深度学习视域下小学英语多元化作业设计探析

张 青

（淮安市外国语实验小学，江苏 淮安 223001）

在英语教育中，深度学习是一种自主探究式的、积极互动的理解性学习，要求学生在语言学习过程中积极主动地在自主性、合作性学习中深入探究单元教材的主题意义、序列建构单元内文本语篇的知识框架，将语言知识技能在真实情境的迁移中积极转化为学生人文素养发展导向的学习。作业作为课堂教学的重要巩固手段，能有效地促进学生的语言深度学习。因此，教师应充分基于深度学习视域下，通过设计促进学生全面发展的多元化作业，积极创新优化多元化作业的表现形式，使小学英语作业不再成为加重学生学习负担的“导火索”，而是成为促进学生核心素养发展的“强心针”。

深度学习视域下的小学英语多元化作业设计应以单元主题为价值引领，以发展学生的核心素养为最终目的，旨在通过设计多元化的作业形式，引领学生在多样化的作业体验中夯实语言基础、提升语用能力、丰富情感体验、发展高阶思维、培植道德观念、开阔文化视野，从而全方位、多维度地发展学生的核心素养。

一、通过布置基础作业提高学生的语言能力

培养学生听、说、读、写、拼等语言基础技能是小学英语课程学习的基础内容。为了促进学生深度语言学习，教师应通过设计丰富多样的基础作业，引导学生在作业体验中巩固和深化单元核心语言知识，掌握基本的语言技能。因此，教师在设计基础作业时应积极创新、优化作业形式，引领学生在潜移默化中提高语言能力。

（一）创设语言情境，设计梯度听说作业

教师在设计多元化作业过程中，应注重语言情境的积极创设，引领学生在情境的感知下丰富语言表达，培养学生的倾听习惯，梯度设计听说作业可促使学生提升口语表达能力和听力。教师在进行听说作业设计时，应注重常态化和梯度性的特点，由浅入深，在夯实学生语言基础的同时培养学生良好的学习习惯。与此同时，教师也要注重作业形式的创新多元，把机械的单词拼背、课文背诵转化为多元的配音模仿、听力训练、个性表达作业。以译林版小学《英语》四年级上册Unit 6 At the snack bar的Story time为例，教师设计了这样层次渐进的听说作业：①请熟练跟读模仿Story time 课文录音，选择一个你最喜欢的角色和同学进行配音；②请打开录音，认真聆听录音中的对话，把人物和想要点的食物对照、连线；③请和同学在专属snack bar 中，分别扮演顾客和店员，进行英文的点单对话。教师通过充分体现层次的听说作业设计切实提升学生的听说技能，引领学生在常态化的语言训练中扎实培养语言技能，夯实语言功底。

（二）优化作业形式，设计趣味抄写作业

在传统的小学英语教学中，教师往往布置一些机械、单一的抄写作业，以期学生在重复性的抄写中迅速掌握单元内的核心语言知识。长此以往，学生的语言学习兴趣会大大降低。因此，教师应优化创新作业形式，通过设计趣味抄写作业提升学生的学习兴趣，鼓励学生积极掌握单元内的核心语言知识。以译林版小学《英语》五年级下册Unit 5 Helping our parents 的Story time 为例，为了让学生熟练掌握单元内关于“家务劳动”的核心词语，教师可以设计“Take a photo and write”的趣味作业，鼓励学生通过在家里拍摄家人劳动的照片，制作关于“Doing housework”的创意单词手账，将单词与照片对照、写下来，并且鼓励学生以两人一组，运用现在进行时的形式说一说家人们平时的家务劳动，在掌握语言基础技能的同时有效提升学生的口语表达能力。

（三）融合自然拼读，设计层次拼读作业

在小学英语课堂教学中，自然拼读作业的有效布置是学生巩固课内语言知识重难点、丰富单词积累的重要基石，同时也是学生阅读素养培育的关键路径之一。教师应深入挖掘与课内Sound time 板块相契合的《攀登英语阅读》自然拼读资源，引领学生在深层的阅读体验中深刻体会字母组合的发音，以此来巩固学生的语言基础，提升学生的自然拼读能力。例如，以译林版小学《英语》三年级下册Unit5 How old are you?的Sound time为例，为了引导学生深入感知字母s在单词中的发音，教师可以融合《攀登英语阅读》系列中Sam wants to be strong绘本阅读设计拼读作业：①以单词sit，s-i-t 自然拼读为例，请尝试拼读以下单词sun、sea、sand、snake、slim、spring、summer；②请在家长的带领下，跟着录音读故事Sam wants to be strong，感受s 在单词中的发音；③请找一找有哪些单词中的s 含有另外一种发音的。教师通过层次性、多元化的拼读作业设计，引领学生在深层的阅读体验中感受字母在单词中的发音，在拼读技能的训练中逐渐培养语感，提升对生词的拼读能力。

二、通过布置主题作业丰富学生的情感体验

深度学习视域下的小学英语作业设计力求多元化和创新化，教师应基于单元主题，聚焦单元整体，设计与学生真实生活紧密联系的主题作业，促使学生在主题作业中培养语言知识技能、深层感知文本主题价值内涵，引领学生在主题情境的感知和体验下涵养人文品格，丰富情感体验，培育审美情趣，提升关键能力。

（一）立足审美情趣，设计主题写绘作业

英语作为一门人文性和工具性并重的学科，蕴含着丰富的语言美、意象美、内涵美。教师在进行多元化作业设计时应积极融合美术、音乐、科学等学科，为学生的语言学习搭建与艺术沟通、与科学对话的桥梁，通过设计主题写绘作业，以趣味的“绘画”促进学生诗意的“表达”，在艺术和语言的融合中激发学生的创造想象。

（二）开展劳动实践，设计主题制作作业

深度语言学习应源于教材，高于教材，走进学生的真实生活。当学生将课堂所学的语言知识积极转化到实践体验中时，学生的深度语言学习才能得以真实发生。因此，教师应设计主题制作类的多元化作业，让学生在实践劳动、生活体验中感受学科育人的价值功能。以译林版小学《英语》四年级下册Unit5 Seasons 单元教学为例，为了引领学生深刻感知四季生活的多彩，教师可以设计以下主题制作作业：①请在当下的季节寻找生活中有代表性的景物，制作一张英文“季节书签”；②请结合自己一年四季的生活，说一说、写一写自己一年四季的活动，并以My life in different seasons为题制作一本主题绘本；③请在当下的季节和家长制订出行计划并用英文记录下来，感受生活的乐趣。

（三）丰富积累体验，设计主题阅读作业

英语作为一门人文性和工具性兼具的语言课程，教师要在作业设计中注重学生单词的积累和文化的丰富感知，促使学生在作业实践中积极开阔文化视野，涵养阅读品格。教师可以设计主题阅读作业，引领学生在趣味缤纷、内涵丰富的阅读体验中激发学习语言的积极性，深刻体会单元主题的价值内涵，在潜移默化的阅读中培养积极、正向的思想道德观念。学生们在深入主题阅读的过程中，在开阔阅读视野、丰富语言积累的同时，涵养人文品格和阅读素养。

三、通过布置能力作业发展学生的高阶思维

英语课程教学的最终目的是培养学生自由阅读的习惯和用语言解决生活中实际问题的关键能力，学生能在深度语言学习体验中积极提升学习能力和阅读技能，提升学习效率。因此，教师应基于单元主题，以丰富多元的作业设计形式激活学生的语言输出，发展学生的思维品质。

（一）训练逻辑思维，设计思维导图作业

小学英语课程学习中注重发展学生多元、深层的思维品质，鼓励学生在作业体验中发展逻辑思维、辩证思维、创造思维。小学生天生具有强烈的好奇心和求知欲，教师要重视思维导图作业的设计与布置，引领学生学会结构化地建构文本语篇中的关键信息，在语言和思维的融合中发展逻辑思维。思维导图作业能帮助学生有效建构基于单元主题的结构化知识，引领学生在逻辑感知、内容分层中描述语篇中的关键内容，有效培育学生的逻辑分析、归纳总结能力。

（二）提升策略技能，设计阅读理解作业

教师在设计多元化的单元作业时，应丰富语篇类型，深入挖掘、统一整合课内外语篇资料，积极设计具有思维层次的阅读题型，引领学生在趣味阅读中培育分析推断的能力。教师通过基于学生真实生活的阅读理解作业设计，能充分培养学生用语言解决实际问题的关键能力，涵养人文品格，逐渐学会合理规划、管理、过好自己的生活。

（三）促进个性展示，设计个性表演作业

英语语言深度学习的重要意义在于教会学生如何学习，而教师可以通过个性表演作业的设计激发学生语言表达的兴趣和欲望，鼓励学生在合作探究中发展核心素养，在踊跃展示中树立语言表达自信。教师可以通过设计故事表演类、话题演讲类语言实践作业，引领学生在口语表达、合作表演的基础上提升对文本语篇的个性解读能力，引领学生在语言训练和展示中发展核心素养。教师可以充分利用教材中不同人物的特点，精心设计情景表演作业，引领学生以小组形式完整地呈现故事情节的发展，在道具准备、台本修改、排练磨砺、踊跃展示的过程中提升学生的合作能力，发展学生的核心素养。

四、通过布置探究作业涵养学生的人文品格

为了切实加深学生对文本语篇主题意义的理解和感知，教师应设计能激发学生自主探究欲望的作业形式，充分为学生提供主动参与和探究语篇主题意义的空间场域，引领学生在项目探究类、文化体验类作业体验中完成对单元文本语篇和主题的深度学习，培养学生的高阶思维能力。

（一）培育关键能力，设计项目探究作业

教师设计项目探究作业，旨在让学生运用新颖独特的方式解决问题，在实践探究中培养学生解决问题的关键能力，引领学生在基于单元主题的项目探究中，运用自主收集、实地寻访、分析整理、归纳总结、论证评价等方法实现问题解决的全过程。

（二）厚植文化品格，设计文化体验作业

教师通过文化体验作业的有效设计，能帮助学生涵养家国情怀，树立人类命运共同体意识，积极主动地亲近中华优秀传统文化，引领学生在以作业为纽带的深层体验中开阔文化视野，坚定文化自信，促进文化意识的形成。以译林版小学《英语》三年级下册Unit 5 How old are you?单元作业设计为例，为了让学生更深刻地感知年龄文化，教师通过引导学生阅读教师自制的关于年龄奥秘的英文绘本，引导学生感知在有些国家，人们不能询问女人的年龄、中国人用生肖表示年龄以及生活中不同动植物的年龄文化，引领学生对年龄进行深刻且充分的感知，真实高效地开阔了学生的文化视野。

教师在设计英语多元化作业时，要紧紧围绕学生核心素养提升和立德树人的根本目标，有效突破传统的作业设计壁垒，真正走进学生的真实生活，基于学生的经验感知创新优化作业形式，充分激发学生学习英语的兴趣，发挥作业的育人功能和实践价值，在作业设计中充分体现对学生核心素养和关键能力的培育，真正实现语言的深度学习。