以问题解决为导向的小学英语单元整体教学策略

2024-05-17陶效莉

英语教师 2024年4期

陶效莉

引言

问题解决能力指学习者能够主动地发现问题、分析问题和解决问题的能力。在英语学习中，学生在遇到具体的语言材料时，不是单纯地被动接受和记忆语言知识，而是主动思考和分析，从而运用所学语言知识、技能和策略解决现实生活中的实际问题。因此，教师要引导学生在英语学习中通过合作、探究、发现等活动不断探索问题解决的方法，以增强他们学习英语的兴趣，提高他们在真实情境中运用语言进行交流的能力，从而促进其英语学科核心素养的形成。

一、问题解决背景下开展小学英语单元整体教学的优势

（一）有利于提高学生学习英语的兴趣

小学英语是学生学习生涯的重要启蒙课程。在问题解决背景下开展小学英语单元整体教学，能够有效激发学生的英语学习兴趣。教师可以根据教学内容设计一些有趣的教学活动，如让学生通过听、说、读、写等方式了解不同主题的英文含义和表达方式，从而提升他们的英语应用能力。同时，教师可以设计一些关于不同主题的问答游戏，让学生展开互动，进一步增强对英语学习的热情。

（二）有利于发展学生的综合语言能力

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“要培养学生综合运用英语的能力。”（教育部2022）这就要求教师在教学中既要注重语言知识的讲授，又要关注学生综合语言运用能力的培养。小学生年龄尚小，在语言学习中，对抽象的事物容易感到枯燥、乏味。而单元整体教学是一个有机整体，它将课程目标、课程内容和教学目标融为一体，以问题解决为线索，采用了基于情境的教学方式，让学生在活动中通过各种形式表达自己的想法，从而逐步培养他们的综合语言运用能力。这种问题解决式的教学方式符合学生的年龄特征和认知规律，可以说是一种更符合其语言学习规律和心理特点的教学方式。

（三）有利于学生学会学习并形成终身学习的意识

学生的学习方式贯穿整个教学过程。若教学形式过于单一且缺乏活力，将导致学生处于被动学习的状态。长期如此，学生可能会逐渐失去学习的兴趣，影响学习效果。而单元整体教学则可以让学生在课前预习、课堂提问、课后复习等环节都能体会到学习英语的乐趣。当学生在课堂上积极地参与讨论、开展小组合作时，他们就会想要去了解更多有关英语的知识。这时，教师再给予一定的指导，引导学生自主学习、合作探究，从而实现真正意义上的学会学习（盘澄迅2023）。

二、问题解决背景下开展小学英语单元整体教学的原则

（一）以学生为中心原则

学生作为学习的主体，在教学活动中应始终处于中心地位。这就要求教师从学生的实际情况出发，深入挖掘他们在英语学习过程中所面临的实际问题，并全面分析他们在英语学习过程中的认知和能力差异，从而真正做到有针对性地教学，满足其实际需求。这也是教师在设计小学英语教学活动时的核心思想。因此，教师在进行单元整体教学时，必须充分了解每个班级学生的认知水平和能力差异，以便因材施教，确保每个学生都能得到适当的教育和发展。在实施单元整体教学的过程中，教师还需要在新旧知识的衔接和过渡方面采取灵活多样的教学方法，帮助学生更好地理解和掌握新知识，以及巩固和加深对旧知识的理解。对于学有余力的学生，教师可以适当进行一些拓展训练，以提高他们的思维能力和语言表达能力。这同样也是从学生的实际情况出发，突出了单元整体教学的主题和核心思想。

（二）整体设计语言原则

基于问题解决的单元整体教学，主要以“解决问题”为目的，即在英语学科核心素养下，以英语语言知识和语言技能为基础，以思维品质和文化意识为核心，通过有效的学习活动，引导学生运用所学语言知识和语言技能解决生活、学习和社会中的问题。因此，在进行英语单元整体教学时，首先，要遵循“用什么教”原则。教师须紧密结合教材内容，深入挖掘教学资源，将教学目标定位在提升学生解决问题的能力和培养其思维品质上。其次，要遵循“怎么教”原则。教师应充分了解学生的思维发展特点，并在具体的教学活动中给予他们足够的自主思考时间，以促进其思维能力的提升。

（三）“任务驱动，学生实践”原则

任务驱动指在教学中以任务为媒介，以完成任务为主线，由学生在教师的指导下自主学习知识、解决问题、完成任务。学生在学习过程中充分发挥主体作用，通过分析、归纳、概括等方法，将所学的语言知识和技能运用到现实生活中，从而实现在解决问题的过程中学习语言知识和技能，提升英语学科核心素养。

三、目前小学英语单元整体教学存在的问题

（一）教师对单元整体教学的认识不够

部分教师对单元整体教学的理念及重要性认知不足，在备课过程中仅依据个人思路进行设计，没有充分考虑学生的实际情况，也不注重对单元教材内容的分析，导致在教学设计上存在较大的偏差。另外，虽然部分教师认识到了单元整体教学的重要性，但是未能找到合适且有效的方法帮助学生理解，从而影响了他们的学习效果。此外，部分教师在备课过程中未能深入理解教材内容，难以充分发挥单元整体教学对学生学习的积极推动作用。同时，有部分教师在备课时只重视对教学内容的分析和挖掘，忽视了学生的知识掌握情况和学习能力发展情况（孙瑜2023）。

（二）教学目标难以确定

教师在设计教学内容时，必须对教学内容进行深入分析，以确保教学目标明确、科学。然而，这一过程中可能会受到多种因素的影响，如教师的知识储备、专业素养及对《课程标准》的理解等。这些因素可能使教师难以准确地确定教学目标。此外，有些教师在实践中设定的教学目标可能过高，导致学生难以达到，从而无法产生共鸣。例如，在英语阅读教学中，教师的目标应当是让学生感受到英语文章的魅力和语言表达形式。然而，一些教师可能无法准确把握这一点，难以将文章中的语言表达形式有效地展现给学生。

（三）评价方式单一

英语能力主要包括：根据文章主旨和结构猜测词义；根据上下文推测词义；根据文章内容进行推断；根据上下文推断语篇大意等。可见，英语学习是一项综合性语言技能，涵盖语言知识、运用能力和思维品质三个方面。这就要求教师在英语教学中重视学生综合能力的培养。然而，在当前的英语教学中，教师的评价方式仍以书面考试为主，难以全面、准确地评价学生的英语能力。例如，部分教师过于强调单选题和完形填空题等考查词汇量和语法知识水平的题目，而忽视了对学生在阅读过程中信息获取、分析和综合运用能力的考查。又如，部分教师在评价学生的英语能力时，仅关注他们是否完成了相关题目，而忽略了对其在学习过程中获取信息、分析问题、推理判断等方面能力的考查。此外，部分教师还存在“重结果而轻过程”“重考试成绩而轻学习过程”等错误认识，导致在对学生进行英语能力评价时过于重视测试结果（李姗姗2023）。

四、问题解决背景下开展小学英语单元整体教学的策略

（一）分析《课程标准》，找准单元教学目标

《课程标准》是确定教学目标的根本依据，也是进行单元整体教学设计的直接依据。教师在进行教学设计前，应深入研读《课程标准》，准确把握教学内容与单元教学目标之间的内在逻辑。以译林版小学《英语》三年级Module 1 Unit 1 Hello!和Unit 2 I’m Liu Tao 为例，教师需要明确单元中涉及的核心语言点，然后据此设定单元教学目标。在进行教材分析时，教师需要紧密围绕单元主题，系统梳理相关的词汇、句型和语篇等知识。比如，Unit 1 的主要内容为让学生掌握打招呼用语，Unit 2 的内容为在打招呼的基础上进行自我介绍，以及进行简单交流。教师将这两个主题进行整合，并设计了生活情境：在休息日傍晚遇到老师，如何用英语进行自我介绍并询问对方是否吃过晚饭。这样既可以将两个单元的内容进行有机整合，又有助于学生实际运用英语。教师在设计问题时，应遵循两个原则：一是紧扣《课程标准》要求展开教学内容设计；二是确保所选词汇、句型和语篇与单元主题密切相关。

（二）整合学习资源，优化单元教学活动

在问题解决导向下，教师需要依据学生的发展水平和需求，系统性地整合单元学习资源，并优化单元教学活动，使教学过程更加符合他们的认知规律。在教学设计环节，教师要依据单元内容和具体要求，将问题作为教学主线，串联起与之相关的各单元内容。教师要通过一系列具有关联性、循序渐进的学习活动优化教学内容。例如，在译林版小学《英语》三年级Module 1 Unit 5 Look at me 的教学中，教师首先整合学生需要学习的五官、四肢等词汇，其次设计一系列学习活动，让他们以五官与肢体进行分类，最后开展游戏环节。比如，当教师说出close your eyes 时，学生就需要闭上眼睛；当教师说出open your eyes 时，学生就需要睁开眼睛，以此提升其对课堂的热情。

（三）创设真实情境，实现课堂教学价值

在问题解决导向下，单元整体教学设计的核心在于创设真实的情境。通过让学生在具体的真实情境中接触英语，能够有效地培养他们的语言能力和思维品质，进一步实现课堂教学目标。教师可以基于学生的认知特点创设具有真实背景的情境，激发他们的学习兴趣和参与热情，引导其从对具体问题的解决转向对问题背后英语知识的掌握。教师应合理整合单元教学内容，采用“任务驱动式”“问题引导式”“小组讨论式”等教学方法，通过情境设计和任务布置促进小学阶段学生展开探究活动（周敏2023）。

（四）巧用结构教学法

为了使学生深刻理解英语教材的核心概念，教师应当积极探索新颖的教学方法，并采用结构化的教学手段。在教学过程中，教师可以借助直观的图表辅助学生理解课程内容，以便他们能够准确把握学习重点。例如，教师可以精心制作树状课程结构图，帮助学生全面了解课程框架，并引导他们准确把握课程要点。在准备工作方面，教师应当充分利用“填涂式”教学模式，将1—2 周的授课时间与结构图紧密结合。这样，学生不仅能够清晰地理解英语单元的整体概念，还能够将琐碎的知识点归纳到单元总体框架中。以译林版小学《英语》三年级Module 2 Unit 6 What time is it?为例，教师以“time”为主线构建单元结构图，结合课本知识，包含以下内容：（1）time 的基本表现形式；（2）如何使用。这种教学方法不仅能够显著提升教师的教学质量，而且能更方便地帮助学生掌握知识，从而提高他们的学习效率和英语学习积极性。

（五）从整体进行教学活动线的设计

在进行单元整体教学时，教师应从宏观角度出发，构建科学合理的教学框架，以确保教学的有效实施。因此，教师需要构建一条清晰的教学活动线，对单元主题进行深入剖析，明确单元的核心知识点，并利用各板块内容之间的内在联系，形成完整的知识体系。

例如，在深入探索人教版小学《英语》三年级（上）Unit 2 Colours! 这一单元时，教师设计了一套有效的整体教学方案、总结性活动，包括：深入了解不同颜色的功能，并从中提炼关键信息；结合实际案例，深入挖掘每种颜色的特点，帮助学生更好地掌握相关知识。比如，教师设计问题：“这个（苹果）是什么颜色？”然后引导学生进行探究，分析如何运用英语进行表达。在此之前，教师首先需要确立教学主题，并将其作为主线，然后按照这一主线逐步深入和细化。在此基础上，教师可以制订更为明确的教学实施方案，并合理安排教学过程。通过这样的铺垫，教师可以更好地指导单元整体教学实践，从而获得更好的教学效果（王君2023）。

（六）合理运用评价机制

“以评促学”是促进学生发展的重要途径。评价是为了更好地发展，评价机制应当为教学服务，并为学生的学习服务。小学英语单元整体教学中的评价机制不能以分数作为唯一标准，而应关注学生的全面发展。在单元整体教学中，教师应根据不同年级、不同水平的学生采用多种评价方式和手段，重视评价的激励功能、诊断功能和发展功能。

首先，教师要重视对学生学习过程和学习方法的评价，帮助他们养成良好的学习习惯。在单元整体教学中，教师应加强对学生学习方法和策略的指导，鼓励他们独立思考和主动探究，不断培养他们主动获取知识、发现问题、分析问题和解决问题的能力（申晓晖2023）。

其次，教师要重视对学生情感态度、学习策略和行为表现等方面的评价。教师要充分考虑到每个学生在英语学习过程中所处的不同阶段，以及每个阶段所表现出的不同水平和特点，通过课堂观察、作业批改、测试等多种途径及时了解他们对英语学习的态度，及时反馈并帮助他们不断调整自己的学习策略。