基于核心素养的小学数学高质量教学探析

顾小玮

（苏州工业园区跨塘实验小学，江苏 苏州 215122）

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》中指出，数学课程要发展学生的核心素养，主要包括三方面：会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。在小学阶段，主要包括掌握学习方法、理解抽象的数学知识、具有数学逻辑思维、能够进行空间想象，并应用所学的内容等。教师把核心素养的培育融入课堂中，不仅能促进学生学习能力的提高，而且能逐步培养学生的数学思维，让学生在课堂中逐步提高学习水平。

一、当下小学数学课堂教学中存在的问题

（一）教学方法过于传统

教师是课堂教学的组织者，也是课堂的参与者。教师的教学方法关系到学生的课堂学习质量。在当前的小学数学教学中，有些教师依旧使用传统的教学方法，采用灌输式的教学模式，让学生处于被动的学习状态。如果教师停留在应试教育上，只关注考试的成绩，学生在学习的过程中会倍感压力。这种教学方式不注重学生学习的感受，无法及时掌握学生的学习情况，也不能帮助学生发展思维。这也导致各种教学活动仅仅停留于表面，让学生和数学之间产生隔阂。

（二）学生学习兴趣不高

学生是课堂学习的主体，只有学生产生学习的欲望，教师才能发挥教学的作用，才能收到良好的教学效果。由于小学生年纪比较小，思维还不够完善，在课堂上时常会走神。而教师为了保证教学的进度，一味地讲授知识点，忽视了和学生互动，让学生在学习时感到压抑，对数学课堂逐渐丧失兴趣。虽然小学数学的知识比较基础，但学生学习起来还是会产生很多疑惑。教师在课堂上不关注学生的疑惑，就导致一些知识点学生一直搞不懂，慢慢丧失了学习的信心，在课堂上也不愿意探索，导致学习能力逐渐下降。

二、提升小学数学教学质量的策略

（一）结合生活教学

小学数学的教学内容一般是生活中常见的知识。学生在学习过程中会发现，很多知识都和自己的日常生活密切相关。教师可以根据这个特点，对学生进行生活化的数学教学，让学生在生活中感受数学知识，增强学习的动力和兴趣。学生从实际生活出发，自主探究数学知识，提高自身的学习能力。

在核心素养的理念下，教师要转换教学模式，把课堂和生活联系起来，基于学生熟悉的生活情境开展教学活动，让学生感受到数学知识在生活中的应用。这样就拉近了学生和数学的距离，让学生尝试用数学的眼光来观察生活，促进学生思维能力的提升。学生通过这种教学模式，能够懂得数学对于生活的意义。教师在课堂上给学生看生活场景的照片，或者让学生对生活中的数学知识进行思考，都能很好地促进学生的学习。教师要让学生在数学课堂上思考生活问题，让学生利用现有的知识解决问题，以此来提高知识运用能力。

例如，在教学“两、三位数乘一位数”时，教师可以出示一个超市的场景，矿泉水一箱24瓶，一列要摆9箱。接着提出问题：一共有多少瓶矿泉水？在这个过程中，教师鼓励学生思考，引导学生列出算式，并把自己的计算方法展示出来。在学生掌握了基本的方法后，教师可以继续出示超市中的其他场景，给学生变换几个不同的例子，让学生尝试自主解决问题，以此来提高学生的实践能力。

（二）进行小组合作

在以往的教学活动中，学生处于被动学习的状态，很少主动去探究知识。因此，教师在课堂教学过程中，要使用不同的教学方法促进学生自主学习。合作探究式教学是很常见的一种教学方法，把学生划分不同的学习小组，让学生在小组内进行自主探索，提升学生的学习能力。因为学生所处的环境不同，导致学习能力有差异，教师根据学生的学习能力来划分学习小组，让学生在小组内互帮互助，让每一个学生都能够有所发展。利用团队的力量来促进学生个人的发展，不仅能增强学生的团队协作能力，还能提高学生的集体荣誉感。通过这种教学模式，学生能够深入学习，取长补短，互相提升。在这种教学模式中，教师应该处在教学的辅助位置上，这样不仅能够体现教师的灵活性，还能够凸显学生在课堂上的主体地位。教师指引学生正确的学习方法，让学生有步骤地学习，逐步掌握数学原理，给学生指明了学习的方向。学生在面对困难时，教师要点拨学生的学习思路，给学生提供学习素材，满足学生探究学习的需求。

例如，在教学“长方形和正方形的认识”这节课时，在探索完长方形和正方形的特征后，教师可以给学生准备一些材料，让学生小组合作“创造长方形和正方形”。学生可以用钉子板围图形，可以用小棒搭图形，可以用方格纸画图形，还可以用三角板拼图形……学生在小组内探索交流，以此深化对长方形、正方形的认识。通过这样的教学方式，可以形成良好的学习氛围，学生在与同伴交流的过程中，头脑中逐渐形成清晰的表象，掌握长方形和正方形这两种平面图形的特征。

（三）注重课堂评价

课堂评价是教学活动的重要一环。形式单一的评价不能激励学生学习。课堂多元评价能够增强学生学习的信心和动力。教师在课堂上要及时地评价学生，根据学生的课堂表现鼓励学生，让学生敢于在课堂上展示自己。小学生好奇心重，很容易被一些新鲜的事物所吸引，这就导致学生在课堂上注意力不能长时间集中，而且目标也不够坚定，经常被外界的因素影响，导致课堂学习效率偏低。这就要求教师创新课堂的评价方式，采取多元评价让学生发现自身的闪光点，从而更愿意投身学习。教师可以根据学生课堂上的表现来评价学生，让学生感受到教师对自己的重视。除了学习上的评价，教师还需要挖掘学生的潜力，让学生明白自己的优点，这样学生才会在教师的引导下不断进步。评价以鼓励为主，学生在教师的鼓励中感受到学习的乐趣，从而激发学习的动力。

例如，教学“三位数乘两位数”时，教师在课堂练习中采用“闯关”答题的形式，给学生设置几道关卡，让学生独立挑战，记录挑战成功的题数。当天，根据学生课堂学习情况以及闯关数量，选取5 人来颁发“流动星星”，让5 名学生成为这一天同学们的学习榜样。在第二天的课堂上，再根据学生的表现和进步情况进行变换。每一个学生都有机会成为全班学习的榜样，以此来激发学生学习的兴趣，让学生产生学习的动力。

（四）制作思维导图

数学本身就是一门抽象的、逻辑性强的学科，所以学生在学习的时候会面对许多问题，导致学生的学习进步缓慢。数学知识是有关联的，教师根据这个特点，给学生绘制思维导图，把相关的知识结合起来，让学生直观地面对它们，以此来加深学生的印象。教师可以根据教学内容设计不同的题目，采用图文并茂的形式，让学生直观地解决这些难题，逐步提高学生解决问题的能力。教师根据数学知识的规律，将一个大知识点和多个小知识点结合起来教学，让学生逐步学会有序、全面、细致地观察思考，厘清思路，以此来掌握全部的知识点。教师给学生构建一个知识体系，学生围绕这个体系进行学习，能够很好地理解相关的知识点，并灵活应用在解决问题中。

例如，在教学“梯形的面积”时，教师可以围绕平面图形给学生构建一个知识体系。首先出示长方形和正方形，让学生回顾它们的面积计算公式。接着出示平行四边形，让学生说说它的面积计算公式，并回顾推导过程：把平行四边形沿着任意一条高剪开，平移后拼成一个长方形，平行四边形的底就是长方形的长，平行四边形的高就是长方形的宽，长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。再出示三角形，让学生回顾它的面积推导过程：把两个完全相同的三角形平移、旋转，拼成一个平行四边形，三角形的面积是平行四边形面积的一半，所以三角形的面积=底×高÷2。然后给学生出示梯形的相关内容，让学生联系之前所学的知识，以此来化解梯形面积计算的难点。通过这样的学习，学生不仅复习了之前的知识，对新的知识也能够掌握，很好地提高了学习能力。教师通过这样的教学模式，不断提高学生的学习能力，让学生掌握更多的知识。而且，学生在课前预习的时候，也可以绘制思维导图，把之前的知识展示出来，能够清晰地看出知识点之间的关联，学习起来更加便利。

（五）运用数学游戏

数学学习对小学生而言略显枯燥、单调。教师教学时如果只追求严谨的“数学味”，无疑会使学生学习的过程枯燥乏味，长此以往，会消磨学生对数学学习的兴趣，学生学习的效率也会降低，最后学生只会沦为做题的机器，思维能力也得不到提升。如果在巩固应用阶段加入学生感兴趣的“游戏”的元素，效果将大大改观。以游戏来巩固教学，能极大限度地激发学生的学习积极性，使学生主动融入数学活动中来。在游戏的过程中，学生会极为兴奋，并且大脑运转速度加快，思维能力迅速加强，大幅度提高解题效率。整个活动中，学生会对所学内容记忆深刻，会将数学知识理解得更加透彻，会进一步增强自身的思维能力，最终从根本上提升数学核心素养。当然，教师采用的游戏情境要和学生的数学学习密切相关，学生可以“用知识来游戏”，也可以“在游戏中学知识”。学生的思维在数学和游戏活动之间碰撞，这样学生就能充分地感受到学习数学知识的必要性，更好地运用数学知识参与游戏，以此来提升自己的思维能力，从而享受数学学习的快乐。

例如，教学“元、角、分”这节课时，在学生认识了人民币，并且知道了元、角、分之间的进率关系后，教师设计了“小小超市”的游戏活动，让学生分角色扮演“营业员”和“顾客”，进行模拟购物。在游戏前，教师提醒学生：“这么多钱就这样放着，你们觉得怎么样？”学生回答：“有点乱。”教师接着问：“怎么放才不乱？”引导学生分类整理人民币，在此过程中，让学生借助数字、单位、颜色等认识各种面值的人民币。在购物游戏中，不少学生都看中了1元2角的小陀螺玩具，由于这种玩具的数量有限，教师和“营业员”商议，提高了要求：要用不同的方法来付1 元2 角钱。经过讨论，学生产生了用其他面值“凑一凑”的想法。游戏活动中，有的“顾客”只有整钱，“营业员”找不开，“顾客”会自己想办法，去和其他人换零钱……整个游戏中，学生对不同面值的人民币印象深刻，对元、角、分的进率关系理解到位，思维能力得到了发展，和同学的关系也更融洽。在游戏后，教师引导学生对游戏活动进行回顾反思，有针对性地突出教学目的，让学生知道虽然是在玩游戏，但是最终的目的还是学习。这样既改变了单一、陈旧的教学模式，又激发了学生的主动性和积极性，培养了学生的思维能力。