评价即学习：建构学生自己的习作评价标准

苏碧秋 黄文杼

［摘要］ “评价即学习”是当前课程评价改革的主要范式。以小学语文三年级上册第二单元“习作：写日记”为例，基于学情，精准定位习作评价目标；学评融合，设计习作学习进阶任务；学评一体，把结构化评价标准化为素养，从而让学生充分经历习作评价标准的产生、形成、运用及素养转化过程，实现评价范式的转型。

［关键词］ 评价即学习；习作评价标准；实施策略

“评价即学习”是当前国际上课程评价改革的重要价值导向。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中指出：“评价的过程即学生学习的过程……注意通过评价引导学生学会学习，自觉提升语文学科核心素养。”《義务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中也指出：“教师应树立‘教—学—评一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积极性”；“在小组合作、汇报展示过程中，教师应提前设计评价量表、告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果……借助评价引导学生反思学习过程。”习作教学实践中，教师虽然明白评价对教学的重要性，但如何有效评价，在教学的哪个阶段运用何种评价，如何建构并运用习作评价标准，促进学生的习作学习，亟待进一步探索与实践。

小学习作教学应积极落实“评价即学习”的理念，将学习评价标准的建构与运用贯穿学习的全过程。首先，将习作学习目标即评价目标，具体化为评价标准并作为学生习作学习活动的指引；其次，在学生习作学习过程中，逐步帮助学生建构习作的基础评价标准与优质评价标准；再次，将习作的评价标准作为检验学习结果的手段，提供具体的学习证据推动并改进学生习作学习，更好地“内化评价标准、把握评价尺度，在评价中学会评价”。下面，以小学语文三年级上册第二单元“习作：写日记”为例，探讨“评价即学习”理念下习作评价标准深度建构与实施的具体策略。

一、基于学情，精准定位习作评价目标

“学习目标”包括“基础目标”和“复杂认知目标”，其中“基础目标”是本次课必须达到的保底目标，也就是说，大部分学生达成“基础目标”才能算完成了本次课的教学任务。而“复杂认知目标”能帮助学生拓展和深化所学的知识与技能，不要求每一名学生都达到。“复杂认知目标”决定了教学的“天花板”。

三年级为学生习作练习的起步阶段，而日记是一种常见的应用文体，是习作起步练习的一个重要形式，其选材灵活，内容宽泛，写法自由，极具实用价值。新课标“实用性阅读与交流”这一学习任务群中就指出，第二学段的学生要“学习用日记、观察手记等，展示自己观察自然、探索科学世界的收获”。“写日记”教学前，笔者先让学生在自学例文后尝试自己写一篇日记，然后收集学生预写的日记，对学生的预写作品进行分析，从而得到有关学情的第一手资料，如表1所示。

除了通过分析学生预写的日记，还运用问卷星等评价工具充分了解学生对写日记要“写什么”和“怎么写”究竟了解多少。由此，精准定位学习目标及教学重难点，即本课学习目标：①了解日记可写的内容；②明确日记的基本格式；③尝试把日记的内容写清楚；④感受写日记的好处，初步养成用日记记录生活的习惯。教学重难点：依据预写日记，生成日记的评价标准，并利用评价标准修改、完善预写日记，从中掌握写日记的基本格式和日记可写的内容。其中，目标①②③为本课教学的“基础目标”，此为本课的“规定动作”。

本单元的习作要求是“学习写日记”，既是对第一单元“体会习作的乐趣”的进一步延伸，又为第五单元的习作“我们眼中的缤纷世界”和第七单元的“留心生活，把自己的想法记录下来”做铺垫。实际上，写日记可以帮助学生养成留心观察生活、记录生活的习惯，是一种积累习作素材的好方法。本次习作鼓励学生留心周围事物，写自己想说的话，教材如此编排，旨在引导学生留心观察生活，初步学习积累习作素材，并用日记的形式记录下来。回顾第一单元的阅读要素“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”，我们可以引导学生将阅读所得迁移表达。打通阅读与表达之间的通道，正是我们教学的意义所在。基于此，将本课“复杂认知目标”设定如下：①能用上有新鲜感的词句；②尝试写出自己的想法和感受。如此，着眼于学情，安排“自选动作”，让已达成“基础目标”的学生能跳一跳，摘到更高处的“果子”，激发他们记录美好生活的更大乐趣。确定了上述习作的基础目标与复杂认知目标，就可以在教学过程中将其转化为习作评价标准了。

二、学评融合，设计习作学习进阶任务

教师应引导学生主动参与学习活动、主动参与评价标准的开发过程，因为他们不仅是“学习”的主体，还是“评价”的主体。为此，要设计具有针对性的语文实践活动，运用过程性评价促进学生学习，借助评价引导学生反思学习过程，从而使学生更加清楚自己“将去往哪里”“怎么去”“是否到达了”。“写日记”教学，笔者设计了“聚焦问题，探究日记内核”“结合例文，解锁写好日记的技能”两个学习进阶任务，引导学生在习作学习过程中建构、运用、完善并内化评价标准，以达到“评价即学习”的效果。

1.学评并行，初步明晰日记的基本评价标准

上课伊始，教师即以问题切入：说到写日记，你首先会想到什么问题？通过梳理，将之归结为三个重要问题：“写些什么”“怎么写”“要写到什么样子”。然后，勾连课前的预学、预写内容，引导学生明确日记可以写的内容并没有什么限制，它可以是自己看到的、想到的、闻到的、听到的、做过的甚至梦到的事，从而明确了“写什么”。进而，出示学生甲如下的预写日记，引导学生观察，从中发现日记与平常读的课文的区别，了解日记“怎么写”。

10月18日 星期一 晴

晚上，我吃完饭，也写完了作业。这时，我发现牙齿很松了。我就摇了摇，转了转，我的牙就是不掉。我就把牙转到后面，牙就掉了。我太高兴了！

在此过程中，引导学生初步建构写日记的基本评价标准：①格式规范——居中写日期、星期、天气；②记录当天值得记录的见闻（或经历）；③能把内容写清楚。随后，让学生利用基本评价标准展开自评、互评，修改自己的预写日记，逐步引导学生掌握日记的基本格式，进一步聚焦日记写作的重难点，为利用习作评价标准、实现课堂学习评价的增值效益做铺垫。

上述教学过程，基于学生预写日记，通过反馈和评价，找准日记教学的起点，引导学生掌握日记的格式；了解日记內容的多样化，可以是当天的任何见闻（经历）；知道日记怎么写——围绕这件事把内容写清楚。课堂上，在不知不觉中将预定的学习目标转化为评价目标。与此同时，学生全程参与梳理、生成评价标准的过程，交流、分享并理解学习目标与成功指标（即写日记的基本评价标准），搞清楚自己的日记能得几颗星，是如何得到的，还有哪些星没得到，要往哪方面努力，等等。如此，教师借助评价工具，从学生的学习障碍点出发设计教学活动，真正针对学生疑难处，引导学生运用评价标准搞清楚自己的学习状况如何，确定自己要达到什么标准，并明确自己如何达到，从而在学习活动中“学写日记”“会写日记”。

2.嵌评于学，尝试完善优秀日记的评价标准

从“会写日记”走向“写好日记”，是学生日记写作学习不断进阶的过程。笔者设计了“结合例文，解锁写好日记的技能”学习活动，将评价嵌入学习活动中，引导学生以日记基本评价标准为尺，衡量教科书中的例文（具体如下），既是对评价标准的再习得再运用，也是对评价标准的再深化再丰富，从中得出优秀日记的评价标准。

8月20日 星期一 晴

早上起床时，我发现那颗松动的牙齿更松了。我想把它摇掉，可是左摇右摇，牙齿就是不掉。唉，怎么办呢？这个摇摇欲坠的牙齿让我感觉很难受。晚饭前，我忍不住又去晃动它，晃了几下，啊，终于掉了。

妈妈把我的这颗牙齿洗干净，收起来了。

对于以上例文，教师进行说明：“老师这儿有一篇5星级日记，看一看我们可以从中学到什么呢？”要求学生运用基本评价标准对例文进行评价：“你是怎么给这则日记评星级的？”在学生发现这篇日记例文满足三条基本评价标准的基础上，继续追问：“这则日记已经获得了三颗星，那它还好在哪里？”学生纷纷交流了自己的发现。“作者用上了‘左摇右摇‘摇摇欲坠这样有新鲜感的四字词语，得四颗星。”“‘我想把它摇掉，可是左摇右摇，牙齿就是不掉。唉，怎么办呢？是作者的做法和想法。‘这个摇摇欲坠的牙齿让我感觉很难受。这句话写出了作者真实感受，再得一颗星。”这样，通过赏析、评价、对比，师生共同建构、生成了优秀日记的评价标准，即在日记原有的3条基本评价标准基础上加上两条，一是能用上有新鲜感的词句，二是尝试写出自己的想法和感受，如表2所示。

进而，让学生学以致用，引导他们找出自己的预写日记与优秀日记的评价标准之间的差距，并根据优秀评价标准来修改自己的日记，从“学得”走向“习得”“练得”，尝试将对优秀日记评价标准的认知、体会逐步内化。这样不仅确定了自己“要去哪里”，而且找到了“如何到达那里”的方法，从“会写日记”走向“写好日记”，实现“增值评价”。最后，引导学生运用评价标准，评价同伴的日记。从“练得”走向“评得”，进一步内化评价标准、把握评价尺度，迁移运用优秀日记的评价标准。当学生充分经历优秀日记评价标准的产生、完善与运用的过程时，已经从“学得”到“习得”再走向“练得”，学习与评价融为一体，学习目标即评价目标的达成也就水到渠成了。

三、学评一体，把结构化评价标准化为素养

结构化的知识才是素养，才能更好地迁移应用。为实现日记评价标准的结构化，笔者在“写日记”教学中设计了两个学习活动：一是总结所得，将写日记的知识结构化；二是任务驱动，养成写日记的习惯。

课末，笔者做总结性提问：“通过这节课的学习，同学们有哪些收获？”学生分别从“写日记要写值得记录的事”“要注意格式规范”“要把日记内容写清楚”“可以用上有新鲜感的表达”“如果能写出自己的想法和感受就更好啦”等方面进行总结。最后，教师总结：“这几点就是好日记的评价标准。有了它，我们就可以修改和完善日记，就能写好日记，用日记来记录我们美好的童年时光。”当学生能将优秀日记的评价标准结构化，内化成自己的知识，评价标准就不再是简单的几行文字，而是学生写好日记的“魔法棒”。此时，可以进一步将评价标准结构化为评价量表（见表3），并适时拓展写日记的任务。学生能够自觉地运用评价量表来定位、引导日常的日记写作，将本课中学到的知识转化成自身的元认知，核心素养也在此过程中逐渐形成。

表3 学生日记评价量表

“写日记”评价标准 等级

1.能够用规范的日记格式，记录自己当天值得记录的见闻（经历） 合格

2.能够用规范的格式，用上一两个（处）有新鲜感的词句，记录自己当天值得记录的见闻（经历） 良好

3.能够用规范的格式，用上一两个（处）有新鲜感的词句，记录自己当天值得记录的见闻（经历），并尝试写上自己的感受和想法 优秀

“评价即学习”理念下的习作教学，要一致性地规划学习目标与评价目标，让学生充分经历习作评价标准的产生、完善与运用全过程，并通过学后反思结构化地整合为习作评价标准。当评价充分融入教与学活动中，评价与教学、学习活动就能相融、互生，就能带来学习者身份的转变与认知的提升，就能让学生“在评价中学会学习”。

［本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度课题“基于文本体裁的小学语文作业品质设计实践研究”（项目编号：FJJKZX22-476）研究成果］

［参考文献］

［1］刘芳昕，胡定荣.评价如何促进学习[J].北京教育（普教版），2023（02）.

［2］何捷.“以学评学”：基于“教—学—评”一致性的评价框架构想[J].中国教师，2023（03）.