保障大班幼儿数学核心经验发展的活动材料投放策略*

武新月 魏桂莹

(合肥幼教集团新店花园幼儿园 安徽合肥 230000)

一、引言

在当今社会,数学能力被视为个体综合素质的重要组成部分。大班幼儿处于数学能力发展的关键时期,因此探讨如何保障大班幼儿数学核心经验的发展具有重要意义。活动材料投放作为幼儿数学学习的重要手段,对幼儿数学核心经验的发展具有重要影响。然而,当前活动材料投放存在一些问题,如材料种类单一、数量不足、缺乏针对性等,这些问题制约了大班幼儿数学核心经验的发展。因此,本研究旨在探讨如何通过优化活动材料投放策略,保障大班幼儿数学核心经验的发展。

二、大班幼儿数学核心经验概述

大班幼儿数学核心经验是指集合与模式,数概念与运算,比较与测量,几何与空间这几方面内容。这些经验是大班幼儿在学习数学过程中必须掌握的基本概念和能力,对于他们未来的数学学习和生活具有重要的意义。

集合与模式:大班幼儿开始学习分类和组织物品,理解集合和模式的概念。他们可以学会按照不同的特征将物品分成不同的组,并识别出模式和重复的序列。提供具有代表性的物品和图片,可以帮助他们培养集合和模式的理解能力。

数概念与运算:大班幼儿开始理解数的大小和顺序,并掌握基本的计数和运算技能。他们可以识别出数字的符号,比较数字的大小,并完成简单的加减运算。提供具有数量和大小差异的物品和玩具可以帮助他们培养数概念和运算的能力。

比较与测量:大班幼儿开始学习比较和测量物品,理解长度、重量等测量单位的概念。他们可以比较两个物品的大小、轻重等特征,并使用合适的测量工具进行简单的测量活动。提供具有不同特性的物品和工具可以帮助他们培养比较和测量的能力。

几何与空间:大班幼儿开始识别基本的几何形状,如圆形、正方形、三角形等,并理解空间关系。他们可以观察和描述物品的形状和大小,识别出不同的空间关系,并使用简单的几何工具进行测量和比较。提供具有不同形状和颜色的物品和玩具可以帮助他们培养几何和空间的概念。

大班幼儿数学核心经验的特点有:

具体形象性:大班幼儿的数学核心经验通常基于具体的物品和情境,如用实物进行计数和比较。

逻辑抽象性:随着年龄的增长,大班幼儿的数学核心经验逐渐从具体物品的数量扩展到抽象的数字概念,能够进行简单的计数和比较。

顺序性:大班幼儿的数学核心经验发展具有一定的顺序性,从具体物品的数量到抽象的数字概念,再到形状与空间的关系、时间概念和测量与比较。

生活性:大班幼儿的数学核心经验与日常生活密切相关,能够在日常生活中运用这些概念。

大班幼儿数学核心经验的发展对幼儿的认知发展、逻辑思维和问题解决能力的提高具有重要意义。同时,数学核心经验也为幼儿未来的数学学习和日常生活奠定基础。因此,探讨如何通过优化活动材料投放策略保障大班幼儿数学核心经验的发展具有重要的实践意义。

三、大班幼儿数学核心经验的发展现状及问题

调查研究法揭示了大班幼儿在数学核心经验方面的发展现状。首先,多数大班幼儿已经具备了初步的数学认知能力,能够进行基础的计数、比较大小等操作。然而,部分幼儿仍停留在具体物品的数量上,对于抽象的数字概念的理解还存在困难。这种情况在复杂数学问题面前表现得尤为明显,如对较大的数字的应用。其次,大班幼儿在形状与空间关系的理解上有显著进步。他们能够识别和命名不同的形状,如圆形、正方形、三角形等,并能在日常生活中运用这些概念。然而,部分幼儿在将形状和空间关系应用于日常生活中时还存在一些困难,如在描述物品位置时不能准确使用左右等方位词。此外,大班幼儿对时间概念的理解也有所提高。在面对整点、半点等表示时间的单位时还有部分幼儿出现分不清的情况。最后,大班幼儿在使用非标准测量工具进行测量和比较方面有所进步,但还存在一些困难。如部分幼儿在测量时会出现不从起点开始,测量位置找不准的情况。活动材料投放存在的问题主要包括以下几个方面:首先,活动材料种类单一。目前很多幼儿园的活动材料多集中在数字、形状等基础领域,对于更广泛的数学核心经验如连续量的比较、用符号表示物体在二维空间的位置与运动方向等涉及较少,这限制了幼儿接触和获取不同类型数学核心经验的机会。其次,活动材料缺乏针对性。有些活动材料在设计时没有考虑到大班幼儿的年龄特点和认知水平,缺乏针对性,幼儿在游戏中可能会出现材料对幼儿的吸引力不足,无法激发他们的学习兴趣和探索欲望。最后,活动材料更新频率不够。在投放活动材料后,有的班级长时间没有进行更新材料,幼儿对材料失去兴趣,也无法接触新的数学核心经验,限制了他们的发展。同时陈旧的材料也可能影响幼儿的学习兴趣。

四、保障大班幼儿数学核心经验发展的活动材料投放策略

(一)选择合适的活动材料

活动材料是幼儿获取数学核心经验的重要途径。选择具有数学核心经验发展价值的活动材料,可以激发幼儿的学习兴趣和探索欲望,促进其数学认知能力的发展。同时,合适的活动材料还可以帮助幼儿建立正确的数学概念和思维方式,培养其解决问题的能力。

1.根据大班幼儿的年龄特点和认知水平选择活动材料

大班幼儿的年龄特点和认知水平对其学习能力和兴趣有着重要的影响。因此,在选择活动材料时,应充分考虑大班幼儿的年龄特点和认知水平,选择符合其学习特点和兴趣的活动材料。在材料投放时考虑大班幼儿的年龄特点,可以加入一些具有挑战性、具有合作竞争类型的游戏材料,以此提高幼儿的游戏兴趣。例如,根据大班幼儿能对10以内的数进行分解与组合这一特点,可以投放数字卡牌,随机抽一个数字,两位幼儿进行比赛,谁先将该数字的分合类型先摆完谁就在当次活动中获得胜利。

2.选择具有数学核心经验发展价值的活动材料

活动材料的数学核心经验发展价值是选择的重要标准。在选择活动材料时,应根据大班幼儿数学核心经验内容要求选择具有数学核心经验发展价值的活动材料,针对不同经验在区角投放相应材料。例如,在针对大班幼儿认识立体图形这一目标经验,便可以在益智区投放如正方体、长方体、圆柱体等立体造型材料,引导幼儿在游戏的同时巩固对立体图形的认知,提高幼儿相关的数学核心经验。还可以选择一些具有时间概念和测量概念的玩具和教具,如日历、钟表、量杯等,以帮助幼儿建立正确的时间观念和测量概念。

3.选择多样化的活动材料

多样化的活动材料可以提供给幼儿更多的选择和机会,促进其全面发展。在选择活动材料时,应选择不同类型的活动材料,如玩具、教具、实物等,以便幼儿从多个角度接触和获取数学核心经验。可以根据不同的主题和情境选择相应的活动材料,如购物游戏中的货币、建筑游戏中所需的积木等。针对同一条数学核心经验教师也可以在不同的区域投放不同针对该项经验的游戏材料。如按照一定的规律来排序这一经验,教师可以在益智区投放相应的排序游戏材料,也可以在美工区投放串珠,引导幼儿在串手链时注意不同珠子之间排列的规律性。在生活区进行编织时幼儿也可按照AB等不同模式来编织他们的作品。通过这样不同区域游戏材料的投放,以满足幼儿对于该经验的掌握与巩固。

4.选择具有针对性和启发性的活动材料

具有针对性和启发性的活动材料可以帮助幼儿更好地理解和应用数学核心经验。在选择活动材料时,应选择针对大班幼儿的认知特点和兴趣爱好的活动材料,以便更好地引导和支持幼儿的学习。同时,还应选择具有启发性的活动材料,以激发幼儿的想象力和创造力,培养其独立思考和解决问题的能力。如在针对认识图形这一条经验上,教师可以提供火柴棒游戏材料中,引导幼儿根据要求挪动或者增加火柴棒,使之变成另外一个图形。

选择合适的活动材料是保障大班幼儿数学核心经验发展的重要环节。根据大班幼儿的年龄特点和认知水平选择具有数学核心经验发展价值的多样化的具有针对性和启发性的活动材料,可以有效地促进大班幼儿数学核心经验的发展,为其未来的学习和生活打下坚实的基础。

(二)创设多样化的活动材料环境

多样化的活动材料环境可以为幼儿提供更多的选择和机会,激发其学习兴趣和好奇心。不同种类、形状、大小、颜色的活动材料可以刺激幼儿的视觉、触觉等多种感官,增强其对数学概念的感知和理解。同时,多样化的活动材料环境还可以培养幼儿的创造力和想象力,提高其解决问题的能力。

1.基于数学核心经验的材料不同区域投放:在选择活动材料时,应考虑不同类型、不同区域的活动材料,以提供给幼儿多样化的选择和体验。例如,在认识“>”“<”时,教师可以在语言区投放相关绘本,引导幼儿认识该符号;在益智区可以添加托盘等操作底板,引导幼儿比较两个盘中物品数量的多少,并放置相应的符号;在美工区使用玉米粒制作手工作品时,可以引导幼儿注意不同作品之前使用玉米粒数量的多少,并进行多少的比较。在关于排序的活动材料投放中,可以在益智区提供具有代表性的物品和图片,引导幼儿进行分类和模式识别;也可在建构区提供不同颜色和形状的积木,让孩子们按照一定的模式进行排列和组合。

2.创设具有层次性的活动材料环境:在创设活动材料环境时,应根据大班幼儿的认知能力和发展水平,选择不同难度和复杂度的活动材料,以提供给幼儿不同层次的操作和探索机会。例如,在关于图形组合与分解的几何图形材料中,第一层次:教师可以提供简单的具有虚线的操作提示的参考图,满足初学者游戏的要求,幼儿根据提示卡中的造型放入相应图形拼搭出最终的组合造型。第二层次:教师提供一个大的虚框造型模板,引导幼儿自己在框内添加不同形状的卡片进行组合出最终造型。第三层次:引导幼儿自己探索组合拼搭出不同造型的成品。

3.创设具有挑战性的活动材料环境:在创设活动材料环境时,还应设置一些具有挑战性的问题或任务,以激发幼儿的思维能力和创造力。例如,在益智区投放关于等分的游戏材料时,可以根据游戏材料的难易程度设置挑战任务卡,可以刺激幼儿的思维和创造力,提高其解决问题的能力,以此激励幼儿的游戏兴趣。

4.注重活动材料的更新和替换:为了保持幼儿对数学学习的兴趣和新鲜感,应定期更新和替换活动材料。更新和替换活动材料可以提供给幼儿更多的选择和机会,同时也可以帮助教师更好地了解幼儿的发展状况,以便及时调整教学策略。在更新和替换活动材料时,应选择与原有材料具有一定关联性的新材料,以保持幼儿学习的连续性和稳定性。

选择不同种类、形状、大小、颜色的活动材料,并创设具有层次性和挑战性的活动材料环境,可以有效地促进大班幼儿数学核心经验的发展,为其未来的学习和生活打下坚实的基础。同时定期更新和替换活动材料,可以帮助教师更好地了解幼儿的发展状况,以便及时调整教学策略,从而更好地引导和支持幼儿的学习。

(三)教师指导与支持策略

教师要熟知大班幼儿数学核心经验目标与要求。依托核心经验的目标在活动中进行有效地指导。前期教师对于大班幼儿数学核心经验进行系统地学习,了解不同经验该如何在幼儿区域活动中得到落实。

教师观察是了解幼儿需求和困惑的重要手段。在幼儿操作和探索活动材料的过程中,教师需要细心观察幼儿的行为、语言和情绪反应,从中获取幼儿的学习风格、能力水平、兴趣爱好等信息。通过观察,教师可以判断幼儿在数学核心经验发展方面的需求,为后续的教学策略和材料支持提供依据。

1.及时提供适当的指导与帮助:在观察幼儿的操作和探索过程后,教师需要根据幼儿的需求和困惑,及时提供适当的指导与帮助。指导可以包括提示、示范、引导等方法,以帮助幼儿解决操作过程中的问题。在幼儿进行大班区域活动时,教师应提供适当的引导和支持。对于那些自主探索能力较差的幼儿,教师可以提前给予一些启发性的问题或建议,帮助他们开始活动。对于那些能够自主探索的幼儿,教师可以提供必要的支持和帮助,鼓励他们克服困难。例如在图形组合材料中,孩子想要拼出一个平面的汽车,但是中间有一块长方形方向摆的是错误的,教师先观察幼儿的游戏情况,发现幼儿解决不了之后再予以一些提示,引导幼儿思考如何将图形正确地拼接在一起。同时,教师还可以通过与幼儿的互动反馈调整教学策略和方法,以更好地满足幼儿的学习需求和发展目标。在活动结束之后教师通过观察幼儿在游戏过程中的情况,从幼儿、材料等不同角度进行分析,最后再结合实际情况对材料进行调整,以满足幼儿的后续游戏要求。

2.促进幼儿与材料之间的互动

教师通过选择具有操作性和探索性的活动材料,激发幼儿与材料之间的互动。例如,教师可以提供一些具有不同形状、大小和颜色的实物或模型,让幼儿进行分类、排序和比较等操作。这些活动材料可以刺激幼儿的视觉、触觉等多种感官,增强其对数学概念的感知和理解。同时,教师还可以设置一些问题或任务,引导幼儿通过操作活动材料寻找答案或完成任务,从而培养幼儿的数学思维和解决问题的能力。

3.促进幼儿与教师之间的互动

教师可以通过组织小组合作、角色扮演等方式促进幼儿之间的互动与合作。这可以帮助幼儿学会与他人分享、交流和合作解决问题。例如,教师可以组织幼儿进行小组拼图游戏,让幼儿在合作中学习如何将图形正确地拼接在一起。同时,教师还可以通过与幼儿的互动反馈调整教学策略和方法,以更好地满足幼儿的学习需求和发展目标。例如当幼儿在购物游戏中出现货币概念混淆时,教师可以引导幼儿讨论和分析问题,从而帮助他们建立正确的货币概念和使用方法。

教师通过观察了解幼儿的需求和困惑,及时提供适当的指导与帮助,促进幼儿与材料、幼儿与教师之间的互动,可以有效地促进大班幼儿数学核心经验的发展,为其未来的学习和生活打下坚实的基础。同时,教师还需要不断观察反思和调整教学策略,以适应不同幼儿的学习特点和能力水平,从而为每个幼儿提供更具针对性和个性化的教学支持,进一步推动其全面发展。

(四)家庭与社会的支持策略

大班幼儿数学核心经验的发展同时也需要家庭和社会的共同支持。在针对经验的材料投放汇总中,教师总结游戏经验,向家长提供促进大班幼儿数学核心经验发展的居家游戏方式,通过家长参与活动材料的准备与投放,以亲子互动的形式引导家长进一步发展幼儿的数学能力,利用社区资源拓展活动材料的范围和种类,加强家园合作,可以共同促进大班幼儿数学核心经验的发展。家庭和社会的支持,可以有效促进大班幼儿数学核心经验的发展。

五、结论

活动材料投放策略对于大班幼儿数学核心经验的发展具有有效性。提供各种形状、大小和颜色的活动材料,可以激发幼儿的数学兴趣和好奇心,促进其思维发展和问题解决能力提升。教师要在活动中提供指导和支持,帮助幼儿理解材料和掌握数学概念,观察幼儿的操作和探索过程。幼儿与活动材料、教师以及其他幼儿的互动与合作,可以提升数学学习效果,培养合作精神和沟通能力。

本研究未考虑其他影响因素如家庭教育和幼儿个体差异,建议未来综合考虑这些因素。另外,应对不同年龄段的大班幼儿进行细分研究,以了解各年龄段数学核心经验的发展特点和需求。未来的研究应进一步探讨这些影响因素和教育实践,为大班幼儿数学教育提供更好地支持和指导。