基于核心素养的小学英语教学多元评价探究

张凌云

摘要：在小学英语教学中，教师可实施多元评价，通过评价主体多元、评价形式多元和评价内容多元，对学生的能力水平和学习情况进行全方位的评价，使学生及时发现自己的问题，并采取有效的措施加以改进，促进学生英语核心素养的提升。

关键词：核心素养；小学英语；多元评价

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）明确指出：“英语课程要培养的学生核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面”“教学评价应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点”。评价不仅要关注学生的学业成绩，还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、发现自我，保持、提高英语学习的兴趣并建立自信。教师要结合英语学科特点，聚焦英语学科核心素养，通过多元评价的探究与实践，探索科学的评价策略，充分发挥评价的诊断、引领作用，促进学生综合素质的提升。

一、评价主体多元，体现“跨界、渗透”的融通性

新课标明确指出：“实施评价，应注重教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合，加强学生自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”评价的主体由“单向”走向“多向”，可以是教师、伙伴、学生自身及家长、社区等，它涵盖了学生对自身的评价、学生之间互评、家长和社会各界人士的评价。这样可以对学生进行全方位评价，可以从不同角度、不同方面，在不同时间评价学生，实现多场景、有梯度、分层次评价。

（一）师生互评，突出时效

师生互评主要体现在课堂教学中。课堂评价不仅是教师单方对学生作出评价，更重要的是让学生成为评价的主体。教学过程中，教师应引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者。教师应根据课堂教学目标，及时了解学生的学习过程、学习进步和学习困难，及时评价学生对课堂任务的兴趣和投入程度、对任务的适应和完成程度、解决问题的能力和情感发展水平等，给予学生有针对性的鼓励、指导或建议，通过师生互动评价牵引，完成教学任务，提高教学效率。

例如，在教学上海教育出版社（三年级起点）英语教材五年级下册Unit 8 Buying Clothes时，教师可以在课前运用谜语、儿歌等形式将学生带入情境，使他们能够深切体会到英语的魅力。之后，教师可利用多媒体课件，以图片的形式展现不同种类的衣服，让学生说出这些衣服的英文名称。对于那些回答比较积极主动的学生，教师应当秉持鼓励的态度；而那些稍显消极被动的学生，教师也不能进行批评，而是需要引导他们增强自信心，大胆回答问题。另外，除了教师对学生的评价，学生也可以反过来评价教师，以帮助教师更加有效地了解教学过程中的优势与劣势，进而予以完善优化，推动学生与教师一起进步。教师除了用语言，还可用眼神、手势等评价方式激励学生。学生在师生互评中逐渐体验到自己的进步，学会了聆听、理解、赞赏、争辩、互动，与教师达成共识。这样既有利于学生掌握知识，又注重了学生情感发展的进程。

（二）合作学习，互利共赢

合作学习的评价以小组为单位，弘扬团队精神，增强责任意识，让学生学会合作，牢固树立“组荣我荣”的观念。这种方式将评价辐射到小团队的每一个人，构建“小组命运共同体”，实现习惯共生、荣誉共享、责任共担、成长共赴。教师评价不仅要关注合作的过程、结果，还应关注合作团体的力量、集体的智慧。在合作学习过程中可能会出现意想不到的问题，教师要深入各组，对各个合作小组进行现场观察和介入，倾听学生的讨论，了解合作的动向，随时解决合作过程中出现的问题，及时给予积极评价。教师还要引导学生说出自己的想法，和小组成员交流合作，努力探求解决问题的最佳方案，提高小组凝聚力，培养学生的团队精神。

（三）家长参与，见证成长

我们创建学校、家庭与社会三位一体的育人环境，形成完整的、各有侧重的、评价主体之间共同探讨发展策略的机制，促进学生健康成长。

家长评价会实现家庭教育和学校教育的有机结合。学校要充分发挥家庭教育功能，牵引家庭内部各成员间的平等对话、正确引导。家长的评价视角独特，无可替代，可为学校教育提供有价值的素材，实现家长与教师共同规划学生的未来。

家长可对孩子的学习态度、成果分享等方面进行评价，通常都是以问卷、反馈单等形式。他们了解孩子的学习，看到孩子的闪光点，也对他们的表现提出希望。家长主动参与到这项活动中，形成对学生教育的巨大合力，促进学生全面发展，实现课程改革的培养目标。教师则为学生提供评价清单，帮助他们进行复盘，从而更好地梳理知识并查缺补漏。

二、评价形式多元，秉持“拓局、向上”的立体性

（一）以“快乐阳光”拓局的開放性评价，提升学习能力和自主意识

教师以培养学生探究能力为目标，以培养学生学科素养为宗旨，以学生参与的丰富多彩的活动为主要形式，引领学生参与各类活动。评价既可以用书面、口试、活动报告等形式，也可用课堂观察、成长记录、调查和实验、课后访谈、作业分析等形式，如：英文趣配音、唱英文歌曲、英文演讲赛、单词接龙、“英”你精彩小剧场等。通过开放性活动体验学习、探究过程和内涵，扩大评优范围，多角度、多层次进行考察评选，尊重每个学生的个性化发展和价值取向，鼓励学生发展不同的潜能，从而提升学习力。

（二）以“学业成长”立轴的过程性评价，改变学习习惯和学习方式

课堂教学评价是教学的重要组成部分，是促进学生主动学习的有效手段。教师采取多样、灵活、生动、丰富的评价形式，能使学生如沐春风，让课堂充满勃勃生机。教师面对的是具有不同特点的学生，千篇一律的评价方式并不适用于所有学生。这时候，评价对学生的学习活动就起不到真正的激励作用，甚至可以说是在浪费宝贵的课堂教学时间。所以，对学生的评价形式应灵活多样，尤其是对学生的课堂表现的评价，应对不同的学生采用不同的评价方式和评价标准，才能使评价为学生所重视，真正起到激励学生的作用。

英语教学效果在小学高年级阶段两极分化现象严重，潜能生往往在课堂上很少参与活动，久而久之，自信心越发缺乏。教师应及时关注和鼓励，可以采取跟读、帮读等方式，并及时进行鼓励性评价，要坚持用不同的评价尺度与形式，帮助学生树立信心，激励自我进步。在课堂学习中，通过教师对学生的深度观察，同时鼓励“生生交流，学优生带潜能生”的学习方式，以全方位收集学生在学习过程中的信息，对学生的综合学力（思考力、判断力、表达力、人格品性等）进行过程性评价。在家庭学习的过程中，通过家长的深度观察、及时的关注，对不良行为的纠正引导，对进步改善行为的鼓励，让孩子获得自由而全面的发展的过程性诊断和评价。

为了使随堂评价真正为学生的发展服务，评价形式要追求个性化。只要教师时时关注学生的发展需求，在随堂评价中做到与课堂实际及自身特点相结合，不断创新评价形式，使随堂评价多样化，课堂教学一定会更加高效。

（三）以“专注绽放”树标的展示性评价，培养社会责任感、创新精神和实践能力

展示性学业评价旨在通过激发学生参与评价的内在动力，唤起学生发展的潜力，从而提高学生学习的主动性。通过创建展示型档案袋、开展研讨评定、主题课程展演、单元主题评价、校园展台展览、APP平台信息评价等使学生在展示中成长。

三、评价内容多元，践行“个性、增值”的生长性

评价是为了促进学生更好地学习，帮助学生发现更多的可能。因此，教师不能仅仅从一个维度去评价学生，而应综合各方面内容对学生进行评价，应从知识与技能、过程与方法、态度与价值观这三个维度来确立评价内容。新课程改革对评价提出了越来越多、越来越高的要求，在实践中也出现了不少新的评价内容，如档案袋评价、记录卡评价，每项评价内容都有自己的特点和适用的领域，教师要以促进学生综合素养的提高为原则，以人为本、突出实效地加以選择；要结合学生实际，选择科学简便、灵活多样、富有实效的评价内容。

如在六年级英语写作评价中，教师设置了文章结构、故事元素、故事创意、语言选词、语法标点和文章长度这样六个维度的评价内容，学生基于这些具体要求，将自己在本单元学习到的写作技能运用到任务中，也能在修改和完善写作过程中不断回看要求，以提高写作质量。在评价时，教师以各项得分与评语结合的方式，帮助学生更准确地了解自己在本次写作中表现出的优势与不足。这样有目标、有任务、有评价标准的写作指导，促使学生的写作兴趣和水平不断提高。每一年的创意写作大赛，学生都特别期待、积极参加、乐享其中，带来了涉及校园生活、旅行、探险、科幻、穿越等丰富多彩的作品。

多元评价的探究和实施更加关注学生的自主性、全面性、动态性。评价主体多元、评价形式多元、评价内容多元都是为了激发内驱力、增强调试性，帮助学生学会接纳自己的有限和不完美，也敢于拥抱自己无限的可能。

总之，以发展学生核心素养为目标的多元评价的探究，对新课程的实施起到重要的导向和质量监控的作用， 有利于学生的全面综合发展和个性发展，符合新一轮课程改革和素质教育的宗旨。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］程芳.基于核心素养的小学英语混合式作业的行动研究［D］.长春：东北师范大学，2019.

［3］刘东红，金文伶，刘迎辉.以多元评价促进学生核心素养提升［J］.华夏教师，2022（31）.

［4］吴琼.基于核心素养下英语多元评价的实施与思考［J］.小学教学参考，2020（3）.

（责任编辑：赵春艳）