基于BOPPPS 模型的线上线下混合教学模式实践——以美术手工制作为例

黄 可

江西科技学院，江西 南昌 330098

随着互联网信息技术快速发展，国家愈发重视教育信息化发展，并提出了一系列政策措施，旨在推动教育创新发展，培养时代创新人才。目前，在线教学、线上线下混合式教学已逐步成为高校教学常态。线上教育和线下教育各有其优点和缺点，要想更好地培养专业人才，有必要将线上教育与线下教育有效结合，发挥线上教育和线下教育的优势，在促进师生交流互动的同时，进一步培养学生专业实践能力。本文以美术手工制作为例，探讨基于BOPPPS 模型的线上线下混合教学模式的实践，这对高校教育创新发展有积极意义。

一、基于BOPPPS 模型的线上线下混合教学模式

（一）BOPPPS 教学模型

BOPPPS 教学模型是一种以学生为中心的教学方法，该模型主要由以下步骤组成：一是导入，即教师以问题、游戏或视频等形式导入上节课或之前学过的知识，并将这些知识与本节课要讲解的知识联系起来，帮助学生理解知识；二是教师引导学生明确课程学习目标，并向学生阐述这些目标的意义和重要性，引导学生关注本课程中的重点知识和技能；三是课前预估或测验，即教师在正式上课之前进行一些测验，了解学生已有的知识水平和对课程内容的理解程度，以便确定教学进度、难度和方向；四是参与式学习，即教师采用多种教学方法，鼓励学生积极参与课堂活动，如小组讨论、角色扮演、案例研究、实验等，激发学生的学习兴趣；五是课后测验，即课程教学结束后，教师让学生展示他们所学到的知识和技能，了解学生对知识的掌握情况；六是总结，课堂结束前，教师和学生一起进行总结和回顾，帮学生梳理课程内容，加深学生对知识的印象，使学生进一步理解和掌握课程知识。

BOPPPS 教学模型优势在于：一方面有助于调动学生学习积极性，培养学生创新思维；另一方面有助于教师进行科学的教学规划和教学评估，不断调整和优化教学方法、教学内容，提高教学质量［1］。

（二）线上线下混合教学模式

线上线下混合教学模式是一种结合了传统面授教学和现代在线教学的教学模式［2］。教师应发挥二者优势，使得学生既可以通过线上平台自主学习课程知识，又能和其他学生相互讨论、分享自己的看法和见解，活跃课堂气氛，发挥学生主观能动性，帮助学生尽快掌握课程知识和技能。线上线下混合教学模式的主要优势在于以下几点：一是灵活性，学生可以根据自己的需求，灵活选择自主学习的时间和地点；二是个性化，学生可以根据自己的个性化学习需求，以及自己学习进度和学习能力，选择适合自己的学习方法和资源；三是交互性，学生可以通过微信、QQ、校园论坛等平台进行交流互动，可以向教师或其他同学寻求帮助，解决心中的疑问，并与其他学生讨论自己的创意想法，相互交流进步，助力学生学习目标的达成［3］。

二、基于BOPPPS 模型的美术手工制作线上线下混合教学模式实践流程

（一）调动学生学习兴趣明确学习目标进行学前测验

美术手工制作线上线下混合教学之前，教师要先调动学生学习兴趣，再制定明确的教学目标，并进行学前测验，这是BOPPPS 教学模型的前三个阶段。具体内容如下：第一，导入。教师借助多媒体并以视频的形式来展示美术手工作品及其制作流程，再进行问题的导入。例如，这个手工作品中涉及了哪些美术手工制作课程知识？从美学角度出发，你对手工这个作品有什么看法？通过构建问题情境，让学生顺利切换学习模式，吸引学生去思考；第二，在讲授美术手工制作课程知识之前，教师要让学生知道哪些知识需要重点掌握，要具有怎样的能力。同时，结合学生实际情况，明确本节课程的学习目标，让学生带着明确的目标去学习，去探索［4］；第三，正式教学之前，教师可以借助慕课、网易云等网络教育平台，组织学生进行问答游戏，游戏内容包括上节课的知识点以及之前所学的知识，了解学生学习知识的情况，以便进一步把握教学难度、进度。

（二）设计互动的美术手工制作参与式教学活动

教师进行课前测验后，根据测验结果，设计互动的美术手工制作参与式教学活动，如小组讨论、项目设计实践等，这是BOPPPS 教学模型的核心环节。这里以灯笼绣球这个手工作品为例，实施小组讨论教学活动，具体包括以下几个环节：第一，引入。教师引导学生回顾灯笼绣球的历史和文化背景，简要介绍其在中国传统手工艺中的地位和意义。同时，教师给学生展示灯笼绣球的样本或图片，并向学生提出几个引导性的问题，如你对灯笼绣球的第一印象是什么？你知道如何制作一个灯笼绣球吗？如此一来，吸引学生主动学习和探索；第二，小组讨论。学生初步思考以上几个问题之后，教师引导学生分组讨论以下几个问题，如灯笼绣球的制作过程设计到了哪些专业知识和技巧？灯笼绣球在传统文化中扮演的角色是什么？讨论期间，教师要鼓励学生积极交流和分享自己的见解，并主动参与到学生的讨论当中，观察每组学生的具体表现，适当引导学生朝着正确的方向探讨；第三，展示和分享。讨论活动结束后，每组派出一名代表向全班展示他们的讨论成果和观点，其他小组成员可以提出自己的疑问或分享自己的看法，与学生交流互动，相互学习。展示和分享期间，教师要主动引导学生讨论，营造良好的讨论氛围，并及时指出学生的不足之处，让学生对灯笼绣球有更全面的认识；第四，实践制作，展示作品并总结。教师先用多媒体详细展示灯笼绣球的制作过程和要运用到的专业知识及技巧，适当进行演示。接着教师给每组分发材料和制作工具，让各组自行制作灯笼绣球。最后教师给学生提供一定的指导和协助，确保学生顺利完成作品。作品完成后，各组展示并详细介绍自己的作品，分享制作过程中的心得和体会，总结本次活动的收获和不足，制定未来学习计划，提高学生手工技能水平，培养学前教育专业人才。

（三）实施课后测验，进行评价与总结

参与式教学活动结束后，教师要对学生进行测验，了解学生对知识的掌握情况，随后教师和学生一起进行总结和回顾，帮学生梳理课程内容，加深学生对知识的印象，使学生进一步理解和掌握课程知识［5］。第一，教师根据本次教学的内容和目标，设计一份包含选择题、填空题、简答题或创作题等不同类型的测验题目，题目涵盖了学生在课堂上所学到的知识和技能；第二，教师将测验题目以电子形式发给学生，确定测验题目提交期限和提交方式，如邮件发放、文档发送等；第三，教师整理学生提交的文档，了解学生对知识的掌握情况并进行打分，给出评分理由；第四，教师根据学生的测验结果，给予个别学生或整个班级有针对性地反馈和指导，可以通过在线批注、评语或面谈等形式，对学生的答案进行点评，指出其中的错误之处并指导学生修正。同时，教师也要对学生在测验中取得的进步和优秀表现予以肯定和表扬［6］；第五，教师根据学生的测验结果、教学过程和反馈，进行总结和反思，一是本次教学目标是否达成，二是学生的学习成果是否达到预期，教学方法的有效性和改进空间。教师可以针对这些问题进行反思，总结本次教学的经验和教训，再结合学生实际需求，针对性调整教学方法、教学内容等。并通过适当的反馈和指导，激励学生积极主动学习。同时，教师也要不断反思，不断学习，不断进步，提高学前教育专业美术手工制作课程教学质量。

三、基于BOPPPS 模型的美术手工制作线上线下混合教学模式实施效果

本文通过问卷星平台，给学校在校生发放调查问卷。问卷共发放357 份，回收有效问卷357 份，有效回收率100%。在被调查的学生当中，女生人数相对较多，有333 人，占样本总量的93.28%；男生人数则占比低于10%。

（一）学生自主学习主动性提高

从问卷调查结果中可以看出，近一半的学生会在业余时间观看美术手工制作课程视频，超过一半的学生偶尔会在业余时间观看美术手工制作课程视频，还有少数部分学生表示不观看，说明大多数学生具备一定的自主学习意识。

（二）学生手工技能进步显著

调查结果显示，74.79%的学生表示通过本阶段的学习个人手工技能进步很大，24.93%的学生表示通过本阶段的学习个人手工技能有了一点进步，还有0.28% 的学生表示没有进步，这说明大部分学生的手工技能都有进步，基于BOPPPS 模型的美术手工制作线上线下混合教学有助于提升学生手工技能。

（三）学生审美素养明显提高

调查结果显示，70.59%的学生表示通过本阶段的学习个人对美的感悟能力提升很大，25.21%的学生表示通过本阶段的学习个人对美的感悟能力有了一定的提升，3.64%的学生表示提升了一点，还有0.56%的学生表示个人的审美素养没有提升，这说明大部分学生的审美素养得到了一定程度的提升。综合数据说明，基于BOPPPS 模型的美术手工制作线上线下混合教学有助于提升学生的审美素养。

（四）学生课堂参与度提升

结合问卷调查结果可知，关于“最喜欢哪种方式参与课堂”问题，69.47%的学生选择小组合作，31.65%的学生选择主题讨论，超过一半的学生选择动手操作，喜欢老师提问这种参与课堂的方式占比为6.72%，这说明学生在课堂的参与度较高。

四、结论与建议

（一）结论

通过结合BOPPPS 模型，构建并实施线上线下混合教学模式，不仅可以提高学生自主学习主动性，提升学生手工技能水平，还能提高学生课堂参与度，提高学生审美素养，对学生更好地发展有积极作用。所以，高校教师可以按照BOPPPS教学模型的教学步骤，借助信息化教学方法，实施线上混合教学［7］。例如，调动学生学习兴趣，明确学习目标进行学前测验；设计互动的美术手工制作参与式教学活动；实施课后测验，进行评价与总结。

通过研究基于BOPPPS 模型的线上线下混合教学模式实践，对高校育人工作创新有一定借鉴意义，未来还应持续关注相关政策动态，了解基于BOPPPS 模型的线上线下混合教学模式相关的研究情况，不断探索基于BOPPPS 模型的线上线下混合教学模式实践路径［8］。

（二）建议

第一，问卷显示近一半的学生喜欢游戏导入环节，69.47%和超过一半的学生喜欢小组合作和动手操作这两种课堂参与方式。每个学生的个性化学习需求不同，教师要以满足学生需求为前提，多采用游戏导入的方式来吸引学生，如限时抢答、看图猜一猜等。教师可以将所学的知识和本节课要讲解的知识融入游戏，使学生在参与游戏活动的过程中可以进一步理解和掌握课程知识，同时学习新的专业知识和技能，不断提高学生手工技能。与此同时，教师要从学生需求层面出发，结合往常小组合作教学和课堂实践操作等的教学经验，不断优化课堂参与式教学方法，丰富参与式教学内容，如灯笼绣球的制作期间可融入角色扮演的教学方法，各组学生代入固定的角色当中，进一步感受传统文化的魅力，并将角色的思想与情感融入作品中，突出手工作品的创新性和艺术性，提高学生审美素养和创新能力；第二，问卷结果显示，74.23%的学生认可分组的作业形式，超过30%的学生喜欢课中小组分组任务这个环节，因此教师在进行线上线下混合教学时，可以先展示多个不同的主题项目，并附上相应的学习任务，然后各小组自行选择感兴趣的主题和任务，并在教师指导下列出相应的问题，明确接下来要学习的内容。小组学习环节结束后，各小组分别介绍自己的讨论学习流程及心得体会，包括在讨论期间学到了什么新知识和新技能，又是如何解决问题的，最后各组展示自己的讨论学习成果，不仅可以提高学生学习效率，还能培养学生自主思考和学习能力。