核心素养理念下初中班主任工作路径探索

魏至龙

【摘要】班主任工作是学校工作的重中之重，班主任工作的好坏，直接影响到教学工作的正常发展和学生德智体美劳等方面的发展。然而，现实中班主任工作繁杂而琐碎，再加之初中生由于生理、心理变化较快，自我意识觉醒，独立性增强，不愿受教师过多的干涉，导致很多班主任感到疲惫不堪。因此，班主任不仅要强化学生的纪律观念，规范学生的行为，还要培养学生的自我管理和自我教育能力。文章深入分析了初中班级管理工作的价值及存在的问题，针对性地提出了初中班级管理工作创新路径，以期为其他教师提供参考。

【关键词】初中；班主任工作；价值；问题；对策

【中图分类号】G635.1【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）08—0044—03

核心素养的培养不仅是知识的传授，更是培养学生具备适应未来社会发展所需的关键能力和品质。每个学生都是独一无二的，都有着无限的潜力和可能性。班主任作为班级的组织者、领导者和教育者，就要发现并激发这些潜力，要以核心素养为根本，科学规划教育内容，培养他们的创新精神、实践能力和社会责任感，为他们的文明生活、幸福成长奠定坚实的基础。

一、初中班主任管理工作的价值

（一）教育引导作用

“让每一个孩子身心健康、快乐成长”不仅是教师的愿望，也是每一位家长的愿望，更是学校教育追求的目标[1]。然而互联网的快速发展，对初中生的思想、行为和意识产生了很大的影响。为此，作為班主任，在日常教学和管理活动中应时刻把握学生各个时期的心理活动，洞察其思想变化，努力做到因材施教，因时施育，如此才能保障学生健康成长。此外，还要着重引导学生树立正确的价值观和人生观，使学生能自主约束自身的言行举止，反思自己的行为，并在生活、学习中理性地做事，提高自身的修养。

（二）集体指挥作用

初中生正值青春期，是人的一生中思想最活跃的时期，有着极为丰富的想象力并对未来充满憧憬，但是，当遇到困难和挫折时，却极易败下阵来，对前途感到迷茫无助，尽管有时候也会不甘心，但一时又不知道如何去改变现状，所以内心狂躁但表面表现出无所谓、不在乎[2]。而团结向上、共同进步是全体班级成员的共同愿望。作为班集体建设的主心骨，班主任不仅要抓教育教学质量，更要抓好学生的习惯养成和品格锤炼，在加强刚性约束的基础上，推行学生自主管理和自我教育，通过榜样引领、小组竞赛、争当标兵等形式，激励学生自我加压、自立自强，形成班风正、学风浓、比学赶超的良好班级氛围，努力建设一个秩序井然、充满活力的优秀班集体。

（三）交流沟通作用

核心素养背景下，班主任要增进沟通，形成育人合力。班主任应多和科任教师、家长和学生沟通，端正各方的态度，统一大家的思想，朝着共同的目标而努力奋斗。在这个过程中，最容易忽略也最难做到的就是倾听学生的想法和感受。教育的改革最终要落实到学生的身上，学生喜不喜欢、满不满意，什么地方还存在不足，学生最有发言权[3]。如果能增进与学生的沟通，让他们放下思想包袱，有针对性地释放天性，他们就会得到更好更快的成长。因此，为了能够强化班主任在班级管理过程中的交流沟通作用，班主任要善于运用各种沟通工具，如微信群、QQ群等，使学生和学生、家长和教师、学生和教师之间加强彼此之间的沟通交流质量，并从中得以及时了解学生生活状况，在掌握学生基本状况中促进师生互动质量的有效提升，进而顺利开展班级管理工作[4]。

二、初中班主任工作面临的困境

（一）初中生行为养成困难

习惯的培养从小学开始，正如一位教育专家所言：“习惯是一种力量，而好习惯是成功的基石。”初中生学习压力加大，课业负担逐渐增加，良好的学习习惯显得尤为重要。然而，那些未能在小学时期养成良好习惯的学生，常常陷入时间管理困境，难以高效地安排学习和生活，导致学业成绩下滑、考试失利等问题。不仅如此，学习习惯的缺失还影响了他们的自信心和学习动力。一些初中生因为在学习上屡次碰壁，逐渐失去了对自己的信心，从而陷入了消极情绪中[5]。

（二）初中生逆反心理严重

随着初中生自我意识的发展，其“自我支配、自主”的愿望也相应增强，初中生对于“我”的意识表现得非常强烈，这种强裂的“我”的意识，会促使他们多方面寻求自我做主的机会和表达。但是在经验、阅历相对欠缺的现实条件下，为了所谓的“自我做主”，或者仅仅为了表现出独立，初中生很容易陷入片面追求“自我做主”的误区，造成了有意无意的逆反[6]。他们不愿意接受家长和教师的批评和引导，处理事情全凭个人喜好，但他们毕竟稚嫩、缺乏社会经验，难免会出现各种各样的问题。此时，如果教师和家长采取不恰当的教育方法和措施，就会导致学生出现排斥心理，渐渐疏远父母和教师。

（三）教育惩戒尺度很难把控

从古至今，都有“惩戒”这个教育手段，其目的是为了让学生不断进步。事实上，赏识并不排斥批评和惩戒。赏识让学生自尊、自信，惩戒让学生明是非，懂规矩，惩戒让学生懂得“犯了错误是要付出代价的，违背规矩是要承担责任的”。两者都是学生成长过程中的必要教育手段，相辅相成，共同濡养学生的精神生命，使之健康、向上、可持续发展。但是往往教育惩戒的尺度很难把握，要做到既不伤害学生的身心健康，又能起到很好的教育效果，对班主任来说是一种考验。因此，有的班主任为了避免麻烦，只要学生不严重违反校规校纪，就不会对其进行惩戒，甚至口头教育都很少；还有一些教师教育经验不足，没能掌握好尺度，惩戒过度对学生造成了一定的伤害。因而，如何用好“惩戒”这把尺，既考验教育者的智慧，也需要家庭、学校和社会形成合力。

三、核心素养目标下的班级管理策略与路径

（一）以人为本，以情育人

所谓“以人为本”就是以人作为根本出发点，所采取的一切管理手段都必须围绕人的发展规律和需求来进行，它是现代管理理念的核心。但据调查我们发现，很多班主任在班级管理中仍占据着主导地位，操控着学生的一切。班主任班级管理的过程，实质上也是教师与学生之间的一种双向的情感交流过程。班主任只有尊重学生的人格和自尊心，平等对待每一位学生，才能使学生在学习和生活中有愉悦感、安全感，学生的潜能、智力才能得到充分发展。

（二）促进学生参与，鼓励自主管理

自主管理，是一种班级管理的组织形式，是班级管理“以人为本”理念之落地操作。不仅是教师管理学生的一种方法，更是学生成长需要修的一门综合素养的课程。在班级管理问题方面，要重“理”轻“管”，抓“培”促“行”。在管理问题上，要放手。问题是来自学生的，就要放到学生中去。在班级问题方面，让学生有发言权和决策权，能主动约束自我、控制自我。班主任要以平等的态度充分尊重学生作为“人”的主体性，充分发挥群体的主动性，培养学生管理自我及参与公共事务的能力，提升综合素养。

（三）把握要点环节，增强管理效果

1.摸准思想脉搏。作为班主任，应采取多种方式了解班级内的每一个学生，深入分析學生的思想、心理、学习和生活状况。密切关注学生的情绪变化，准确判断学生思想动态、内心需求，然后耐心细致、深入浅出地帮助学生分析症结所在，个性化引导学生自主探究、开拓创新，为有效做好班级管理提供策略依据。

2.捕捉转折拐点。“金无足赤，人无完人。”学生作为个性不完善、有待发展成长的人，他们身上不可能没有缺点，但这些缺点也不可能永远存在。在班级管理中，班主任应对学生抱有积极的期待，相信每一个学生都有独特的潜能和价值。要用发展的眼光看待学生，善于捕捉和发现每个学生身上的闪光点，并加以有效的引导，使学生的自尊心得到最大满足，以此激发学生的学习兴趣和动力。

3.选准教育时机。班主任教育学生除了要讲究方法外，抓住时机也很重要。很多班主任都有这样的体会，同样的话语，在不同的时间、不同的场合说效果是不一样的。班主任平时苦口婆心劝告，学生根本听不进去，等到学生自己尝到苦头，班主任再去引导往往能收到意想不到的效果。对此，班主任要选准教育学生的时机，要在正确的时间和关键因素上下功夫，在最有效、最易达到效果的时间段对学生进行教育。

4.抓住心理因素。对于家庭背景特殊和学习上存在障碍的学生，班主任要多和他们谈心，在沟通中打开学生的心结，从身心、生活、学习等方面去帮助学生取得进步，走出困境。

总之，班主任工作是一项利在长远的育人工作。在信息化高度发展的今天，作为初中班主任，要顺应时代潮流、创新管理模式，要用正确的育人理念，多措并举地培养富有时代特色的青少年，为培养多元化的社会主义建设者和接班人推波助力。

参考文献

[1]白志敏.浅谈新时期如何做好班主任工作[J].教师，2018（21）：18-19.

[2]吴发科.中小学心理健康教育实作与管理[M].广州：广东高等教育出版社，2019.

[3]韩东才.班主任叙事：讲述你的教育故事[M].广州：暨南大学出版社，2018.

[4]赵国瑞.有效的教育惩戒：从管理活动到教育艺术[J].中国教育学刊，2020（02）：87-92.

[5]诺丁斯.幸福与教育[M].龙宝新，译.北京：教育科学出版社，2020：16-17.

[6]朱小蔓.情感德育论[M].北京：人民教育出版社，2021：32-42.

编辑：赵玉梅