中医学专业预防医学课程思政的设计和评价 *

宓 伟 李 宁 石塔拉 韩春蕾

（滨州医学院公共卫生与管理学院，山东 烟台 264003）

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，立德树人是高校立身之本，要把思想政治教育工作贯穿教育教学的全过程［1］。2019年，习近平总书记在思想政治理论座谈会上再次强调，显性教育、隐性教育相统一，使各类课程与思想政治教育同向同行，构建全员育人、全过程育人、全方位育人的格局［2］。中共中央、国务院印发《关于新时代加强和改进思想政治工作的意见》，提出加快构建学校思想政治工作体系，培养时代新人，要求各高校贯彻落实全面推进各课程的思政育人举措。

预防医学是中医学专业的必修课，是以患者、亚健康和健康人群为研究对象，研究探讨影响人类健康的环境因素，旨在促进健康、预防疾病，提高人群生命和生活质量［3］。《“健康中国2030”规划纲要》提出，要推进健康中国建设，必须坚持“预防为主”的方针政策。高校在培养中医学专业人才技能的同时，要深挖课程思政元素，将其与预防医学课程章节有机融合，对学生进行爱国情怀、职业道德、奋斗精神、严谨治学、珍爱生命、制度自信等思政教育，落实“立德树人”的根本任务，激发中医学专业学生的爱国情、强国行、报国志，引导中医学专业人才担负起建设健康中国的重任，发扬中医学防治疾病的优势，实现专业课程思政育人目标［4］。

目前，预防医学教学侧重于传授知识和技能，与思想政治育人融合不到位，忽视了全员育人、全方位育人和全过程育人。在突发公共卫生事件背景下，公共卫生和中医专业工作者活跃在抗疫第一线，主动请缨以生命赴使命。其在为人民抗疫中砥砺前行、奉献自我、舍小家顾大家的精神，应当融于预防医学课程中，引导学生热爱传统医学，稳定中医学专业学生思想，增强学生国家自信、制度自信，激发学生拼搏奋斗精神。为实现预防医学课程和思政元素的有效融合，践行知识传授、能力提升和价值引领的培养目标，预防医学教学团队提出“1234”课程思政教学改革设计，从中医学专业培养方案、课程目标、教学大纲、教案撰写、教学实施和教学评价等环节进行设计，旨在通过课程思政教学改革，将弘扬中医学、培养爱国情怀、发挥抗疫精神与专业课程融为一体，帮助中医学专业学生树立正确的人生价值观，激发学生学习动力，培养学生爱国情怀和创新意识，使其真正肩负起国家公共卫生使命和发扬中医学的重任。

1 预防医学1234课程思政教学设计

1.1 教学理念设计“1”是以学生主动学习为教学中心；“2”是线上、线下混合教学模式；“3”是以知识传授、能力培养和价值引领为教学目标；“4”是以线上课前引导、线下翻转课堂、线下实验教学和线上教学评价为教学过程。

1.2 课程思政教学设计预防医学课程从价值引领、知识传授和能力培养3 个维度设置每章节的教学目标，在价值引领上，明确每章节所蕴含的课程思政元素，与马克思主义辩证思维教育、弘扬国家优秀传统文化、爱国主义教育、时事政治、劳动意识、职业素质素养等相结合，构建出预防医学课程思政融入体系。见表1。

表1 预防医学课程思政元素融入体系

2 预防医学课程思政教学实施

2.1 教师团队课程思政能力培训预防医学课程思政教学实施的前提是融入相关思政元素。教师需要提升思想政治意识和德育水平，以选出最恰当的融合点［5］。因此，在预防医学教师团队中全面开展思政教育讲座和思政教学培训是必需的。团队与专职思想政治教师定期交流，建立互助帮扶机制，由专职思政教师对预防医学培养方案、教学大纲、课程思政教学融合情况等进行指导；定期组织教师观摩课程思政优秀教师授课，并认真撰写心得体会。

2.2 预防医学课程思政教学过程采用线上和线下混合式教学模式。预防医学在智慧树平台建有20章的课程资源，包含视频资源、试题库和章节弹题等。同时开展基于长江雨课堂的在线课前引导，然后进入线下翻转课堂和实验教学，通过智慧树平台进行线上教学效果反馈。

2.2.1 线上课前引导每周课前，预防医学教师团队通过思维导图的形式制备课程思政课件，主讲教师建立班级QQ 群并发布教学任务，引导学生在智慧树平台自主学习。课程前1 d，教师利用10 min长江雨课堂，在线指导本章节内容要求的价值引领、知识传授和能力提升的教学目标，让学生按教学目标进行预习及课前测试，根据学生测试掌握知识的情况完善授课方案。

通过课前预习，学生初步记忆本章节重要知识点，养成课前自主预习的好习惯。通过课前引导，促使学生进行探究式和互助式学习，提升学生利用所学知识分析问题和解决问题的能力。通过章节内容融入的思政元素，让学生懂得不仅要有严谨的治学态度，还要有勇于探索、勇于创新和团结协作的精神。

2.2.2 线下翻转课堂在线下的翻转课堂设计中，采用问题为基础的和案例为基础的教学模式以及师生角色互换、头脑风暴等教学方式，对前期线上所学的知识精讲细讲，对疑难问题展开讨论。同时设置学习的基本目标、中级目标和高级目标。基本目标是知识的学习，包括掌握、熟悉和了解3 个层面，教师通过提问和引导学生讨论，进行分类指导教学；中级目标是知识的应用，通过社会实践、大学生创新创业、大学生市场调研大赛、大学生课外学术作品大赛、学科竞赛、健康知识科普短视频等实现，提升学生团队协作、科学思维、积极进取、关爱健康和爱国爱家的情怀，学生根据自己的具体情况组成团队，与预防医学教学团队教师对接，积极参加第二课堂；高级目标是知识的创新，引导学生发挥创新意识去解决在实践中遇到的问题，提升学生勤于思考、敢于质疑、乐善好学和实践创新的品质，以培养具备新时代要求的中医学技能型应用型人才。

2.2.3 线下实验教学结合思政元素，教师精心设计实验内容，包括综合性、设计性和创新性实验。在实验教学中指导学生“做中学，学中做”，对实验过程的每一个细节均要规范操作［6］。讲授食品卫生学实验时，引入违规添加化学成分案例，重视培养学生职业责任感；讲授环境卫生学实验时，引入大气污染案例，培养学生环保意识；讲授职业卫生学实验时，引入农药残留分析案例，使学生全面认识物质世界，增强对生活的安全意识；讲授营养学实验时，培养学生珍爱生命、关注健康的意识。

如实、规范地撰写实验报告，鼓励学生对实验结果进行质疑，具体分析各组不同结果的原因，提升学生对问题的提出、分析和解决能力。培养学生不惧失败、科学严谨、勇于探索、锲而不舍的科学精神，强调每一次实验课均需穿隔离衣以保持衣冠整洁，注意实验室安全、遵守制度，注意自我保护，增强学生职业使命感和学习紧迫感。

布置每一次的实验劳动任务，要求实验试剂整齐摆放并打扫整理实验室卫生，加强学生的劳动意识，教育学生尊重自己的劳动成果、珍惜实验室的学习环境。

2.2.4 线上教学评价预防医学课程采用形成性评价，线上课前引导成绩包括学生自主学习并完成线上章节小测试情况及线上学习数据，占总成绩的20%；线下翻转课堂成绩包括学生头脑风暴、角色转换、讨论答疑情况以及教师评价、学生互评的成绩，占总成绩的20%，每位学生成绩均记录在教务系统成绩平台中；线下实验教学成绩包括实验测试、实验出勤、实验报告和实验表现等，并记录在教务系统中，占总成绩的20%；最后学生通过教务处考易系统在线测试，测试成绩占总成绩的40%。通过线上教学评价，培养学生主动学习的习惯，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性。

3 预防医学课程思政教学评价

课程结束后，教师自行设计预防医学课程思政教学评价调查问卷，调查对象为2020级中医学专业253人，发放问卷253份，有效回收问卷241份，有效问卷率为95.26%。

3.1 学生对预防医学课程思政的认知评价调查问卷结果显示，56.43%（136∕241）的学生能区分“思政课程”和“课程思政”的含义，仅有5.39%（13∕241）的学生不知道二者的区别；75.93%（183∕241）的学生能认识到教师在预防医学课程中融入思政元素是有必要的，是有积极影响的；78.84%（190∕241）的学生认为预防医学课程各章节融入的思政元素是契合本章节内容的，8.71%（21∕241）的学生认为思政元素融合不适合。

课程思政是有效提升医学生创新意识、创新能力和创新思维的路径，以预防医学课程为载体，将抗疫精神、爱国情怀、职业责任等思政元素有效融入，使新时代中医学生更能感受到自己所肩负的使命。

3.2 学生对预防医学课程思政的效果评价调查问卷结果显示，90.46%（218∕241）的学生对预防医学课程思政教学效果满意；87.55%（211∕241）的学生认为预防医学课程融入思政元素有助于培养学生的人文情怀，对专业价值和自身社会责任感有积极影响；80.50%（194∕241）的学生认为预防医学课程思政采用混合式教学的授课方式非常适合自己；76.35%（184∕241）的学生认为预防医学课程教育与思想政治教育同等重要；82.16%（198∕241）的学生对教师各章节融入的思政元素更感兴趣，86.72%（209∕241）的学生认为教师应该结合预防医学的章节知识同时融入思政元素来讲解；78.42%（189∕241）的学生认识到思政元素的融入能提高对预防医学课程的学习兴趣和学习动力；67.22%（162∕241）的学生认为一节课思政内容的讲解在5～10 min最合理；75.52%（182∕241）的学生希望教师能结合时事政治来讲解预防医学课程内容；50.21%（121∕241）的学生希望师生授课互动多一点。

本次调查结果表明，80.08%（193∕241）的学生认为预防医学课程思政的混合式教学有利于教学质量和学习成绩的提升，90.46%（218∕241）的学生认为有助于实现“价值引领、知识传授和能力提升”的教育目标。

4 结语

通过混合式教学，对预防医学“1234”课程思政进行了初步的设计和评价。从显式思政课程到隐式课程思政理念的转变，坚持“立德树人”和“知识传授”同行并重，是实现“三全育人”的途径，是培养中医学人才的基础［7］。思想政治课是“主渠道”，预防医学课程思政是“微循环”，预防“主渠道超载，微循环闲置”，平衡好二者的关系，融入有道，达到协同的效果［8］。思政元素融入预防医学课程仍需不断完善调整，落实“课程承载思政”和“思政寓于课程”的理念，细化预防医学课程教学目标，使教学相长，在探索中构建完整的中医学专业预防医学课程思政体系。