线上线下混合式教学模式在中职英语教学中的应用研究

孙亮红

引言

线上线下混合式教学即通过线上和线下两种途径、渠道、工具、资源展开教学的模式。线上教学资源与线下教学资源的融合，能将传统课堂与信息化教学的优势有机结合，使两种教学渠道优势互补，达到更好的教育效果。线上线下混合式教学模式的应用是现阶段中职英语教学改革的主要发展目标和探索方向，对于学生学习能力、学科能力的发展具有重大促进意义。教师可以结合实际情况细化分析中职英语教学中线上与线下教学的融合方式。

一、应用线上线下混合式教学模式开展中职英语教学的意义

（一）更新学生学习观念

应用线上线下混合式教学模式开展中职英语教学，能进一步更新学生的学科学习观念，培养符合时代发展需要的智慧型人才。中职教育旨在培养适应社会、具备专业技能与职业素养的人才。现阶段，人的自主学习能力是高素质人才的显著性特征之一。以线上线下混合式教学模式指导英语教学，能有效向学生普及自主学习渠道，培养他们的自主学习习惯，使其具备高效开展自主学习的意识与方法。学生的学习观念能在这一过程中获得迭代更新与深层次转变。

（二）突破教学时空限制

以线上线下混合式教学模式指导中职英语教学活动，能有效突破教学时空限制，改变课内与课外时段教学内容、效率分层的现象，全面提升英语教学指导的覆盖率与效率。线上教学平台功能的开发，能在不同空间搭建同步教学渠道，使师生思想同步、认知同步，教学步调同步。线上教学平台具有录播、回放、存储等功能，是线下教学的有力补充，学生能结合个人需要随时随地展开课程回放，自主实施补充性学习。

二、应用线上线下混合式教学模式开展中职英语教学的原则

（一）适度性原则

在中职英语教学中应用线上线下混合式教学模式，须遵循适度性原则。首先，线上与线下教学的比例应适度。线上教学与线下教学在不同教学时段能发挥差异化优势，这要求教师在实际教学中统筹规划，适度调整课前、课中、课后时段的线上线下混合式教学计划。其次，混合式教学模式包含丰富的拓展教学资源。教师须注意把控拓展教学资源的难度，遵循适度性原则，使难度贴合学生的“最近发展区”。

（二）多样性原则

多样性原则在实际线上与线下教学中主要体现在教学形式、教学渠道、教学方法等方面。应用线上线下混合式教学模式的重要目标之一在于启发学生的自主学习思路，促使其在学习实践中掌握多样化线上助学工具的应用功能，构建个性化线上线下混合式学习路径。遵循多样性原则设计混合式教学要素，能有效拓宽学生的自主学习视域，丰富他们的混合式学习经验，增强其自主学习能力。

（三）结构性原则

结构性原则要求教师在实际教学活动中注重线上教学与线下教学的内在联系，将二者关联成一个有机整体。线上线下混合式教学并非简单的元素拼凑，教师须充分探究每一教学时段、教学环节的实际需要，选择二者融合、搭配应用的最优解。教师须注意整体性教学脉络的结构性特征，创设合理化、系统化，贯穿学前、学后的整体性教学结构，促使学生学科能力获得长效发展。

三、应用线上线下混合式教学模式开展中职英语教学的策略

（一）课前时段：线上为主，开发多元自主预习渠道

1.布置指导性预习任务，培养学生的线上学习能力

预习是学生课前时段的主要学习任务。在线上线下混合式教学模式中，教师可以为中职学生布置以线上探究为主体的预习任务，培养他们的线上学习能力。在学生自主预习初期，教师可以设计指向性强的预习作业，在作业清单中指明预习应用平台、学习目标和具体方法，以明确的直观引领启发学生线上学习思路，为其普及线上学习渠道。在中职学生掌握了线上独立自主预习的能力后，教师可以逐步简化预习作业的指导，为他们留出更多自主设计、探索的空间。将线上教学作为学前时段的教学主体，有助于学生线上学习能力的发展（陈桂凤2022）。

例如，高教版三年制中职《英语》（拓展模块）Unit 5 Healthy Lifestyle 的教学围绕“健康饮食”主题展开，要求学生掌握与健康饮食话题有关的常用词块和句式，如take exercise、healthy lifestyle、low-carbon、enough sleep 等。在课前预习环节，教师为学生设计了如下所示指向性强的线上预习任务：

（1）关注学校英语角发布的公众号文章，阅读拓展文本A balanced diet prolongs life，并尝试录制音频发送至班级群组。

（2）阅读教材，回答教师在线上提供的导学问题，如“What are the key topics of this unit?”“What do you think of your food life?”等。

上述两个预习任务要求学生利用微信公众号这一教学渠道和线上讨论组这一线上交流功能展开独立学习与合作探究。学生能在指向性强的预习作业指导下尝试应用线上学习渠道解决问题，提升对线上学习的掌控力。在完成指向性强的预习任务的过程中，学生能将线上与线下学习方法相结合，取得较好的预习效果，为课堂教学打下坚实的认知基础。

2.推送多样化学习资源，普及多元线上学习渠道

为丰富学生课前预习体验，激发其独立学习兴趣，教师可以在线上推荐优质教学资源，以多样化资源拓宽他们的自主学习思路。教师可以选择趣味词汇、对话、自习室类学习APP 推荐，线上平台登录学习，微课程视频，关键词检索获得的概念性词条等声画结合、富有价值功能的线上学习工具，激发学生的主体学习意识。学生能在多样化资源的启发下自主尝试多元学习渠道，体验多渠道学习的特征和效果，进而形成个性化线上学习路径，找到独立学习英语的一般方法。以资源激趣，有助于学生线上学习兴趣、思路的形成，有助于混合式教学模式在课前时段发挥实效（陈嘉龙2022）。

例如，高教版三年制中职《英语》（拓展模块）Unit 6 Modern Agriculture 围绕“现代农业”话题展开，要求学生能结合实际情况，浅谈家乡的物产，能就农产品线上流通现象发表个人看法。在自主学习环节，教师为学生设计了如下所示多元化拓展学习资源：

（1）网址链接：优质群文阅读材料The online circulation of agricultural products。

（2）线上学习APP：百词斩、有道词典、一点英语、自习室的登录与功能探索任务。

（3）网络学习平台：登录“中国大学MOOC”平台观看微课程视频。

（4）PowerPoint：教师自行整理、汇总的知识重点内容。

上述教学资源能使学生从多元信息化学习工具的应用过程中获得自主学习启示，进一步积累线上自主学习经验，提升对混合式学习效率的把控力。

（二）课堂时段：线下为主，融通学生双线学习思路

1.以多媒体为教学辅助工具，强化线下教学体验

多媒体是课堂教学的重要辅助工具，具有功能便捷、重点集中、贴合学情与教学预期等应用优势。将多媒体工具作为课堂时段线上线下混合式教学的重要辅助，能构成线上教学与线下教学的连接，丰富学生的学习体验。教师可以借助演示文稿推进教学思路，重点标注课时知识内容，以图文并茂、声境结合的方式展开细化讲解，深化学生的学习体验感；还可以在演示文稿中插入思维导图、数据图表、实训题目等要素，使线上教学工具承担更多教育功能，为语言讲解作有力补充。教师主观教学思路的引领和辅助性信息工具的融合，能实现优势互补，使学生更为深入、透彻地解读课堂学习内容，从而深度落实教育目的（秦名敏2022）。

例如，高教版三年制中职《英语》（拓展模块）Unit 7 Office Work 的人文主题围绕“办公室工作”展开，要求学生掌握“在工作场所接打电话的基本礼仪”“面对面交流的注意事项”“办公自动化系统的价值探究”等话题。在课堂教学中，教师播放办公室场景视频，为学生营造主题学习氛围，使他们在办公语境中提炼重点信息，锻炼口语表达能力。此外，教师还为学生播放预设的演示文稿，将重点知识内容汇总于演示文稿中，边播放图文信息边展开语言讲解。线下教学与线上工具的融合能增强学生对知识的理解深度，帮助其对知识形成深刻印象。这样，学生能在混合式教学模式作用下获得深刻的学习体验。

2.以微课程为教学辅助工具，优化线下教学效果

微课程视频是中职学生线上自主学习的主要方式，也是现阶段教育领域大力发展的教学形式。微课程视频内容紧凑、重点突出、主题明确，能予以学生直观、简明的认知思路。教师可以将微课程视频引入课堂，一方面，简化语言教学步骤，节省教育精力；另一方面，便于在课堂教学中近距离地观察学生的微课学习状态，为其营造自主学习氛围。学生能在课堂上逐渐适应通过微课独立获取知识、解答疑难的学习方式，从而提升独立学习、思考能力，掌握混合学习的一般方法。将微课程视频作为关联线上线下教学的切入点，有助于混合教学模式在课堂发挥实效，有助于学生混合学习能力的发展。

例如，高教版三年制中职《英语》（拓展模块）Unit 8 Manufacturing 的教学主题为“制造业”，要求学生能就中国铁路、新能源汽车等制造业的发展表达个性化看法。由于制造业话题与学生实际生活经验存在距离，教师借助微课程视频《中国制造业的逆袭———如何发展成世界制造强国》《中国制造业规模连续13 年全球第一》为其普及中国制造业发展常识。通过观看微课程视频，学生能初步了解中国制造业的发展情况，进而提升对主题的理解深度。将微课作为教学辅助的工具，有助于学生课堂理解能力的强化，也有助于课时教学效率的提升。

（三）课后时段：双线混合，培养学生混合学习习惯

1.线下作业与线上服务相结合，提升作业质量

作业是学生在课后要完成的学习任务，能起到自我检测、巩固记忆等重要作用。在线上线下混合式教学中，教师可以设计线上与线下相结合的作业形式，搭建课后作业服务体系。教师可以创设线下完成的作业内容，让学生采取拍照上传、线上批阅修正的方式完成作业的交互对接。线上批阅能使学生作业质量公开透明化。学生能通过翻阅他人作业进行对比和获得启示，从而提升自身作业完成质量，重视自身作业品质。此外，线上批阅还能大幅度缩减学生的作业修正时长，帮助他们及时解决学习疑惑，延长记忆。将线下作业与线上服务相结合，能提升学生作业完成质量与作业完成效率，提升中职英语教学的实效性（周行2022）。

例如，在高教版三年制中职《英语》（拓展模块）Unit 1 Planning 的课后时段，教师为学生布置线下完成的作业内容和线上提交的作业批阅机制，具体内容与步骤如下：

（1）布置作业任务“Make a study plan for English month”“Finish the exercises after class”，要求学生以线下绘制图表、答题的方式完成作业，拍照上传至线上班级群组。

（2）学生统一上传后，教师在群里评选优秀图表作品，并就学生作业中出现的共性问题进行语音指导。

（3）学生在修正作业中的错题后私信发给教师，双方进行修正互动。

（4）教师在课堂教学时段说明学生作业完成情况，予以评价建议。

在上述作业服务体系中，线下作业内容与线上批阅构成了师生互动、生生互动的桥梁，跨时空交流能有效提升学生对作业完成质量的重视程度，促进其能力发展。

2.线下指导与线上探究相结合，提升自学效率

自主学习是中职阶段激发学生学习兴趣，培养其综合学习素养的重要过程。要使学生成为懂学习、会学习、爱学习的高素质职业人才，自主学习习惯的培养不可或缺。对此，教师可以尝试将线下教学指导和线上独立探究活动相结合，在课外时段建立激励机制，设置趣味问题，鼓励学生通过线上学习平台展开自主探究。然后，教师可以在课堂学习时段与学生探讨自主学习的情况，为他们独立学习中存在的低效问题和学习层面的困惑作出系统指导。教师可以分享实用的学习经验，渗透自主高效完成学习任务的习惯与方法，帮助学生提升自主学习效率。在双线融合教育的作用下，学生能化被动为主动，逐步成为具备终身学习能力，可持续发展的职业人才（吕英梅2022）。

例如，高教版三年制中职《英语》（拓展模块）Unit 4 Manners and Etiquettes 围绕“礼仪与礼节”主题展开，要求学生能对tea table manners、business etiquette、social graces 等文明礼仪产生基础了解，深化对跨领域英语文化的认知。在课后拓展环节，教师为学生提供了趣味线上探究材料，供他们自主探索。比如，微课程视频《欧洲文化·宫廷礼仪》和The secret language hidden in the western fan，以趣味性的西方国家文化礼仪激发学生对礼仪文化的探索乐趣。教师向学生提出了一个自主探究方向tea table manners，让其在课后自主探究中式礼仪中的茶桌礼仪，并运用英语在课堂上交流、分享。教师则在学生进行课堂分享的过程中询问其独立线上学习过程中存在的问题，并结合他们的学习效率和困惑点提出自主学习建议。这样，能将线下指导与线上自主探究活动相结合，以量的积累促进学生学习能力的蜕变。

结语

以线上线下混合式教学模式指导中职英语教学，教师可以从课前、课堂、课后三个维度展开设计。首先，课前教学时段以线上教学探究为主，教师可以运用指向性强的任务和拓展推荐内容为学生普及多元化学习渠道；其次，教师可以将线上教学作为线下课堂的辅助工具，培养学生双线融通的学习意识；最后，教师可以双线混合，优化课后时段的教学设计。这样，能促进学生英语学习观念的迭代更新，并引导其培养良好的混合式学习习惯。