改变作文教与学的方式——评曹文慧老师的写作指导课

■刘凡保

作文能综合考查学生的学业水平，然而“高投入低产出”仍是初中作文教学的客观现状。改变作文教与学的方式势在必行，但如何改变却是很多教师难以跨过的坎。令人欣喜的是，我们可以从曹文慧老师的这节写作指导课中，找到一些破解密码。

一、基于学情

基于学情而教，就是要做到善于发现学生作文中的问题并及时反馈矫正。传统作文教学中，写作前是教师单方面的审题分析和写作方法讲解，学生很少参与；写作时是学生单方面的构思和表达，师生之间缺乏互动和交流；写作后，教师批阅并写上几句评语，学生瞟上三两眼。这是典型的“高耗低效”。

曹老师的这节写作指导课最大的亮点是基于学情，以学定教。课堂上要解决的问题（结构不清晰、偏离中心）来源于学生的习作，问题的分析突出学生的自主合作探寻，问题的解决也依靠学生间的互帮互助。教师做的只是适时引导和点拨，将课堂大部分时间“还”给了学生。

那么，如何在有限的时间内充分调动学生学的积极性和主动性，最大化地解决问题呢？这节课给出的答案是：在充分了解学情的基础上，从全局出发，设计好每一个必要的学习环节。学生会的不讲，学生不会的有选择地讲，“不愤不启，不悱不发”，于“愤”“悱”处讲明白，讲透彻。

二、找准支架

本节课的总目标是“学写照应”。照应是布局谋篇时常常要考虑的要素，教师可讲的内容很多。曹老师的做法非常明智，在充分了解学情的基础上，精准设定教学目标，努力分解难点，降低写作起点。

教学过程中，曹老师找准支架，学生拾级而上，教学环环相扣。她由苏轼的禅理诗导入，激发起学生的学习兴趣；又着眼于名著阅读，勾连起《西游记》的前后章节，找到小说中的伏笔照应；然后引用文艺批评理论，告诉学生古人对照应艺术的看法；进而引导学生自主探寻教材中的照应手法，感受其妙处。曹老师以众多经典案例为“导学支架”，步步为营，层层建构。学生理解透彻，动笔写作时，达到了预期效果。

另外，曹老师将本班学生的作文作为教学素材。被选中的学生非常开心，感到特有成就感，其他学生也有愿意阅读的积极性。而且，曹老师没有呈现文章全部内容，只是选取有代表性的照应式开头与结尾，学生于是能更清晰、更直观地感受照应写法的妙处，排解畏难心理。如此选定“同伴支架”的做法，彰显出曹老师的教学智慧。

三、以评促写

本节课的最后一个环节是“写照应之神韵”。曹老师先问学生是没想过要写照应，还是想写却不会写，又是在突出学生的主体地位。值得称道的是，学生在这一环节实现了“读、写、评”的一体化。

“阅读→评价→改写→再评价”的学习过程，解决了作文教学评价具有延迟性的问题。当堂指导，将改进后的结果外现，再次以评促写，也使评价更有效。此外，新课标倡导“教—学—评”一致性，许多教师在作文教学中也尝试引入评价量表。与众不同的是，曹老师选择让学生在“阅读、评价、交流、思考”的过程中，动态生成评价量表，体现出生成性，体现了依学而评，也培养了学生鉴赏、润色文章的能力，实现了以评促写。

作文教学的传统方法是“多写”，但“多写”并不一定有效。若作文教学课能着眼于解决一个小问题，习得一个小方法，那么，“少写”也有大用、妙用。教师可以根据学生作文中出现的问题，选择典范文章，引导学生发现共性，学习其写法；而让学生阅读同伴习作，成为作文评价者，更有助于学生领悟其中精髓。

最后，笔者想说的是，写法的讲授也不宜贪多，否则，就容易陷入千文一面、千篇一律的境地。正所谓“有道无术，术尚可求也；有术无道，止于术”。