小学语文整本书阅读项目化学习路径

柳金乾

［摘要］ 整本书阅读作为一种深入、全面的阅读方式，旨在促进学生阅读的深度和持续性。通过融合项目化教学策略，整本书阅读教学可以进一步加强学生的参与感和探索欲，促进学生阅读习惯的养成。本文以《小英雄雨来》项目化阅读教学为例，探讨如何结合情境构建、方式探索和评价总结三个环节，来激发学生的阅读兴趣，提高批判性阅读思维能力。

［关键词］ 小学语文；整本书阅读；项目化学习

整本书阅读提倡以学生为中心、以自主阅读为目标，不仅能培养学生写笔记、独立思考、分享所学知识的良好读书习惯，还能使课堂阅读和课外阅读相互联系、相互促进，是提升学生阅读能力的重要途径。《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出要激发学生读书兴趣，要求学生多读书，读好书，读整本书，养成良好的读书习惯，积累整本书阅读的经验。项目化学习强调以问题解决和项目完成为导向的学习过程。在整本书教学中融入项目化学习，可以让学生通过具体的项目活动，如角色扮演、主题讨论、改编创作等，更加深入地理解文本内容，提高他们的语文实践能力和创新思维能力。本文以《小英雄雨来》为例，探讨如何结合项目化学习有效推进整本书阅读教学，为语文教学提供新的视角和策略。

一、小学语文整本书阅读教学现状

当前，小学语文整本书教学在实践中面临着一系列挑战，这些问题主要体现在教学目标、教学内容和评价方式上。

（一）教學目标单一，忽视审美创造能力的培养

小学语文整本书教学实践中，教学目标往往集中在文本的理解和解读上，而忽视了学生审美和创造能力的培养。促进学生全面发展，不仅仅是文本解读技能的提升，更包括审美鉴赏、创意写作和批判性思维等能力的培养。实际教学过程中，阅读往往与写作相结合，学生普遍喜欢“读”但不喜欢“写”，目前，这种倾向并未得到有效改善。相当一部分教学依然强调对课本知识的灌输和理解，而不注重激发学生的主动学习和创造性思考。尽管有些老师尝试通过讨论、小组合作等方式来提高学生的参与度，但这些方法在大的范围内并没有得到广泛应用。

（二）教学内容不足，缺乏文化的有效渗透

整本书阅读需要在短时间内迅速捕捉关键字眼，找到文章中心思想和主旨，这限制了学生精读思考的过程。在阅读过程中，学生需要采用高效化的阅读方法，结合对课文内容的快速解读和关键信息的提取，有效整合语言点和文化背景，从而理解文本的主旨和作者意图，但无法深入地品读、细读作者的情感和文化表达。这种对速度和效率的强调，导致学生忽视了文本深层次的语言美、思想深度和文化内涵。课堂上，不难发现大量的学生“走马观花”式阅读，缺乏自己的观点和认识。学生在学习过程中难以获得丰富的文化知识和深刻的文化理解，影响了他们的全面发展。整本书阅读必须从“整本”入手，从课内到课外；对一些陌生的文本，通过片段实实在在地指导学生怎么读，或在读后进行讨论。

（三）评价方式单一，学生的阅读兴趣不高

当前，整本书阅读教学中，教师往往采用写作表达、小组汇报等方式进行评价，如通过定期的写作任务评价学生的理解力；通过小组汇报的形式评价学生的表达能力；通过同伴评议和讨论评价学生的合作与交流能力。虽然这些评价方式在一定程度上能够反映学生的学习成果，但它们通常侧重学习成绩和知识掌握，而较少关注学生阅读过程中的情感体验和个性表达，也较少鼓励学生运用创造性思维和批判性思维。这种单一的评价方式，往往使学生感到学习压力和应试压力，难以体会阅读的乐趣和价值。

二、指向项目化学习的整本书阅读路径

对于小学语文整本书教学中存在的问题，亟须有效的教学方法来解决。项目化教学是一种以学生为中心的教学策略，其强调通过实践活动和项目完成来达成学习目标。在教学的过程中，更加注重学生的主动参与、协作探究及实际问题的解决。通过将项目化教学与整本书阅读教学相融合，不仅能够解决整本书阅读过程中存在的动机不足、深度理解缺失和文化渗透不足等问题，还能够激发学生的阅读兴趣，提升学生的综合素质，促进其创新能力和批判性思维的发展。据此，教师应深入探索和实践项目化的整本书阅读教学，设计出更加丰富有效的教学策略，以适应新时代教育需求，为学生全面成长奠定坚实的基础。

（一）情境构建：设计阅读情境，激发阅读兴趣

情境构建是项目化教学的框架，它通过设定具体、生动的教学背景，使学生沉浸在一个接近真实的阅读环境中，从而激发他们的阅读兴趣和学习动机。情境构建对学生阅读的益处在于，它创造了情感共鸣的空间，让学生通过身临其境的体验来理解文本内容，提高理解力，富有同理心。教学过程中，教师要学会从故事背景、故事人物、故事线索等角度，构建教学情境，还原阅读场景的历史、文化和情感。就整本书阅读来说，相比于单篇阅读，它基于更广阔的文化和知识背景，学生在阅读过程中始终围绕核心主题和人物发展进行探索。因此，教师的情境构建，要充分联系整本书的主题、人物关系、情节发展、文化背景，以此增强学生的阅读体验和理解深度。

《小英雄雨来》主要讲述了一位名叫雨来的少年在抗战时期的故事。全书通过详细描绘雨来及其伙伴们在抗日战争期间的种种经历，如执行秘密任务、面对艰难困苦和危险，以及他们之间的友情和牺牲，展现了雨来由一个天真少年成长为勇敢战士的过程。故事情节丰富多彩，从安静的乡村到紧张的战场，再到深夜的秘密行动，每一个场景都充满了紧张和刺激，同时也表现了温情和勇气。全篇围绕坚持和勇气这一核心主题，展现了在极端困境下人性的光辉和少年的成长。

教学过程中，教师可以通过人物关系及故事环境两个角度，构建阅读情境，具体如下：

1.人物关系。《小英雄雨来》中有多个人物出现，其中包括雨来及其伙伴们，这些人物在故事中扮演着不同的角色，形成了丰富的人物关系网。教学过程中，教师可以结合其人物间关系进行探讨。

（1）友情和合作。雨来与其伙伴们在抗日战争中共同成长，他们之间的友情和合作是故事的重要组成部分。书中哪些片段体现了他们之间珍贵的友情和合作？

（2）成长与变化。随着故事的发展，每个人物都经历了从天真幼稚到成熟勇敢的转变。书中哪些片段促使他们由稚嫩逐渐转向成熟？

2.故事环境。通过模拟故事中的环境“紧张的战场”，构建紧张激烈的故事氛围，培养学生的感知力；通过角色扮演，展现“雨来”与“敌方士兵”之间的交流和冲突，培养学生的同理心；通过讨论“勇气与牺牲”，开展对主题的深入思考和批判，培养学生的思辨力；通过创意写作，结合“友情与成长”等话题，进行故事续写或改编，培养学生的创造力。通过这些具体的方法，教师能够有效地构建阅读情境，激发学生的阅读兴趣，并帮助他们深入理解文本内容，提升综合素质。

（二）方式探索：制订项目计划，养成阅读习惯

相比于单篇阅读，整本书阅读更加注重持续性和深度。它不仅要求学生在一段时间内持续关注同一主题或故事，而且要求他们对文本进行更深入、全面的探究。整本书阅读促使学生不断回到文本内容中，思考和重构文本信息，从而更好地理解和吸收。据此，教师可以将整本书阅读与项目化教学相融合，将整本书作为一个项目计划，通过兴趣导读、主题探讨、角色分析、创意写作等环节，促进学生养成阅读习惯，实现学生对文本的深度理解。

结合《小英雄雨来》阅读，其各个环节的做法如下：

1.兴趣导读。（1）围绕《小英雄雨来》的作者，探讨其生平背景、写作动机及写作环境，让学生了解这本书的创作背景。例如，可以介绍作者在抗日战争时期的生活经历，以及如何在那样的环境下汲取灵感创作出这部作品。

（2）展示该时期的历史背景，尤其是抗日战争的社会背景，帮助学生理解故事发生的时间和地点，以及那个时代人们的生活状态和心理状况。

（3）通过讨论和预测故事情节来激发学生的兴趣。教师可以提出引人思考的问题，如“你认为雨来会遇到哪些挑战”“你如何看待雨来的行为和选择”，以此激发学生对故事的好奇心和探索欲望。

2.主题探讨。（1）讨论书中的主题，如勇气、坚持、成长等。教师可以组织学生围绕这些主题进行小组讨论或辩论，引导他们从不同角度理解和解读故事。

（2）让学生结合自己的生活经验，分享他们对于勇气和坚持的理解，使讨论更贴近学生的生活实际，增强他们对主题的感知，引发情感共鸣。

（3）分析故事中的关键事件和人物行为。如“雨来首次执行任务时的决心和勇气”，分析这一事件如何展现了雨来的成长和勇敢，以及它如何体现了整本书的主题；“雨来和伙伴们的团结与牺牲”，讨论在困难和危险面前，他们是如何相互支持和牺牲的，以及反映了何种价值观和情感；通过“雨来面对失败和挑战时的反思”，探讨失败和挑战对雨来的影响，以及他是如何克服困难，重新获得信心和力量的；通过“雨来的最终胜利与成长”，分析故事高潮部分雨来的行为，以及这如何体现了他从一个天真的孩子成长为一个成熟勇敢的少年。

3.角色分析。（1）让学生深入分析书中的主要人物，如雨来及其伙伴、家人和敌人。探讨他们的性格特点、动机、发展变化及其对故事的推动作用。

（2）通过角色扮演或创作日记等活动，让学生尝试站在不同人物的立场思考，增强对人物情感和动机的理解。

（3）分析人物之间的关系和互动，如友情、合作和冲突等，探讨这些关系如何影响故事的进展和人物的成长。

据此，用项目化学习将一本书整合起来，结合“实实在在”的分析，“实实在在”地展开讨论，不仅能够系统地完成整本书的阅读，也能培养学生的阅读习慣。这种方式让学生在兴趣导读中激发阅读热情，在主题探讨和角色分析中深化理解，并在对关键事件和人物行为的分析中提升批判性思维能力。通过这些结构化的阅读活动，学生不仅能更全面、更深入地理解《小英雄雨来》这本书，同时也能培养自己在整本书阅读中的阅读习惯，显著提升自己的阅读分析能力和文学鉴赏能力。

（三）评价总结：搭建阅读框架，总结阅读收获

评价总结目的是让学生能够反思整个阅读过程，构建自己的阅读框架，并总结个人的阅读收获。通过评价总结，学生可以更加清晰地认识到自己的阅读成长，同时也为今后的阅读和学习提供宝贵的经验。

阅读过后，教师可以引导学生整理和归纳阅读《小英雄雨来》的收获，围绕书中的主题、人物、情节、情感等方面构建自己的阅读框架。例如，制作思维导图，梳理故事的主要事件和人物关系，或者创建一个主题墙，展示书中的核心主题和自己的感悟。通过这样的活动，学生能够系统地总结和整合所学内容，形成更加完整和深入的理解。

此外，在项目的最后阶段，学生应反思整个阅读过程，了解自己的进步和需要改进的地方。教师可以设计一系列反思问题或活动，鼓励学生深入思考。例如，《小英雄雨来》给我带来了哪些启发？我在阅读分析能力、文学鉴赏能力上有哪些进步？我在阅读习惯上有哪些改变？通过总结这些阅读收获，学生不仅能够认识到自己的成长，也能够更加积极地面对未来的阅读挑战。

通过评价总结环节，学生将所学知识和技能内化为自己的一部分，夯实阅读基础。同时，教师也能基于学生的反馈调整和优化教学方法，使教学更加符合学生需求和特点。这样的循环反馈机制将不断提升教学效果，促进学生的全面发展。

［参考文献］

［1］曹枫.小学语文整本书阅读教学的优化策略[J].留学，2023（24）.

［2］李赞.学习任务群导向下的初中“整本书阅读”教学[J].中学课程辅导，2023（36）.

［3］刘颖.整本书阅读的课程化与生命化[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2023（12）.