读写结合视角下初中英语说明文写作教学的问题和策略

2024-05-17王娟

英语教师 2024年4期

王娟

引言

英语在初中教育中占据着至关重要的地位，作为核心学科之一，其教学质量直接关系到学生整体学业表现。在英语教学中，听、说、读、写四项基本技能相互关联、互为支撑，缺一不可。要想真正提高学生的英语能力，必须确保这四项能力的全面、均衡发展。英语写作教学在整个英语教学体系中至关重要。说明文是英语写作中的重要组成部分。目前，初中英语说明文写作教学存在一些问题，如学生的说明文写作水平不高。针对这一问题，教师开始积极探索读写结合的教学方法。读写结合模式是一种科学、有效的教学方法，它将阅读与写作紧密结合，通过阅读促进写作技能提升，同时以写作巩固和深化阅读理解。这种相辅相成的教学方式，不仅有助于提高学生的说明文写作能力，还能有效促进他们英语综合能力的提升。因此，教师在读写结合视角下探索初中英语说明文写作教学策略具有重要的现实意义和实践价值。

一、读写结合教学的主要内涵

读写结合是英语教学中常用的一种模式，兴起于20 世纪80 年代，又被称为以读促写，指在英语教学中将阅读与写作结合，在培养学生阅读能力的同时，培养其写作能力。学生在阅读的基础上开展写作，通过阅读提升写作技能，最终实现阅读能力与写作能力同步提升的目标（陈桂铭2021）。具体来说，读写结合模式下，一方面，要求学生对选定的文章进行详细、深入和反复阅读，从阅读中学习英语文章的思想主旨、语言知识、用词习惯、表达方法、文章结构等知识，然后将这些内容理解、掌握并内化为自身的英语能力，再在写作中运用学到的技巧进行规范的输出和表达，由此锻炼自身的写作能力；另一方面，要求学生在写作过程中有意识地反复练习使用阅读中学到的语言表达知识和方法，同时与教师或同学就写作进行交流，不断完善和提升写作能力。读写结合将英语阅读和写作有机结合，运用科学方法相互辅助和促进，推动学生读写能力的同步提升。读写结合不是简单地将阅读和写作叠加，而是将两者作为一个整体，运用整体思维学习和运用其中的语言知识和语言技能，将阅读中学到的表达方法用于写作，同时用写作促进语言知识的掌握，两者形成良性循环，从而有效提升英语能力。目前，读写结合模式受到教师的广泛认可和运用，可以很好地提升学生的说明文写作能力，值得在教学中探索和实践（郭志芳2021）。

二、读写结合应用于初中英语说明文写作教学的价值

（一）促进学生说明文阅读能力的提升

阅读是初中英语学习中至关重要的环节，学生的英语知识、技巧、语感等都可以通过阅读学习和巩固。但是，在日常英语学习中，由于英语基础、思维能力限制，部分学生对阅读内容的理解和掌握不够深入，再加上英语说明文内容相对来说更复杂、抽象，他们的说明文阅读能力普遍较弱。在读写结合模式下，要开展说明文写作教学，通常需要学生先阅读相关的说明文文章，从中学习一定的词句、语法、结构知识后再开展写作练习。虽然阅读时学生对有些知识掌握不牢固，但是在写作时，他们会对阅读内容进行进一步的梳理、思考和总结，包括对文章主旨的深入理解，对文章中的单词、短语、句子的仔细分析，以及对文章结构的认识等。通过这种模式，学生不仅能够有效地解决阅读中遇到的难点，而且在回顾文章时，能够更深入地理解文章的整体意义，提升英语说明文阅读能力。

（二）为英语说明文写作打下良好基础

初中英语写作主要考查学生对词汇、语法、句型、文章结构等知识的掌握和输出。这要求学生不仅要有深厚的知识储备，还要掌握一定的写作技巧。相较于其他类型的作文，说明文更抽象，其涉及的词汇和知识难度更大，对学生的写作水平提出了更高要求，导致很多初中生在说明文写作中缺乏足够的知识和技能储备，写作时面临诸多困难，写作能力得不到有效提升（孙莉群2021）。在读写结合教学模式下，学生在开始写作之前会进行有针对性的阅读训练，尤其是针对说明类文章的阅读。在学生阅读过程中，教师会引导他们有意识地总结和积累与说明文写作相关的单词、短语和句式。随后，学生会在写作实践中运用这些积累的知识，通过不断的练习，逐步加深对说明文的理解和掌握。长此以往，学生对说明文的阅读和积累将日益丰富，从而为日后的说明文写作奠定坚实的基础。这样，学生在写作时就能更加自如地运用各种知识，有效提高说明文写作水平。

（三）全面提升学生的英语综合能力

在英语说明文写作教学中应用读写结合模式，不仅能够有效地增强学生的说明文阅读和写作能力，而且能够全面提升他们的英语综合技能，促进他们在英语学习中全面发展。首先，读写结合的教学方法对于提升学生的英语听说能力至关重要。在阅读文章时，学生除了目视文字，还可以通过朗读深化理解，特别是针对写作中可能涉及的关键单词、短语和句型，大声朗读能够显著强化记忆。同时，教师的讲解过程能有效锻炼学生的英语听力技能（姜小燕2021）。其次，读写结合模式为英语说明文写作注入了新的活力。它不再局限于单纯的写作训练，而是融入了丰富的说明文资源。通过阅读，学生能够更广泛地涉猎各种文化和知识，进而培养文化品格和跨文化意识，这对于全面提升他们的英语综合能力具有显著的促进作用。

三、读写结合视角下初中英语说明文写作教学存在的问题

（一）对读写结合模式的应用不够重视

在初中英语说明文写作教学环节，部分教师对读写结合模式的认知与重视程度有待加强，且在实际教学中未能充分发挥其效用。一方面，部分教师认为英语阅读与写作是两个独立的教学领域，需要分别采取不同的教学策略和方法，无法结合；另一方面，部分教师将说明文写作教学的重心置于为学生传授写作技巧和方法上，主要聚焦于词汇、语法、句式、作文结构等表层层面，却忽视了写作中所需的文化内涵、主旨建设、资源积累等深层次要素，而这些深层次要素恰恰是通过阅读得以获取和积累的。因此，读写结合模式在说明文写作教学中的实际应用受到了限制。

（二）说明文阅读和写作结合不够紧密

随着读写结合模式的广泛实施，很多教师开始在说明文写作教学中应用此模式。然而，在实际教学中发现，读写结合不够紧密的情况比较普遍。在具体教学中，教师往往将阅读和写作作为两个独立的部分进行讲授。对于阅读说明文，教师主要指导学生理解文章的主旨、思想、关键句等，要求他们能通读、翻译出来。而在写作指导上，则侧重于讲授如何安排写作的开头、结尾，如何设计作文结构，如何使用词汇、句型，以及背诵范文等。很多教师将这两项工作分别进行，没有深入挖掘阅读和写作之间的联系，也没有在写作教学中合理利用阅读中学到的知识技巧，导致学生写作英语说明文的能力很难得到有效提升。

（三）读写结合模式下写作的质量不高

目前，在初中英语说明文写作教学中，读写结合模式虽已得到广泛应用，但教学效果并不理想。许多教师在实际教学中未能充分发挥读写结合模式的优势，导致学生在写作知识和能力方面未能得到有效提升，普遍存在写作质量不高的问题。其一，在说明文阅读教学过程中，教师对于知识点的提取和讲解存在不足。教师很少引导学生有意识地提取文章中的素材，如单词、短语、句式等，并对其进行深入讲解和应用示范。因此，学生在写作过程中难以准确运用这些资源和素材，从而影响了写作能力的提升。其二，学生在阅读过程中积累写作素材的方法不够科学。许多学生采用死记硬背的方式记忆词汇含义、固定短语、句型搭配等，然后在写作时直接套用。这种缺乏灵活性的应用方式导致学生在面对不同写作主题时难以选择合适的词汇和搭配，从而影响了作文的质量和深度。

（四）读写结合下写作评价不够科学

写作评价是英语说明文写作教学中的重要环节。通过评价，教师可以了解学生的写作水平，而学生之间也能够相互借鉴，共同提升。因此，写作评价的科学性和严谨性至关重要。在读写结合模式应用背景下，当前说明文写作教学评价模式不够科学，评价质量不高，教师对学生作文的评价内容比较简单，通常只检查他们在单词拼写、语法、句子表达方面是否存在错误，然后据此打分，而对作文整体的结构、主题、思想等评价较少，不利于他们整体写作水平的提升。

四、读写结合视角下的初中英语说明文写作教学策略

（一）重视读写结合，选择并导入阅读素材

在初中英语教学中，运用读写结合模式开展说明文写作教学已得到广泛认可，因此，教师要从思想和教学行为上积极实践读写结合模式，提升说明文写作教学质量。首先，教师要从思想上重视读写结合。在日常教学中，教师可以通过线上学习、线下培训、与同行交流讨论等方法了解读写结合的内涵，认识到读写结合对写作教学的积极作用，从而转变观念，从思想上加强对读写结合的重视，积极探索读写结合在说明文教学中的应用。其次，教师要科学选择高质量的阅读材料，并通过趣味性导入环节引导学生积极阅读。教师在选择阅读材料时，要根据说明文写作主题保证阅读材料的体裁、主题、内容能够辅助写作教学开展。例如，在以“The preparations for going to the Great Wall”为主题写作时，教师搜索一些长城游览攻略、旅游准备等方面的文章让学生阅读；在以“Stay Away from Windows and Heavy Furniture”为主题写作时，教师搜索一些有关地震的文章如What to Do in an Earthquake、Earthquake escape 等要求学生阅读；在以“Health”为主题写作时，教师选择Eat healthy、How to exercise 等文章让学生有针对性地阅读并学习相关知识，从而为接下来的写作打下良好基础。此外，由于说明文阅读通常相对枯燥，很难激发学生的阅读兴趣，教师可以采取趣味性方法引导他们积极阅读，如播放主题相关的视频、设计提问激起他们的求知欲、讲解主题相关的趣味故事等，提升其参与阅读的积极性及写作兴趣。

（二）科学开展阅读，提取并整理写作信息

在初中英语说明文写作教学中应用读写结合模式时，阅读是核心环节之一。学生只有科学深入地开展阅读，并提取文章中的有用信息，才能在写作时做到游刃有余，因此，教师要指导他们科学阅读并提取整理写作信息（王蔷2020）。

首先，教师应为学生讲授科学有效的阅读技巧和策略。在阅读教学中，教师让学生先略读，了解文章大意，然后精读，把握文章的中心思想、核心句段、文章结构等。教师还可以设计一些问题或活动引导学生有针对性地阅读，从而提高阅读效率。例如，在阅读文章International charities 时，教师提出问题：“What kinds of charitable activities are mentioned in the article?”“Who are the clients of the charity activities?”等。又如，在阅读文章How often do you exercise?时，教师设计阅读表格“dos and don’ts”，要求学生阅读后填写，指导他们高效阅读。

其次，教师指导学生从阅读文章中提取并整理有用的英语知识，为后续说明文写作作好素材准备和借鉴依据，如提取整理与写作主题相关的词汇、短语搭配、语法等，激发他们主动思考、参与的兴趣。

（三）开展阅读讨论，思考并积累写作素材

初中英语说明文写作对于学生来说是一个难点，积累足够的写作素材是保证写作质量的有效途径，而积累素材并不仅仅是简单机械地死记硬背，而要对材料资源进行思考分析，提取其中的核心知识点进行学习和积累，只有这样，才能提升写作素材的质量（崔利彬2020）。读写结合模式的应用为学生提供了大量的写作资源，阅读完成后，教师不能一味地要求他们背诵记忆提取的信息，而要展开阅读讨论，将提取的阅读信息转化为可用于说明文写作的素材，如写作的结构，开头和结尾的句式、连接词等，然后指导他们通过科学方法进行积累和运用。

一方面，指导学生科学开展阅读讨论，思考总结写作素材。在完成阅读后，教师可以组织学生开展分组讨论，将他们分为几个平行的学习小组，然后就所阅读文章的主题、结构、重点词汇和句型等展开分析讨论，将文章内容转化为可用的写作素材。例如，阅读说明文How to read English articles，学生可以就其中的素材进行讨论、思考和迁移运用，如开头句“Nowadays，English articles have become more and more important，especially for us middle school students.Do you know how to read English articles well? Here’re some useful ways.”很多说明文写作中可以用这一句式开头。又如，说明文写作主体中阐述方法步骤时，通常会用到衔接词，如first、second、third 或to begin with、then、to finish等，学生可以通过小组讨论将这些内容进行思考梳理，从而为说明文写作打下良好基础。

另一方面，指导学生掌握科学的素材积累方法。教师可以让学生准备一个素材积累本，将阅读中遇到的好词好句、语法知识等摘录下来，日常学习中多看、多背，并在说明文写作中有意识地应用，从而真正发挥素材积累的作用。

（四）进行写作评价，强化并完善读写结合

在运用读写结合模式开展英语说明文写作教学时，对所写作文进行评价反思是必不可少的环节。通过评价反思，可以及时发现读写结合中的问题，也可以对学生写作的水平和不足有充分了解，便于进一步改进和完善读写结合模式，提升他们的说明文写作能力。通常来说，教师是开展写作评价的核心主体，在读写结合模式下评价学生的写作能力时，不能只是给他们的作文简单评估打分，而要关注其在写作中对所阅读文章的借鉴及灵活运用能力，如是否对所借鉴的阅读素材进行了思考加工，应用是否恰当、准确等，从而全面评价他们在读写结合中的表现。与此同时，对于学生作文质量的评价也要全面，帮助他们分析写作中的问题并给出具体的指导建议，真正帮助他们提升写作水平。此外，教师还可以组织学生开展互评，让他们相互批改作文，相互学习、相互促进，强化读写结合的同时，提升他们的写作水平。