后的学习和发展奠定基础。

关键词 中学语文教学  批判性思维  培养路径

语文是重要的基础学科之一，可以丰富学生对世界的认知，培养学生的思维品质，陶冶学生的情操。在深化教育教学改革背景下，中学语文教师要改变传统的以知识灌输和技能教学为主的教学模式，重视培养学生的思维能力。其中，批判性思维是学生必备的思维品质之一，有助于他们日后的学习、发展和生活。

一、批判性思维的内涵及特征

批判性思维即学生在理解和解答问题时能够质疑、分析和判断已有的结论。具体来说，批判性思维的特征包含辩证性、研究性、解释性。第一，辩证性。能从多个层面思考问题，并根据已知的证据和资料重新审视现有结论，判断结论是否正确、科学、全面、客观，通过深入分析获得思维能力的发展。第二，研究性。除了提出自己对问题的看法，还要得出科学性和系统性的结论，因此要有正确的问题研究态度，进行科学有效的分析和思辨。第三，解析性。在问题分析环节，要分析各类材料及其之间的关联，找到更多有探究意义的问题，从中获得思维能力和认知能力的发展。

二、批判性思维的构成

批判性思维是学生必不可少的思维品质之一，通过培养批判性思维，学生可以更客观地看待事物，坚持自己的想法，避免盲目跟从他人意见，可以透过现象看到本质，从内部深处分析问题，最终对事物作出客观公平的评判。笔者依据语文学科的特点和学生的思维能力，将学生的批判性思维细分为如下几项素质能力。

1.逻辑推理能力

逻辑分析是一种非常重要的思维品质。在学生的日常学习中，逻辑推理是一项基本的技能，缺乏逻辑推理能力的学生是写不出一篇表达通顺的文章的，也无法从阅读中领悟到作者的创作目的。然而，传统的语文教育往往忽视了对学生逻辑推理能力的培养，教师应对此给予足够的关注。

2.理性分析能力

对问题进行分析，需要把问题拆解成若干个小点，找出其中最重要、最关键的要素，再根据这些要素进行推导和推断，找出问题的诱因、扰动因素等。学生要想对问题进行拆解，首先要做的就是理性的分析。

3.自省力

《孟子·离娄章句上》中提到：“行有不得，反求诸己。”即在做一件事情没有成功或遇到问题时，不要抱怨，而要积极地反省自己，正视自身存在的问题，在不盲目自大的情况下反躬自省。所以，学生要想形成批判性思维，还需要做到谦虚、严谨、好学。

三、中学语文教学中培养学生批判思维的有效路径

1.大胆质疑，激发学生批判意识

在传统的语文课堂中，学生主要是按教师指令和教材内容进行学习，其思维方式存在固化的问题，不利于自身的成长和发展。俗话说“尽信书不如无书”，学生在语文课堂上应大胆质疑，充分发挥自身的主观能动性，从而深入理解所学知识，不断强化自身综合素养[1]。

例如，在教学《荷塘月色》这篇文章时，教师可以围绕文中的新知识向学生提问，让他们质疑自己的固有认知，产生对新知识的学习和探究欲望，进而深入探讨问题，提升学习效果。比如，围绕课文中的“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”，向学生提问：“文中作者用歌声比喻荷花随风飘来的清香，这种写法正确吗？”让学生对该问题展开探讨，尝试修改文中这一描写部分的内容，如果认为修改后的句子表达效果不如原文，则要说明原文中的这种写作手法的特点和优势。学生带着疑问分析原文、修改句子、参与讨论，可以发现，“通感”属于修辞手法的一种，作者将这一手法运用于写作中，不仅使描写生动形象，也烘托出环境的优雅宁静。

上述教学活动改变了《荷塘月色》传统的教学思路，引导学生大胆质疑，不仅驱动学生主动探究新知识，还能激发学生的批判意识，助力学生批判性思维的形成。

2.开展群文阅读，培养学生批判性思维

語文学习是一个持续的积累的过程，教师在日常教学中应循序渐进地引导学生的学习，让学生用批判思维学习知识，推动学生进一步发展[2]。当前，在学习任务群思想的指导下，群文阅读是培养学生批判性思维的有效途径。教师可以选编多篇存在共同点或相似点的文章组成群文，让学生就同一主题下的多篇文本展开多方位的问题探究。在思考、质疑、验证那些具有思辨意义的问题的过程中，在与老师、同学的对话交流中，在思考、论证、纠正的过程中，学生能够产生独立的认识，获得阅读宽度与深度的拓展。

例如，教师在开展以“了解苏轼”为主题的群文阅读教学时，可以组合有关苏轼被贬黄州后对生命和人生的感悟与态度的诗词，如《定风波（莫听穿林打叶声）》《念奴娇·赤壁怀古》《临江仙·夜归临皋》等，设计如下问题：“苏轼在时代困境下是如何实现精神层面的突破的？”教师要做的是授人以渔，而不是授人以鱼，因此不仅要让学生品读诗词，更要让他们知人论世，摆脱标签的限制，简明扼要地提炼出问题关键，抓住重点内容，大胆质疑，辨析对错。教师可以为学生提供如下问题支架：

①“人生如梦，一尊还酹江月”，体现的是消极还是积极态度？

②“归去，也无风雨也无晴”，明明是大雨后初晴，为什么作者却说“无风雨”“无晴”？

③“小舟从此逝，江海寄余生”，表达了一种退隐的意思，为何作者却始终在宦途呢？

这三个问题中的矛盾是显而易见的，和学生之前的理解存在差异，能有效激发学生的学习兴趣，促使其主动展开探究，以质疑为基础去证实，从而对文本形成更深刻的认识。学生通过逐字逐句的赏析，思考作者的创作心境，在持续的思考与辩论中，经过反复的检查和修正，能得出更为严谨而独到的见解。比如有的学生回答说：“苏轼之所以可以得到精神上的突破，是因为他有一种君子固穷、经时济世的精神与情怀，所以苏轼即使屡遭贬谪，也始终在宦途，活跃于世；他还具有顺应自然、超脱于世俗之外的老庄思想，不受时间和空间的局限，所以他即使身处逆境，也能保持一种超然和旷达的心态；而且苏轼有一种随遇而安、顺应当下的禅意，也正因如此，他的精神才能从现实困境中挣脱出来。”

在上述群文阅读过程中，学生经过持续的思想碰撞，不但能够深入解读文本，对蘇轼形成更为全面深入的了解，也可以提高自己的诗词鉴赏水平，养成良好的思维品质，对于学生来说，这也是一种突破。

3.利用多元解读，激发学生批判精神

在新课程改革的背景下，语文教师应当重视阅读教学对学生批判性思维的培养作用，选择具有反思性、批判性和期待性的教学内容，以优化语文阅读教学效果。为此，中学语文教师在开展阅读教学时要联系实际，选择学生感兴趣的阅读材料，重视学生的阅读体验，不仅要做到课内与课外结合，还要重视学生批判性思维和阅读能力的培养，利用多元解读激发学生的批判精神。

例如，在《最后的常春藤叶》这篇课文的教学中，教师可以提出质疑：“贝尔曼的计划，苏艾很有可能事先已经知道了。”接着举证：“如果不知道，那她为什么拉开窗帘时没有表现出忧虑和不安？”这就是“反证式”的逻辑推论。学生通过小组讨论后得出结论：苏艾事前并不知道事情的真相。原因一：从情节看，贝尔曼完成“杰作”后，“看门人在楼下的房间发现他痛苦得要命。他的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的”，苏艾如果事先知情的话就不会发生这样的情况。原因二：从人物看，贝尔曼特立独行的个性与完成“杰作”的抱负决定了他会在无人知情的情况下独立完成计划。原因三：从作者看，如果作者把贝尔曼作为中心人物塑造，那就没有必要也不应该设定苏艾知情和参与。至于苏艾“没有表现出应有的忐忑和焦虑”，则很有可能是因为她对琼珊荒唐的信念不以为意。

从一个合乎情理的问题切入，然后进行完整的分析论证，在此过程中，学生需要找到足够的论据并具备良好的逻辑思维。教师可以引导学生围绕着三个要素——质疑、实证、逻辑进行思考探究，改变以往语文教学中存在的单一思辨、盲目分析的问题。与自然学科不同的是，语文学科的教师要想帮助学生形成良好的实证意识和能力，就要让学生多关注生活，在文本信息的支持下进行思考和探究，在质疑的基础上进行实证和逻辑推理，通过对文本的细读和深度考辨，找到有力证据、潜在信息和最佳支撑。语文教师组织学生围绕这三个要点进行自主探究，可以帮助学生形成批判性思维，促进学生的全面发展。

4. 以情境为抓手，营造良好学习氛围

为了达到理想的教学目的，培养学生的批判性思维，教师要重视情境的创设，尊重学生的观点，鼓励他们根据课文的具体内容发表自己的观点和质疑，培养学生的问题意识，使其在宽松和谐的学习环境中成长为独立思考的人。

以《劝学》一课为例。在教学中，教师首先可以让学生结合课本中的注释对文本进行梳理，并根据自主思考结果提出质疑，在任务导向下学生会更投入地阅读文本。作者通过探究“学习”问题表达了自己对学习的看法，有学生提出：“荀子‘劝人学习的原因是什么？学习的重要价值有哪些？”教师可以根据学生的质疑创设情境，从“劝学”二字切入，阐述荀子“性恶论”的思想，引导学生进行批判性分析，明确荀子之所以劝人学习是为了培养更多国家发展所需的优秀人才，并且想用学习帮助人们改变“恶”的人性，引导人们从善。在教师引导下，学生能够深入理解文章内容。最后，教师可以让学生围绕“为成为圣人而学习”这一论点，将课文内容与自己的实际生活联系起来，思考现在的学习生活和过去的学习生活有什么不同，分析现代人提出的“读书无用”观点。在上述教学过程中，学生在良好的学习氛围中主动参与思考、讨论，通过质疑和交流，获得了批判性思维能力的发展，也取得了理想的学习效果。

四、结束语

培养学生的批判性思维，使学生逐渐形成批判思维习惯，对培育学生的语文核心素养能起到重要的促进作用。中学语文教师要在教学实践中探究培养学生批判性思维的有效方法，引导学生大胆质疑，激发其批判意识，通过群文阅读培养学生批判思维，利用多元解读激发学生批判精神，在良好的学习氛围中发展并强化学生的批判性思维，从而优化语文教学效果，达成中学语文教学目标。

参考文献

[1] 杨月红.高中语文教学中学生批判性思维的培养分析[J].新作文：教研， 2021（5）：1.

[2] 邓贵林.高中语文教学中学生批判性思维的培养及教学策略[J].幸福生活指南， 2020（7）：1.

[作者通联：陕西安康市汉滨区汉滨初级中学]