核心素养视域下的大单元教学设计思路

摘 要：在现代教育背景下，核心素养教育已成为重要的教育理念，而大单元教学作为核心素养培养的一种策略，在初中生物教学中备受关注。核心素养教育强调学生各方面能力的培养，不仅包括知识和技能，还包括批判性思维以及解决问题、团队协作等方面的能力。大单元教学通过深度学习和跨学科整合，能更好地培养学生的核心素养。

关键词：核心素养；大单元教学；初中生物；教学设计

作者简介：宋志真（1984—），女，甘肃省兰州市第三十一中学。

随着教育体制改革的不断深化，学科教育已经逐渐摒弃传统的知识灌输模式，更加强调学生核心素养的全面培养。在这一背景下，大单元教学模式因其强调学科整合和综合性的特点，成为实现这一目标的有效途径。然而，如何在大单元视域下开展初中生物教学，以促进学生综合素养的提升，仍然需要我们深入研究和总结。因此，为了更好地适应当今教育发展的需求，探索初中生物大单元教学的有效实践策略，具有重要的意义和价值。

一、 核心素养视域下初中生物大单元教学的意义

（一）促进学生学科核心素养的培养

核心素养视域下的初中生物大单元教学，有助于促进学生学科核心素养的培养，具有重要的教育意义。通过深入研究和探讨生物学领域的大单元主题，学生能更全面地理解生命科学的核心概念和原理，这有助于培养学生的科学思维和科学探究的能力，让学生不仅能够记忆和理解生物学知识，还能够运用这些知识来解决实际问题。

大单元教学强调跨学科的综合性学习，帮助学生将不同领域的知识融会贯通，培养更广泛的学科素养。生物学与化学、物理、数学等学科有着紧密的联系，通过大单元教学，学生可以更好地理解这些学科之间的联系，从而拓宽学科视野。在大单元中，学生常常需要协作解决复杂问题，与同学分享观点和成果。这有助于培养学生的团队合作、沟通表达和协同工作的核心素养，这些素养在现实生活和未来工作中都是非常重要的。通过与同学一起合作，学生能够学会倾听他人的意见、有效交流想法，并协调各自的工作以达成共同目标。

大单元教学注重学生的自主学习和自主思考，能激发学生的学科兴趣，培养学生的独立思考和创新能力，这也是学科核心素养的重要组成部分。学生在大单元中通常有更多的机会选择自己感兴趣的课题或项目，这能激发学生的主动性和探究欲望，同时教师的引导和启发也有助于培养学生的批判性思维和创造性解决问题的能力［1］。

（二）促使课堂教学向学科育人转型

初中生物大单元教学促使课堂教学向学科育人转型，强调知识点的联系和综合应用，能将生物学的各个知识点和概念有机整合，为学生带来更为丰富和深刻的学习体验，具有显著的教育意义。传统的课堂教学通常将知识点拆分为独立的主题进行教授，学生往往难以理解知识点的内在联系。而大单元教学通过将相关知识点融合在一个主题之下，能帮助学生更好地理解生物学的核心概念。

例如，在“生物体的结构层次”大单元中，学生可以同时学习细胞的结构、功能，细胞分裂和多细胞生物体的结构层次，从而更全面地理解这些知识点之间的关系，培养跨学科的思维方式，这有助于提高学生的科学素养。学生往往更容易理解和记住那些与生活经验相关的知识。在大单元教学中，教师可以引导学生将所学的生物知识应用到实际问题的解决中，如环境保护、医学等领域中的实际问题。这种知识应用的过程能培养学生的实践能力和解决问题的技能，充分体现学科核心素养的价值。学生在这个过程中不仅能学会知识，还能学会如何将知识应用到现实世界的问题解决中。

最重要的是，大单元教学为学生提供了更具挑战性和深度的学习机会。学生在一个大单元中深入研究一个主题，需要更多的思考、探索和合作［2］。这培养了学生的好奇心，激发了学生更深入地探究学科的欲望。通过解决复杂的问题和参与综合性项目，学生不仅积累了知识，还培养了批判性思维、团队合作能力和创新能力等重要的学科核心素养。

（三）增强学生自主思考能力，培养终身学习者

大单元教学注重学生的主动参与和自主学习，鼓励学生在探索知识的过程中发挥主动性和创造性。在深入研究某一个生物学主题的过程中，学生需要积极主动地查找、整理和分析相关信息，这培养了学生的信息获取和处理能力。此外，大单元教学中，学生需要自主思考，提出问题，寻找答案，推理和解释现象，这有助于培养学生的批判性思维和逻辑推理能力。学生在自主学习的过程中，不仅能接受知识，还能积极构建自己的理解和认知体系，培养独立思考和判断问题的能力。这些自主学习和思考的能力不仅对学习生物学科有益，还会在其他学科学习和实际生活中发挥作用，为学生未来的学习和职业发展打下坚实的基础。因此，核心素养视域下的大单元教学有助于培养学生成为具备自主思考能力的终身学习者。

二、核心素养视域下初中生物大单元教学的设计思路

（一）立足大单元，细化教学目标

“生物体的结构层次”这个大单元包括了“细胞的结构和功能”“细胞的分裂和分化”以及“多细胞生物体的结构层次”。在这个大单元中，教师可以设定教学目标，让学生学会制作临时装片，并通过观察不同类型的细胞来加深对细胞结构的感性认识。例如，教师可以要求学生分组实验，制作临时装片，然后使用显微镜观察不同动植物细胞的结构，如细胞膜、细胞质、细胞核等。通过这种实践，学生能更深入地理解细胞的结构和功能。在“细胞的分裂和分化”教学中，教学目标可以设置为明晰生物体通过细胞分裂、生长和分化來增加细胞数目、增大细胞体积，最终形成组织的过程。以细胞的分化为例，教师可以通过案例和实验，让学生了解同一来源的细胞是如何分化为不同的细胞，从而构建出不同的组织的。学生需要了解多细胞生物体是如何由细胞组成组织、由组织组成器官、由器官组成器官系统，最终构成整个生物体的，通过分析不同多细胞生物体的结构层次，学生可以更好地理解生物体的组织和协调性。

通过以上细化的教学目标，教师可以在大单元教学中引导学生逐步深入学习，帮助学生打下坚实的知识和技能基础，为后续学习各类生物的形态结构和生命活动做准备。这种细化教学目标的教学方式，有助于学生更全面地掌握生物学知识，能培养学生的科学思维和实验能力［3］。

（二）提取大概念，完善教学结构

在“生物体的结构层次”这个大单元中，我们可以看到，细胞作为生物体的基本单位，是整个单元的大概念。这个大概念是整个大单元的核心，是学生理解和掌握大单元知识的关键。因此，在教学中，教师应该强调细胞这一大概念，并确保学生充分理解细胞的结构和功能。

提取了大概念之后，教师可以考虑完善教学结构。在教学结构方面，教师可以将大单元划分为三个专题，每个专题与细胞的不同方面相关联。例如，在第一个专题“细胞的结构和功能”中，教师可以介绍细胞的基本结构，如细胞膜、细胞质和细胞核，以及它们的功能，让学生建立起对细胞的基本认识。在第二个专题“细胞的分裂和分化”中，教师可以深入探讨细胞是如何进行分裂，如何实现生长和分化为不同类型的细胞的。这一部分能帮助学生理解细胞的生命周期和多样性。在第三个专题“多细胞生物体的结构层次”中，教师可以引导学生了解多细胞生物体是如何由不同层次的结构组成的，是如何从细胞到组织、器官，最终形成整个生物体的。这有助于学生理解生物体的组织和协调性。

通过提取大概念和完善教学结构，教师可以更好地引导学生深入学习，确保学生在大单元学习中全面掌握相关知识和概念。这一方法有助于培养学生的科学思维，使他们能够更好地理解生物体的结构和功能，为他们未来的学习和实践奠定坚实的基础。在大单元教学中，教师不仅要关注具体的细节知识，还要强调知识之间的关联和整合，培养学生的跨学科思维。通过明确大概念，教师可以帮助学生建立知识的框架，使他们能够更好地理解知识点之间的关系，形成系统性的学科认识。

（三）关注学生情感体验，激发学科兴趣

“生物体的结构层次”大单元涵盖了细胞的结构和功能、细胞的分裂和分化以及多细胞生物体的结构层次等多个重要主题。在这一大单元的教学中，关注学生情感体验并激发学生的学科兴趣是至关重要的。学生的情感体验在其学习过程中起着重要的作用。教师应了解学生对生物学的兴趣和疑问，以及学生对生命科学的感受。通过调查问卷、小组讨论或个别谈话等方式，教师可以获取关于学生情感状态的信息，这有助于教师更好地满足学生的情感需求，确保学生在学习过程中积极参与。

在教学中，教师应该致力于营造一个积极、良好的学习氛围。这可以通过鼓励学生提问、分享自己的观点和思考，以及尊重每个学生的不同表达和理解知识的方式来实现。在教学内容和教学方法的选择上，教师应该尽量使教学内容与学生的实际生活和兴趣相关联，以激发学生的学科兴趣。教师可以采用多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求，具体包括实验、示范、多媒体演示、案例研究等。通过多样化的教学方法，教师可以让学生以不同的方式接触和理解复杂的生物学概念，从而提高学生的学科兴趣。

此外，教师还应关注学生的成功体验。教师应该及时给予学生积极的反馈，鼓励学生继续努力。这可以通过赞扬学生的努力和成就、提供具体的建议或者鼓励学生参加生物学竞赛等来实现。成功体验可以增强学生的自信心，激发学生对生物学的兴趣。在教学过程中，教师还可以帮助学生了解生物学与其他学科的联系，如化学、物理和数学等，这有助于学生认识到生物学的重要性和实际应用价值，并激发他们更深入地研究这一学科的兴趣。

（四）注重实践与应用，提升学习效果

生物学是一门实践性较强的学科，因此，在教学中教师应当注重实践，让学生亲自动手进行实验和观察。例如，在学习细胞的结构和功能时，教师可以组织实验活动，让学生用显微镜观察不同类型的细胞，了解它们的结构和功能。实验可以让学生亲身体验科学研究的过程，激发学生的好奇心和兴趣。将生物学知识与实际生活和现实应用相联系，可以激发学生的学科兴趣和学习动力。

在教学中，教师可以引导学生讨论生物学在医学、环境保护、农业等领域的应用，以及生物技术对社会的影响，这有助于学生理解生物学的实际价值，并激发学生深入学习的兴趣。教师可以提出有挑战性的问题，鼓励学生通过自主探究和小组合作来寻找答案。这种问题导向的教学方法可以培养学生的思辨能力和解决问题的能力，同时激发学生的學科兴趣，让学生愿意积极参与到解决问题的过程中。

现代信息技术和多媒体资源为生物教学提供了丰富的工具和资源，教师可以让学生以多媒体交互的方式学习生物学知识。这种教学方式不仅能够激发学生的兴趣，还可以提高学生的理解和记忆效果。教师可以组织学生参与小组项目、课题研究或科学展示活动，这样能够让学生深入了解生物学领域的特定主题，提高学生的研究和探索兴趣，锻炼他们的团队合作和沟通能力。

结语

核心素养教育强调学生各方面能力的培养，强调学生知识、能力、情感、价值观等多维度的综合发展。大单元教学作为一种重要的教学方法，为实现核心素养培养提供了有效途径。在核心素养视域下精心设计和实施大单元教学，可培养具备良好综合素养的新一代人才，为社会的可持续发展和进步贡献更多力量。

［参考文献］

蒋沅芮.基于核心素养的初中生物学单元教学实践：以“生物圈中的绿色植物”为例［J］.生物学教学，2022，47（12）：27-30.

张晓倩.项目式学习在初中生物学单元教学设计中的应用：以“人的由来”为例［J］.生物学教学，2022，47（12）：37-39.

陈建英.聚焦大概念的初中生物学单元教学初探［J］.中学生物学，2019（7）：29-33.