初中英语读写结合教学模式探究

2024-05-17李永红

英语教师 2024年4期

李永红

引言

初中英语教学的进步与发展，亟须全新教学理念的引领与支持。唯有深入理解并切实掌握先进的教学理念，才能为学生构建优质的学习环境，引导他们发现学习英语的有效途径和方法，进而激发他们的学习热情和探索欲望，使他们在学科的深入探究中不断进步。为了实现这一目标，读写结合教学模式逐渐受到广泛的认可与推崇。

一、初中英语教学现状

（一）知识模块独立教学，缺少关联性

初中是英语语言学习的基础阶段，不仅是语言基础的巩固期，还是能力进阶的关键期。经过小学阶段的初步学习，学生对英语单词、简单口语有了一定的掌握，进入初中后，他们的学习会逐渐上升到英语语法、英语语篇与作文创作等更高的层面。语言是一个集单词、短语、句子、语篇、创作为一体的言语体系，任何一个环节都绝非孤立存在。也就是说，单词、短语只有在特定的语篇中，在一定的语言背景下，才有其实际意义，即语篇赋予单句或短语活的灵魂。同样，任何语篇材料都是由若干个单词、短语按照特定的语法规则搭建而成的系统篇章。初中生的英语学习已经覆盖了短语、句子及语篇，这就要求师生无论在语言教学还是语言学习中都要妥善地把握这些知识模块之间的联系，以阅读促进写作、以写作带动阅读，单词与短语读写同步进行的教学方法十分重要。只有这样，才能真正地把握语言学习规律，从而理解和掌握英语语言的核心和真谛。

然而，现实中的初中英语教学常常忽视了知识间的联系，各个知识模块彼此独立、分别运行，教师按部就班地向学生讲授单词、短语及其用法，学生机械地跟读、背诵，导致部分学生只会读，不会写，即只能大致读懂语篇的意义，却无法进行写作输出。这就是孤立的教学模式带来的不良后果。这种知识模块间孤立的教学模式不仅会影响学生的学习效果，而且不利于其学习兴趣的培养和英语语言能力的提升（宋婷婷2015）。

（二）教学理念陈旧，教学方式有待突破

初中英语教学中存在的一些显著问题，主要体现在教学理念陈旧和教学方法落后。目前，很多英语教师仍沿用传统的教学模式，缺乏创新，导致学生在学习过程中觉得英语学科枯燥乏味。这些问题的根源在于教师对于教学模式的深入思考不足，同时受中考压力影响，应试教育观念根深蒂固。这导致一些英语教师倾向采用“填鸭式”和“一言堂”教学法，甚至过度依赖“题海战术”。虽然这些方法在短期内可能有助于应对考试，但从长远来看，它们无法适应时代发展的需要，无法有效培养学生的语言能力和学习兴趣。许多学生认为英语学习的目的仅限于应对考试，因此他们只是机械地记忆单词和短语，缺乏语言应用能力。一旦遇到实际问题，他们就会感到困惑和失落。

为了解决这些问题，初中英语教育工作者必须深刻认识到现有教学模式的局限性，并积极寻求创新和突破。教师需要勇于打破传统思维的束缚，尝试全新的教学模式，注重知识之间的内在联系和模块之间的衔接。只有这样，才能更有效地提高初中生的英语读写能力，帮助他们树立自信，培养他们对英语学科的兴趣。同时，教师应关注学生的全面发展，而不仅仅是考试成绩，以确保他们在英语学习过程中取得真正的进步和成长。

二、初中英语读写结合教学模式的意义

（一）符合语言学科特点，提高语言学习效率

英语作为一门语言学科，最大的特点就是听、说、读、写为一体。其中，读和写紧密相连，互为支撑。阅读为写作提供可参考的材料，写作又是对阅读内容的深化理解与升级。只有将读写融为一体，采用读写结合的模式，才能真正地回归到语言学习的本质，从而让学生在篇章阅读中总结感想、收获感受，进而将这些感想和感受记录在作文内容中。学生用英语语言写作的过程就是模仿阅读篇章遣词造句的过程，整个过程中锻炼了英语语言思维，培养了学习思路，能在阅读与写作的交错训练中找到英语语言学习的灵感，从而产生更浓厚的英语学习兴趣，进而带着兴趣与热情积极地投入英语学科学习，有效地提升英语语言学习效率（朱玉华2020）。

例如，学生在表达“学习英语是十分重要的”时，通常会套用汉语的表达模式：“Studying English is very important.”“To study English is very important.”从语法的角度来看，尽管这两个句子并无明显错误，但它们却在一定程度上偏离了英语语言习惯。通过广泛阅读英语文本资料，学生能够逐渐领悟到，地道的英语表达应该是：“It is important to study English”。这种领悟正是通过阅读所获得的最深刻、最真实的体会。

学生只有先在脑海中积累一定量的阅读材料，才能自然而然地形成语言和语感。这种充足的语言输入训练为之后高效、准确的输出打下了坚实的基础，最终实现知识的厚积薄发。

（二）培养学生的语言能力和学习能力

在新课标背景下，英语学科教学正逐步向核心素养教育的转型，越来越多的教育教学聚焦核心素养的培养，其根本要求就是在立德树人根本任务的目标引领下培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，语言能力和学习能力是英语学科不可或缺的两大核心技能。对于未来的中考乃至职业发展，英语语言能力都是至关重要的基础能力。教师应通过语言学习培养和提高学生的学习能力，使他们能够利用语言这一工具拓宽视野，掌握和了解更多的知识，从而获取更多有价值的信息。这种学习能力能够助力学生在其他行业和领域进行深入学习，实现全面发展。只有这样，才能达到核心素养的教学目标（朱丽荣2022）。

英语读写结合教学模式是一种互动式的培养方式，旨在全面提升学生的阅读与写作能力。通过这种教学模式，学生能够在阅读过程中深入理解英语语言的特点、措辞习惯及各类特殊语法现象，如倒装句、感叹句和特殊疑问句等。这些语法现象会在学生的脑海中留下深刻印象，从而有助于他们在写作中更加准确地运用语言。

例如，表达“什么”“为什么”“怎么办”“在哪里”及“在什么时候”等疑问时，应遵循英语语言习惯，将对应的疑问词what、why、how、where、when 置于句首，通过这种特定的强调方式，确保疑问的明确性和准确性。这种做法不仅有助于培养学生规范、准确输出的意识，还能逐步提升其语言应用能力，进而深化其学习能力的培养。

三、初中英语读写结合教学模式的应用策略

（一）紧抓单词背诵，以读音促拼写

词汇量不足是初中生英语学习的一大障碍，严重影响他们英语成绩的提升。对于初中生而言，背单词无疑是一个难点，更是一项挑战。单纯的死记硬背并非长久之计，科学的方法和技巧才是关键。有效的学习策略能够帮助学生更加轻松、高效地掌握单词，反之，若缺乏合理方法，重复而无目的的背诵不仅会降低学习效果，还可能打击学生的学习热情。许多学生因词汇掌握不足，在英语学习中陷入困境。针对这一问题，读写结合教学模式优势突出。从基础词汇学习阶段开始，教师就应致力培养学生的背诵、理解和运用能力。以读促写模式使学生能够更深入地理解英语学科的内在规律，掌握单词拼写与音标读音之间的内在联系。教师在教学初期就应利用英语音标读音辅助学生记忆单词，使他们在朗读过程中感受字母组合的发音规律。在掌握了一些规律后，学生就能够以这些规律为基础进行更深层次的应用，并且在实践中不断验证并成功运用这些规律，从而增强英语词汇背诵信心（秦静雯2018）。

例如，一些特殊的词根、词缀构成都有固定的发音，如后缀-tion[ʃən]、-sure[ʃʊə]、-cial[ʃəl]、-ment[mənt]、-ness[nis]等。这些固定的字母搭配频繁地出现在初中英语单词中，如question、pleasure、special、movement、happiness 等。教师可以一边读音，一边让学生写出单词。在读写结合模式下，学生往往能更准确地掌握各个单词的发音规则，从而准确地写出单词。

同时，英语中的字母在特定单词中发特定的音，如字母c 通常发[s]和[k]两种音，而字母a 主要发双元音[ei]或梅花音[æ]，偶尔发音为[a:]。教师引导学生掌握了这些基本的发音规则后，就能让其按要求一边用音标读单词，一边写出单词，如cat[kæt]、face[feis]、fast[fa:st]。

除此之外，还有很多单词是以不同的词根为基础附加词缀构建而成的新单词，也都遵照类似的发音规则。在单词教学中，教师应将单词的发音与拼写结合起来，在读写结合的模式下促进学生以英语音标掌握单词的发音规律，进而结合发音背诵单词的拼写。教学实践表明，以读促写的教学方法能够有效减轻学生的背单词负担，提高他们的单词学习效率。

（二）图片和语料辅助，灵感化创作

初中英语读写结合教学模式实际上是一种通过阅读与写作相互促进、互为补充的教学方法。在这种模式下，阅读成为写作的基础和启发，而写作则进一步加深对阅读材料的理解和应用。初中生正处于英语学习的初级阶段，词汇储备、短语表达及语言语料知识相对有限。因此，在英语写作方面，教师需要发挥引导作用，提供适当的语言片段，包括学生熟悉的单词、短语或句子，指导他们结合图片资料等素材，形成具有创意和连贯性的作文，从而实现从模仿到自主创作的过渡。

例如，为学生提供若干单词、短语，如curtain（窗帘）、dumpling（饺子）、basketball（篮球）、piano（钢琴）、guitar（吉他）、happy（幸福的）。学生在接收到这些预先设定的语料之后，将进一步接触与这些单词相关的背景图片，从而进入真实且生动的情境。此时，教师可以引导学生将这些单词和短语巧妙地串联起来，创作出情境丰富、情节连贯且内涵深刻的小作文。

学生通过仔细阅读这些词汇，同时观察相应的图片，能够构思并撰写出一篇篇引人深思的小作文。例如，有学生以“A happy weekend”为题，描绘了充实而快乐的周末生活场景：“I got up early on Sunday when the sunshine was on the curtain.I ate dumplings as my breakfast...”整篇作文不仅细腻生动地展现了真实的生活情感，还巧妙地融入了介词短语和简单的英语语法结构。

通过这种阅读与写作相结合的训练方式，一篇结构完整、内容充实的英语小作文便应运而生。这种教学方法不仅提升了学生的语言运用能力，还激发了他们的创造性思维，培养了他们的英语写作能力。

（三）以信息技术促进读写结合，提升学生英语探究能力

初中英语读写结合教学模式的推进，离不开信息技术的深度融合与广泛应用。通过加强信息技术的利用，能够实现阅读资源的优化配置，有效帮助学生整理阅读逻辑和写作思路。这种教学模式不仅引导学生主动探索，还培养他们的英语语言探究能力，使他们逐步探索出个性化的阅读策略和写作方法，在促进其高效阅读和高质量写作的同时，让其充分体验到读写结合教学模式带来的益处和乐趣。这种教学模式有助于培养学生读写结合的英语语言学习习惯，使他们在进行英语写作时，能够通过阅读相关材料，从中获取灵感和知识，为后续的语料输出奠定坚实基础（赵慧峰2018）。

例如，在讲授Will people have robots?这篇文章时，为使学生全面把握文章主旨与深层含义，教师采用多媒体教学手段，通过音频、视频等辅助学生提炼文章的核心思想，深化对内容的理解。同时，利用多媒体技术进行知识分类与资源归纳，为学生总结文章中的重点短语和句型。随后，教师布置以“The Robot”为题的写作任务，鼓励学生灵活运用文章中的词汇和句型进行创作。作文可探讨机器人对人类的积极影响，或讨论其出现后可能引发的问题。只要观点合理，均可在文中表达，鼓励学生进行探究性的思考。这种教学方法实现了阅读与写作的有机结合，促进了学生读写能力的提升。

（四）读后续写，语言与思维能力全面培养

初中英语读写结合的教学模式中，读后续写模式是一种值得尝试的方法。具体而言，这种模式为学生提供一篇故事性的短文，通常为结尾留白的记叙文。学生在阅读短文后，需要依据文章的情节和背景，合理创作故事的后续情节。为了确保学生的写作方向与文章主题保持一致，教师可以在句首为学生提供两句提示性话语，为他们指明故事的发展方向，使他们在写作过程中能够保持连贯性和逻辑性。通过这种训练方法，学生的思维能力和语言能力都得到了训练，而且符合情境教学的思路。在阅读故事的过程中，学生的脑海中会形成生动的画面，并随着阅读的深入而逐渐融入其中。这种身临其境的体验有助于学生在续写故事时更加贴近原文的情境，实现读写能力的有效提升。