产出导向法理念下的初中英语写作教学实践——以译林版初中英语教材Task板块为例

■赵海琴 周步明

产出导向法作为一种全新的、本土化的外语课堂教学理论和方法，提倡学用一体，帮助教师解决写作教学中的难题。它注重输入性语言学习和产出性语言运用之间的紧密联系，指导学生在对输入性语言材料进行选择性学习和加工的过程中主动积累写作知识，增强写作体验，实现学用结合，培养英语核心素养。目前初中英语写作教学中存在教学分离的现象，主要表现在缺少写作过程训练、学生参与度不高及缺乏思维活动等。本文结合教学案例，探讨产出导向法理念下的初中英语写作教学实践，旨在提升英语课堂教学效益。

一、理论基础

产出导向法以学习中心说、学用一体说、文化交流说和关键能力说为教学理念，提出了输出驱动、输入促成、选择学习和以评为学四个教学假设，创设了以教师主导和师生共建为前提的教学流程。译林版初中英语教材Task 板块引导学生整理思路、组织语言，再落笔成文。无论从过程来看，还是从结果来看，都属于过程写作范畴。在过程写作视域下，写作是一个需要进行动态把握的、连续的认知及行为过程。这一过程的实现依靠教师教学引导，其重点不在最终的成品，而在写作的过程。从写前（pre-writing），到打草稿（drafting），再到修改（revising），各个环节都受到同等的重视，写作不再被视为学生自己的事情，而是由教师、同伴和其他读者共同参与的行为。

产出导向法理念下的英语过程写作能融合输出驱动、输入促成、选择学习和以评为学四个教学阶段于写前、打草稿和修改的过程中，以此促进学生思维品质的提升，提高写作兴趣和语言输出质量。它不是传统的“输入—输出”课堂写作模式，而是强调“语言输出”先行，即“试输出—输入—输出展示”的改良的课堂写作模式，这一模式是提高初中生写作能力的有效方法。

二、教学实践

1.分析教学内容，设定教学目标

本文以译林版英语教材九（上）第一单元Task 为例，探讨该理念在初中英语过程写作教学中的具体实践，为初中英语写作教学提供借鉴。本单元的主题是：Know Yourself。Task 板块由A、B、C 三部分构成，A部分是关于特定人物David的蛛网形思维导图，用来展示人物性格特征，帮助学生整理思路和观点；B 部分是在A 部分的基础上具有完整结构但内容有待补充完整的推荐信，为学生提供范文样本；C 部分是评估环节，学生立足A 和B两部分内容进行自我评估，明确自己的努力方向。基于以上分析，笔者制定了如下教学目标：

本节课结束时，学生能够基于蛛网图，列出描述人物性格特征和能力的内容要点；通过分析范文的语篇结构和展开方式，成功迁移到自己的写作中；能在教师的指导下通过自评、互评等方式，改进作文的结构、内容、语言，完成一封推荐信。

该单元话题属于“人与自我”范畴，涉及“自我认识，自我管理，自我提升”，围绕描述某人的性格和能力展开。该单元的前几个板块已为学生描写人物的性格、能力等打下了基础。制定有效的教学目标，能为后续的过程写作提供思路指导。同时，有助于教师在后续教学中落实评价目标。

2.分析学情，启动写作输出任务

课前阶段，为明晰学生关于推荐信的知识储备和写作能力情况，教师在研读Task 部分语料后，提前布置如下写作任务：校学生会即将换届选举，拟推选一名学生担任学生会主席，请写一封推荐信，推荐一名班级同学或校友担任学生会主席并说明理由，不少于100词。

学生上交预习作业后，教师将在批改过程中发现的问题用多媒体形式呈现：在语篇结构方面，部分学生不能掌握推荐信的“总—分—总”结构，主题句和支撑句意识不强，文章逻辑性欠缺；在语言表达方面，缺乏与文体和主题相关的有用表达；推荐信观点不明确，不能完整罗列被推荐者的性格和能力要点。

该环节一方面利用认知策略，引起学生注意，使其意识到自身在输出过程中遇到的困难是结构内容还是语言表达问题，从而产生学习的内驱力；另一方面教师可根据学生的输出情况，动态分析学情，为制定和修正教学目标提供依据。

3.提炼人物性格特征，形成观点意识

教师对学生提问：What is Su Ning like?Why do you think so?针对第一个问题，学生给出表示性格和能力的形容词，如organized/patient/careful/outgoing/confident 等；针对第二个问题，学生给出相应的依据，如I’m ready to take on new challenges any time 等。随后，教师可用思维导图呈现人物的性格特征，回顾与主题相关的学习内容，为学生后续提炼人物性格关键词和支撑句打下基础。

4.研读蛛网图，进行针对性输入

教师接着引导学生：Our class needs a new monitor.Millie and Simon want to recommend David.学生阅读A 部分蛛网图后，教师设问：What is David like? 学生经过梳理后概括出：He is confident, hard-working,clever,organized and helpful.通过师生互动，学生能够逐步梳理出David 的性格和能力特点。

为让学生进一步理清细节性内容，教师又设计了两个问题：Why do you think David is confident?Can you give an example?教师通过生生互动的形式，借助A部分蛛网图帮助学生进一步习得支撑性内容。针对David 的其他性格特点的支撑性细节，教师按照此方式组织学生展开小组讨论，获取范文内容表达的结构化知识如“personality+example”。该环节教师有针对性地指导学生研读并解构范文的语篇结构、内容和语言，解决学生在作文输出过程中存在的困难。

5.仿照范文结构化内容，列出写作要点

教师展示目标作文并让学生借鉴范文的内容蛛网图，建构自己文章的内容蛛网图。学生以小组讨论的形式，说出学生会主席应具备的能力，如：organized, creative,humorous, confident, patient 等。针对每一种能力，学生说出了支撑性细节内容。学生在说的基础上构思并完成蛛网图的填写，为目标作文的输出提供内容铺垫。该环节让学生在进行结构模仿的基础上实现有效的语言输出，为学生提供生成观点的语言支架。

6.解构范文结构，内化文体图式

范文是一封推荐信，学生只要从A部分蛛网图中提取相关信息补充到范文中即可。接下来着手范文语篇的结构分析。首先，教师告诉学生：Please help Millie and Simon complete their letter to Mr Wu in Part B.Use the information from the spidergram on Page 18.待学生完成后，教师针对B 部分的框架文本，对学生提出如下问题：

（1）What’s the type of the text?

（2）What’s the structure of the passage?

（3）What are the functions of paragraph 1 and paragraph 7?

问题（1）旨在引起学生关注本语篇的体裁类型，激活学生的文体图式概念；问题（2）启发学生探究文本的“总—分—总”的语篇结构；问题（3）引导学生明晰首、末段的语篇功能，即引出主题和总结主题，首段表明写推荐信的目的，末段表明作者的态度。

目标作文是一封推荐信，与范文推荐信属于同一种结构，只要弄清楚范文推荐信的谋篇布局、行文特点，就可以成功迁移到目标写作上，这就保证了输出与输入的一致性。教师通过问题引领，指导学生归纳语篇结构和文体特征，探究推荐信的框架结构，为正式写作提供语篇架构模式：

Purpose-Reasons-Attitude。

7.剖析语言表达特点，建构语言图式

为了探究推荐信的语言特点，教师继续提问：

（1）What does the first paragraph say?

（2）Can we leave out the second sentence?

学生经思考回答出第一段主要写了推荐信的目的，由两句话构成。第一句话交代推荐对象David，第二句话总体说明推荐理由。第二句话起承上启下的作用，缺少这一句，下面段落的叙述会显得突兀。

该环节聚焦语言表达的不同方式，为目标作文的语言表达的特色化提供样本。此环节以师生互动的形式，使学生了解“推荐某人担任职务”的多种表达方式，为后续写作提供基础。

8.模仿范文框架，有效创作输出

经过输入阶段的学习理解，学生习得了完成写作任务所需的内容图式、文体图式和语言图式的结构化知识。教师给予学生充足的时间完成教学片段1 中的写作任务，然后教师展示写作自评表和写作互评表，让学生根据自己和同伴的评价结果，进一步完善和修改，最后选取部分作品，全班集中选评。

本环节是“教—学—评”一体化的重要一环。通过评，可以知道学生理解了什么，能表达什么和会做什么。通过学生的自评、同伴的互评和全班的集中选评，学生的输出质量不断提高。

三、教后反思

1.设计合理语境，激发语言输出

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。合理的语境创设，可以激发学生的输出意愿，充分发挥学生的主体性和创造性。教师应尽量将语境设计得浅显有趣，贴近学生的日常生活，为学生高效的语言输出提供途径。

2.加强互动交流，突破输出困境

教师要根据具体情境生成任务，让学生拥有“我要写，我在写”的积极心理，并在此基础上进行自主输出。若学生的输出质量较低，教师可思考：学生是否在词、句式、语法或语篇掌握上存在基础性的错误，对知识点识记是否牢固；反思自身设计的语境是否有效，制定的学习目标是否符合学情，是否能为学生创建良好的写作氛围。

3.模仿输入范例，实现有效输出

教师在开展写作训练活动时，采用产出导向法，可对输入材料和输入方式进行优化。如教师可根据写作要求，提供英文书刊、相关图片和影视剧片段等写作素材，使学生有话可说；还可展示优秀学生范文或下水文章，鼓励学生学习其谋篇立意、材料选择、布局结构、语言表达等，或者展示反面案例，指出错误共性，激发学生学习语言的热情，实现学生的有效输出。

4.通过评价反馈，提升输出质量

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出，教师应坚持以评促学、以评促教，将评价贯穿英语课程教与学的全过程。教师应通过评价反馈，提高课堂品质，注意做到有交流情境、有交流目的、有交流对象、有交流方法，让学生身处学习情境中活用所学，及时输出。同时，教师应针对本单元、本课堂的教学活动主题，带领学生结合自身的写作风格，对文章进行改写或者仿写，不断提升学生的英语写作能力和英语核心素养。