小学语文群文阅读与写作结合的教学模式探究

吴玉湘

（玉山县瑾山小学，江西 上饶 334700）

小学语文群文阅读就是将多篇文章进行结合，形成一个整体的文章群来阅读。相比于传统的单篇阅读，群文阅读的范围更加广泛，通过科学合理的方案，将多篇文章知识点有效串联起来。小学语文教师通过读写结合的教学方式，使群文阅读与写作相互促进，相辅相成。因此，小学语文教师要对教学内容进行深入研究，制订更加科学合理的教学方案，探讨将群文阅读与写作有效结合的教学模式，在提高小学生阅读理解能力的同时，提高小学生的写作能力。

一、小学语文群文阅读与写作结合的必要性

阅读与写作是小学语文教学的重点内容，也是小学语文教师与学生家长普遍关注的话题。学生通过群文阅读的方式，不断地增加阅读总量，发散思维，提高逻辑推理能力。相应的写作就是以文字书写的方式表达阅读后的感悟和内心的想法。要想提高小学生的写作能力，就必须提高小学生的阅读能力。阅读能力的提高对写作大有裨益，可以丰富学生的知识储备，锻炼学生的逻辑思维，培育学生的语文综合素养。所以，将群文阅读与写作结合起来教学，对小学生未来的发展具有深远的意义。

（一）丰富学生知识储备，提升学生写作水平

语言的运用是语文教育的一个重要内容，小学语文教学的目的就是培养学生的语言运用能力。群文阅读能让学生在同一时间段内阅读更多的文章，提高学生的阅读效率。学生通过群文阅读能有更多的收获。例如，通过不同文章的有效衔接，学生对相同知识点会有更深刻的印象，加深对语文知识的理解，之后将阅读的收获应用在写作上，在读写结合中丰富知识储备，提升写作水平。

（二）锻炼学生逻辑思维，提高学生综合能力

语文是一门综合性学科，在现阶段的小学教育中，语文教师的教学任务是教会学生学习，促进学生的全面发展。过去的小学语文教师在阅读教学中，通常以一篇文章为主要教学内容，分析讲解单篇文章的知识点。而通过群文阅读的教学形式，能显著扩大学生的阅读范围，提高学生的阅读效率和阅读能力，让学生掌握更多的写作技巧，锻炼学生的逻辑思维，提高学生的综合能力。

（三）培育学生语文素养，促进学生全面发展

群文阅读通过将多篇文章组合在一起，缩小了不同文章之间的时间跨度，促进学生掌握不同文章中相关联的知识。小学语文教师采取群文阅读与写作相结合的教学方式，能让学生在完成群文阅读后立刻开始写作，将阅读中的素材合理应用到写作中；也能促进学生对阅读内容的巩固，加深学生对文章的印象，培育学生的语文素养，促进学生的全面发展。

二、小学语文群文阅读与写作结合教学的问题

小学语文教师将群文阅读与写作相结合，有利于学生的全面发展。但是有部分小学语文教师在运用这种教学方式时存在一些问题，不利于群文阅读与写作的有效结合，影响学生写作能力的提高。

（一）教学理念落后

语文教师在课堂上扮演引导者的角色，对学生的学习具有关键影响。但是，我国传统的应试教育思想根深蒂固，教师在教学观念上多以考试为重点，侧重于学生的考试成绩，将大量的时间心血花在提高学生成绩上。这种落后的教学理念会给学生带来很大的学习压力，不利于提高学生的语文学习能力。同时，很多小学语文教师在教学过程中仍然坚持教师自身的主体地位，一味地向学生灌输学科知识，学生在学习的过程中始终处于被动学习的状态，长此以往，会限制学生有效质疑的能力，那些有自己想法的学生最终也会人云亦云，失去独立思考的能力，相信教师的权威，对教师讲授的内容完全信受。因此，小学语文教师的教学理念不能及时更新，就会阻碍群文阅读与写作结合教学的实施，难以激发学生的阅读兴趣，导致群文阅读与写作割裂开来。

（二）教学方法缺乏创新

在小学阶段，语文教师的教学方法在一定程度上影响着学生学习语文的积极性和学习效率。如果教师的教学方法缺乏创新，在长期的教学过程中形成了一套固定的教学模式，就不利于学生养成良好的学习习惯，导致学生的思维被固化。所以，对小学语文教师来说，应该以培养学生的学习兴趣为主要任务，设计更加科学合理的教学活动，引导学生的学习思维，激发学生的学习动机，让学生对语文学习产生兴趣。但是，当前部分语文教师在教学方式上缺乏创新，在固化思维的影响下，以教师自身为中心，忽略学生的个性发展，学生在学习过程中感到乏味，长此以往，就不利于群文阅读与写作结合教学的开展，不利于学生阅读和写作能力的提升。

（三）学生阅读兴趣不足

兴趣是学生学习最好的老师，学生如果对学习有兴趣，就会提高自身的学习能力，发挥学习的自主性。但是，当前很多小学生在课堂上不专注，性格外向贪玩，小学语文课本对学生的吸引力不强。随着年级的上升和汉字储量的增多，语文课文的篇幅也逐渐加大，冗长的文章让学生很难提起阅读兴趣，在阅读时无法全身心投入，以任务型阅读为主，无法理解文章中的深刻含义，继而造成学生阅读方面的缺陷，阅读与写作二者密不可分，所以又间接影响了学生写作能力的提升，更不利于群文阅读与写作的结合。

（四）学生的写作能力不强

在小学语文群文阅读与写作相结合的教学模式下，学生的阅读能力与写作能力是相互促进的。阅读能力的提高有助于学生写作能力的提高，同样，学生的写作能力较强，对群文阅读效果也具有促进作用。但是，当前很多小学生的写作能力并不突出，在写作过程中往往缺少对阅读知识的应用，往往为了应付作业，堆砌陈词滥调，以满足写作字数要求。学生写作能力不高就会影响写作的积极性，写作的积极性不高就会降低对阅读的兴趣，如此恶性循环就会使学生陷入学习困难的泥潭中不能自拔。

三、小学语文群文阅读与写作结合的教学策略探究

群文阅读与写作结合教学的目的就是要对学生产生积极的影响，群文阅读增加学生的阅读量，丰富学生的知识储备，构建一套完整的逻辑思维框架，丰富学生的学习体验，提高学生的写作能力，全方位促进学生语文学习能力发展，促进我国小学语文教育的发展。因此，可以将群文阅读与写作结合，来提高语文教学的实践性，发展学生的语文核心素养，达到语文教学的目的。

（一）合理设计群文阅读结构，改变思想观念

根据小学语文课本素材，语文教师要制订科学合理的教学计划，选择合适的文章进行群文阅读内容设计，将群文阅读与写作有机结合起来，根据学生的认知能力选择适当的教学程序，同时，更要注意群文阅读中各篇文章之间的联系，这是群文阅读的关键。文章与文章之间的关联度越高，对群文阅读教学就越有利，所以教师在群文选择上就要符合这种要求。

以三年级语文课本上册为例，选择《秋天的雨》《金色的草地》和《美丽的小兴安岭》等以“景观”为题的文章进行群文阅读。学生在学习完一篇文章后，同时又能学习到其他相关的文章，积累更多与“景观”相关的素材，学习更多的修辞手法和写作技巧。之后，教师要趁热打铁，教学完这部分内容后，让学生以“景观”为话题写一篇小作文，让学生学以致用，提高写作能力。

（二）创新教学方式，完善教学内容

教师的教学方式对学生来说十分重要，选择合适的教学方式能激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力，教师也能顺利完成教学任务。在小学语文课堂上，教师首先就要明确学生的主体地位，这也是素质教育所要求的内容，所以在群文阅读与写作结合教学中，要以学生为中心。在群文阅读与写作教学中，教师要善于发现学生的兴趣爱好，增强学生的自主性。以三年级语文课本下册为例，在讲完《元日》《清明》与《九月九日忆山东兄弟》后，让学生分组讨论，谈一谈我国有哪些传统节日，节日习俗都有什么，家里是如何过某些节日的等，并以此写一篇小作文，发散学生的思维，提高学生的交流和表达能力，同时加深学生对我国传统节日的认识。

（三）锻炼学生阅读能力，培养学生阅读兴趣

小学生对阅读产生兴趣，是提高阅读能力的关键所在，所以小学语文教师要抓住学生的兴趣与爱好，以学生的兴趣爱好为主要出发点，在教学过程中融入学生感兴趣的内容，以此来培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读和写作能力。小学语文教师在进行群文阅读教学时，要选择学生感兴趣的内容，增强学生的学习体验。

以四年级语文课本下册为例，在讲授《猫》《母鸡》和《白鹅》等描写小动物的文章时，小学语文教师要抓住学生的爱好。因为小学生大多喜欢小动物，所以对描写动物的文章感兴趣，小学语文教师可以让学生以动物为话题，写一篇题为“我身边的动物”的小作文，充分发挥学生的自由表达能力，让学生在乐趣中提高阅读能力和写作能力，促进群文阅读与写作的有效结合。

（四）阅读能力与写作能力相互促进

在小学语文群文阅读与写作结合教学过程中，语文教师也要善于发展学生的写作能力，让学生的写作能力反作用于学生的阅读能力。要想提高学生的写作能力，就要培养学生的写作兴趣，在写作内容设计上要符合小学生的兴趣。小学语文教师要对学生进行规范的写作指导，为学生提供更多的写作方向与写作思路。教师要将优秀的范文找来让学生借鉴学习，同时也要将学生的优秀作文在班上展示，给其他学生树立榜样，加强学生之间的交流意识，促进学生的共同成长。

另外，小学生的争强好胜特点比较突出，在看到其他学生受到教师的表扬后，希望自己也能得到教师的表扬。因此，小学语文教师要抓住学生的这种特性，在学生写作的过程中加以正确的引导，培养学生的写作能力，同时增进学生主动阅读文章的意识，真正实现群文阅读与写作相结合。

综上所述，小学阶段是培养学生阅读和写作能力的关键时期，这就要求小学语文教师重视将群文阅读与写作结合，在教学过程中坚持以学生为主体。在新课程改革背景与素质教育要求下，小学语文教师要制订科学合理的教学计划，有效整合课本内外的阅读资源，丰富学生的知识积累，增强学生的学习体验，培养学生的阅读能力与写作能力，将阅读与写作教学进行有机融合，相互促进，共同发展，以此来促进学生的综合发展。