读写评结合，提升高中生英语写作能力

2024-05-17吴南方

英语教师 2024年4期

吴南方

引言

在高中英语教学中，教师需要明确课程改革的具体内容，然后在读写评方面切实有效加强，让学生在写作过程中具备良好的写作意识和写作能力，在教师的指引和主观能动性的激发过程中，写出高质量、高品质的文章，体现写作教学的根本价值，为其取得良好的写作成效奠定坚实基础。同时，教师要做好学生的读写结合训练，使他们具备更加丰富的写作素养，从而在思维能力和写作能力方面得以切实提升。

一、有效选取适合的阅读文本，促进学生阅读能力提高

在高中英语写作教学中，为了实现读写评的有机结合，教师需要从学生的实际情况出发，选择适合的阅读文本，让他们在以读促写的过程中进一步丰富自身的写作素材，这是必要前提，也是关键所在。

在整体的写作教学过程中，教师应深入了解学生的写作需求和兴趣，选择与之匹配的文本，让他们在阅读过程中积累丰富的语言知识和写作技巧。通过强化单词掌握、语法应用和文本理解，帮助学生形成清晰的写作思路，减少语法和词汇错误，从而夯实其语言基础。此外，教师须注重优化学生的词汇、语法和语篇结构，引导他们从阅读文本中汲取灵感，提升写作效果。

在选择阅读文本时，教师应确保内容能激发学生的学习兴趣，培养他们的写作意识和认知。通过明确写作任务，让学生在阅读理解和领悟的过程中，灵活运用已掌握的词汇、句型和语法知识，优化写作思路，提升写作能力。将阅读素材和理解感受融入写作过程，有助于学生在潜移默化中提升写作意识和能力。在教师的引导下，学生将能够高质量、高效率地完成写作任务，充分展现自身的写作成果。这对于推进高中英语写作教学的顺利进行和加强读写结合具有至关重要的作用。

例如，在讲授北师大版（2019 版）高中《英语》必修一Unit 2 Sports and fitness 时，教师有效挖掘文章内涵，让学生以运动与健康的关系或两者的融合策略为主题推动写作进程。教师在选择相关文本的过程中，要结合写作主题或具体要求，使阅读文本更适宜、更具有针对性和可行性。同时，要充分考虑学生的英语读写能力，明确学生的层次。然后，针对不同层次文本进行选择和应用时，让学生更深刻地理解文本中的相关词汇和语法，在强化语法结构整理和充分应用，以及强化学生的写作积极性和主动性的过程中，使他们得到正确引导，从而在文本的推进和匹配过程中进一步积累写作素材，强化写作认知，在词汇、语法、语篇结构等方面实现融会贯通，并在后续的写作过程中更具有针对性和实效性。

二、充分实现读写结合，强化学生写作效能

在高中英语写作教学中，要想体现读写评的有机结合，在读、写方面进行有效加强，实现充分衔接，是必然要求，也是核心内容。这种结合不仅有助于提升学生的写作技能，还是培养其深度阅读和批判性思维能力的关键。

为了确保学生在读写结合的过程中能够真正体会到其中的深层含义，教师需要精心设计教学策略，让他们在阅读和写作的过程中实现有效迁移，进而感受到其内在的核心价值。

在这一过程中，教师需要特别关注学生的阅读和写作思维的迁移与整合。通过阅读，学生可以深入理解文本的结构和逻辑，从而为写作提供有力的支撑。同时，教师要引导学生关注中英文之间的差异，使其在转换过程中能够实现整体融合和充分渗透，从而写出既符合英语表达习惯，又兼具美感的文章。此外，教师还应关注学生在读写结合过程中可能出现的具体问题，如文本整体性欠缺、逻辑不清等。针对这些问题，教师可以通过思维导图等工具帮助学生分析文章结构，理清思路，使其文章更具条理性和逻辑性。

综上所述，实现高中英语写作教学中的读写评有机结合是一项系统而复杂的任务，要求教师在教学过程中既要注重学生的写作技能提升，又要关注其深度阅读和批判性思维能力的培养。这样可以让学生的写作更具有针对性和可行性，使文章更具有条理性和完整度，在相关词汇、语法应用和谋篇布局等方面实现协调和优化完善，且在对比阅读文本的具体内容、查漏补缺、优化完善的过程中，实现写作质量、写作能力的提升（杨靓2018）。

例如，在讲授北师大版（2019 版）高中《英语》必修一Unit 1 Life choices 时，教师在教学过程中运用读写结合的策略，引导学生深入思考人生选择或生活观等议题，并鼓励他们积极展开讨论。通过这种方式，教师能够引出与理想或生活选择相关的写作主题，从而引导学生对人物传记类阅读材料的深入阅读和挖掘。为了帮助学生更好地理解和整理文章的思维逻辑和框架体系，教师指导他们利用思维导图列提纲。在这一过程中，学生需要围绕主人公或故事情节提炼出关键词汇，并在描述事例和刻画人物时进行更充分、更自然、高效地表达。思维导图的应用能够帮助学生深刻理解文章的核心内涵，并在实际操作中实现知识的融会贯通和学以致用，体现了思维导图的重要价值和深远意义。在促进学生充分理解和有效交流的过程中，教师鼓励他们将思维导图作为高效工具，在明确相关话题作文题目后，利用思维导图将阅读文本与写作内容实现有效衔接。这样，学生在思维导图的引导下梳理和整合文章逻辑和写作框架，实现了同主题文本阅读和写作过程中的有效迁移和整合。这不仅优化了学生的逻辑性思维，还帮助他们在思维导图的绘制和文章写作过程中形成了系统完善的结构和语言体系。在“人与文化”的主题写作教学中，教师引导学生深入挖掘两者之间的内在联系，并结合自身的语言积累和丰富的素材，展现独特的写作效果。这确保了学生能够结合个性观点和情感表达诉求，创作出更高质量的文章。同时，这种教学方式在潜移默化中提升了学生的写作能力和阅读素养，实现了读写知识整合和优化利用的价值。这对于提高高中英语写作的整体成效和综合质量起关键作用。此外，这种读写结合的教学方式还呈现出应有的读写结合效能，对读写评的顺利推进及学生整体学习质量的提高起关键作用（何李清2019）。

三、充分强化多元评价，确保学生写作查漏补缺

在读写评有机结合、实现一体化发展的过程中，教师需要高度关注自身的评价、学生的自我评价及合作评价等内容。在多元评价机制得到有效确立且协同发挥作用的过程中，学生的写作意识、写作能力能切实得到提升，这对于整体英语写作教学的顺利开展和教育水平的提高起关键作用。

在整体教学环节，教师需要明确写作的根本要义。在具体的写作过程中，教师要确保学生具备一定的写作意识，抓住写作契机，在读写结合过程中进一步强化自身的读写能力，在知识的迁移和完善过程中取得良好的写作效果，体现出应有的写作效能，为读写评充分结合和融合发展奠定坚实基础。教师在评价过程中要体现针对性和可行性，并且要引导学生融入其中，这样才能在教学一体化和评价多元化方面，让学生进一步思考自身可能存在的问题，以及读写结合过程中存在的衔接不当或者某种漏洞，从而确保他们在查漏补缺、不断优化和完善的过程中实现成长和进步，在不断改进、实现阅读文本融会贯通和取长补短的过程中，得到相应的锻炼和实践考验，进而在教师的精准指导和赏识教育的推进过程中，对高中英语写作有更大的兴趣和信心。

教师要通过写作成果的优化和写作质量的提升，让学生更充分地融入阅读文本的深入挖掘和资源的充分整合过程，在不断丰富自身写作素材、强化自身写作技能的基础上，不断地进行写作训练和在实践强化的过程中持续积累相关写作经验，探索写作技巧，然后在具体的训练和融会贯通中不断查漏补缺，扬长避短，从而促进其写作能力的增强。

教师在对学生进行评价的过程中，首先要关注他们的具体情况，引导他们进行自我评价，让他们认识到自身在写作过程中存在的问题或者不足，然后在探究问题根源的基础上，让他们明确问题导向，在教师指出问题且实现有效建议的过程中，使他们查漏补缺，这对于其整体读写结合能力的提高起关键作用。教师在评价过程中应保持鼓励与支持的态度，放大学生的优点，集中对优点进行有效评价和讲解，激发他们的写作信心和兴趣，使其在兴趣导向下取得事半功倍的写作效果。同时，教师在指出问题时须具体、精准且具有可行性，让学生在写作实践过程中可以结合问题导向和教师的指引不断优化和切实完善，真正意义上强化自身的写作成效，从而体现高中英语写作教学的根本价值（张敏2020）。

例如，在讲授北师大版（2019 版）高中《英语》必修二Unit 6 The Admirable 时，教师以“值得钦佩的人”为主题，通过多媒体设备为学生播放关于名人事迹的图片和视频，让他们了解这些人物的成就和贡献，激发他们对这些人物的敬佩之情，吸引他们的学习注意力，为后续阅读和写作能力的提升提供丰富的素材和灵感。教师指导学生阅读名人事迹的英语文章，让其重点理解文章结构，学习其中的语言表达方式、人物描写手法等。之后，教师指导学生对阅读材料进行仿写，创作一篇关于“值得钦佩的人”的英语文章。在学生完成文章之后，教师落实多样化评价方式，通过学生互评、教师评价等方式，提出改进意见，优化文章内容。