数字时代的学术阅读：机遇与挑战

摘要：数字技术的快速发展改变了大学生的学术阅读习惯。然而，当前针对数字技术背景下的大学生学术阅读相关研究并不多见。为此，作者基于当前的数字化背景，以《普通高等学校本科英语类专业教学指南（2020年版）》中的要求为根本遵循，从学术阅读动机、数字阅读素养、数字阅读资源三个方面探究数字技术为英专学生学术阅读带来的机遇，从资源超载重负、阅读效率低下及深度阅读危机三个方面考察英专学生数字学术阅读所面临的挑战，进而分析了数字化背景下英专学生学术阅读优化路径。关键词：数字时代；英专学生；数字学术阅读；机遇与挑战

中图分类号：G642.0"" 文献标识码：A"" 文章编号：1009-3583（2024）-0097-05

Academic Reading in the Digital Era： Opportunities and Challenges

——Based on Teaching Guidefor Undergraduate English Major（2020）

FU Rong-wen

（School of Foreign Language， Guizhou Normal University， guiyang 550025， China）

Abstract： The rapid development of digital technology has changed the academic reading habits of college students. However， there is relatively limited research on academic reading for college students in the context of digital technology， especially in terms of the requi- rements of the Teaching Guidefor Undergraduate English Majors（hereinafter referred to as the Guide 2020）. Exploring the opportuni- ties and challenges faced by undergraduate English majors in digital academic reading is relatively fewer. Based on the current digital background and the requirements of the Guide 2020， this study explores the opportunities that digital technology provides for English majors ’academic reading from three aspects： academic reading motivation， digital reading literacy， and digital reading resources， then investigates the challenges that English majors faced from three aspects： resource overload， low reading efficiency， and crisis of deep reading， and analyses the optimization path of academic reading for English majors under the digital background.

keywords： digital era; undergraduate English major; digital academic reading; opportunities and challenges

一、引言

阅读是获取信息的重要渠道，其方式、内容、媒介等均随时代更迭而转变[1]。近年来，倡导阅读已深入到教育一线并影响着语文、英语等学科的教育[2]。大学生通过阅读可获取新知识、拓展新视野、提升新技能。在建设高质量大学、培养一流人才的政策驱动下，提高大学生的学术素养变得至关重要[3]。学术研究能力是我国英专学生培养的一项重要内容。相关研究指出，我国英专学生的毕业论文在内容和形式上还存在诸多问题[4，5]，英语类专业的社会需求和就业形势也不容乐观[6]，还得从夯实英语专业自身知识方面下功夫。可见英专学生学术研究能力有待进一步提高。

2018年颁布的《外国语言文学类教学质量国家标准》（以下简称《国标》），是指导我国外语类本科专业建设和评价的重要依据。为应对新时代英语专业教育面临的挑战，贯彻实施《国标》精神，高等学校英语专业教指委研制了《普通高等学校本科英语类专业教学指南（2020年版）》（以下简称《指南（2020）》），其基本原则是贯彻落实《国标》精神，并对英语专业发展现状及国家社会需求作了具体说明[7]。《国标》指出，“外语类专业学生应具备外语运用能力、文学赏析能力……以及一定的研究能力、创新能力、信息技术应用能力”。《指南2020》指出，“本专业学生应具有良好的英语语言运用能力、英语文学赏析能力……信息技术应用能力、创新创业能力和一定的研究能力。”由此可见，新时期的英语专业人才培养更加强调学生的学术研究能力和信息技术运用能力。在课程体系规划中，英语阅读作为专业核心课程被纳入了培养方案。《指南（2020）》将经典阅读纳入英语类专业人才培养的整体规划，制定了进阶书目10本，必读书目20本和推荐阅读30本的参考书目框架[8]。不难看出，英语阅读在英语专业人才培养过程中占据着重要位置，是课程体系中的大动脉，发挥着重要的杠杆作用。随着我国高校人才培养目标的逐步调整，亟须培养本科学生的学术研究能力，尤其是要提高英专学生的数字化学术阅读能力。

学术阅读作为学术研究中的重要环节，是获取学术资源和增进学术交流的重要行为，表现为有目的地使用文本来完成与课程、学业相关的阅读任务[9]。随着信息通信技术（ICT）的快速发展与智能终端的普及，信息的数字化传播与数字化阅读成为常态。相关研究表明，ICT 能力对包括阅读在内的各学科学习均有潜在影响[10，11]。数字阅读是以数字化媒介为主要信息载体，通过电脑、iPad、手机等各种数字化平台或终端以数字化形式获取信息或知识的过程[12]。现有文献指出了英专学生学术研究的重要性和必要性[13，14]，探究了多媒体教学环境下英语专业阅读课教学实践[15，16]，而对学术研究中占据重要分量的学术阅读，尤其是数字化背景下英专学生学术阅读所面临的机遇与挑战相关研究并不多见。当前，数字阅读载体变得普及，数字学术资源成了大学生学术阅读的重要来源[17]。然而，随之而来的问题也较为明显，海量的数字文献导致信息超载重负，浅层阅读盛行。鉴于此，本研究聚焦当前数字化转型背景，基于《指南（2020）》相关要求，拟探究两个问题：1.数字时代英专学生学术阅读面临哪些机遇与挑战？2.如何优化英专学生数字化学术阅读路径？以期为英语专业新一轮人才培养方案的修订提供参考建议。二、英专学生数字学术阅读的内涵

学术阅读是基于“学术素养”这一范畴下的研究和理解[18]，是一套综合性的阅读技能和能力体系，需要有效地处理文本并发现显性和隐性意义[19]，这需要读者具备一定的学术阅读意识、需求、技能和方法。张可、张敏（2019）从多因素视角探究了学术阅读中的信息回避问题，认为信息传播过程所引发的焦虑和信心缺失，导致读者为了调节自己的认知和心理平衡从而回避某些信息[20]。顾钧仪（2020）从学术英语阅读动机、策略和困难三个方面指出了影响英语学术阅读行为的关键因素[21]。王晓光、夏凌颖、段青玉（2021）从智慧阅读视角完善学术阅读系统设计和智慧化转型[22]。由此可知，学术阅读行为会受到诸多因素的影响，其中阅读文本载体如数字终端所带来的阅读体验更加重要。数字学术阅读是指学生为了撰写学位论文或发表学术论文或进行其他相关学术研究，从以数字化媒介为载体的各类数据库资源中获取有关学术文献而进行的专业化阅读活动[23，24]。这类学术资源已经进行标准化和系统化管理，数量庞大且类型丰富。随着数字化工具的日新月异和研究平台推陈出新，研究者需要具备一定的信息素养能力。从以上定义可以看出，数字学术阅读主要包含以下三个要素：学术阅读动机、数字阅读素养、数字阅读资源。学术阅读动机是指为了从事科学研究或提高学术素养而进行的专业性学术阅读，需要运用适合特定学科的阅读策略来阅读专业学术资源。数字阅读素养是指通过利用数字媒介工具来检索、获取、分析、评价阅读资源的能力。数字阅读资源是指在具有学科全覆盖和服务典型性的文献数据平台中检索到的学术文献。

三、数字化背景下英专学生学术阅读的机遇

（一）学术阅读动机高涨

首先，英专学生学术成长的需求在一定程度上刺激了其强烈的学术阅读动机。陈毅萍、周密（2010）指出，对于英语学术专业类文献，有62%的英专学生选择数字化阅读而非纸质阅读，其原因在于英专学生需要持续大量阅读专业文献以夯实专业知识储备[25]。其次，近年来的“考研热”趋势也在一定程度上催生了英专学生的学术阅读动机。考研历来被认为是大学生实现更好发展的重要通道，也被认为是实现高质量就业的重要途径，“考研高考化”现象变得更加普遍。2023年，全国硕士研究生报考人数达到474万，比2019年增长184万。近五年来，年平均增长率达到15.8%，2022年增长比例甚至超过21%[26]。如此激烈的竞争态势，使得本科生的学术阅读动机空前高涨。第三，人工智能时代经济建设和产业发展的深刻变革，极大地影响了英专学生的就业和创业情况。“互联网+”引发的就业和创业机遇导致人才需求持续上涨，高度智能化的环境给人才培养提出了更高的要求，该趋势也在一定程度上刺激了大学生的学术追求。

（二）数字阅读素养能力较强

现在的大学生对互联网有着深厚的依赖情结，信息素养能力较强。进入21世纪以来，数字技术对人类社会的影响已辐射到各个领域，数字化已深刻影响和改变着我们的生存环境和状态。在这种数字环境中成长起来的英专学生，在思维方式、学习方式与个性特征上有着深刻的数字印记。黄燕（2015）指出，有95.9%的大学生会使用 E-learning 平台、文献传递、文献管理软件等，并利用相关资源进行文字、图形图像、视频等的简单创建。学生获取数字信息的主要工具是手机，网络阅读占52.7%[27]。孙绍伟（2023）认为，大学生自我报告的数字素养总体良好，但在内容与创造能力方面还需加强[28]。可见，新一代英专学生的数字素养能力整体较强，其信息获取能力和数字阅读能力相较以前有了较大幅度的提升。

（三）数字阅读资源方便快捷

研究表明，数字阅读文本能够为读者提供各种“辅助工具”，如在线词典查阅、单词发音等。文本可以和声音、图像等其他媒体相结合，形成一种综合性的多模态阅读文本[25]。数字阅读资源的方便快捷主要体现在三个方面。首先是阅读资源的丰富性。通过在线搜索引擎及信息聚合等技术支持，可深度挖掘与开发利用各种数字阅读资源，利用数字媒介存储空间进行保存。其次是信息获取的快捷性。读者可以通过数字化技术获取大量阅读资源，全方位检索功能使读者方便快捷地检索到所需阅读材料。第三，互动交流更加方便。数字化阅读使得双向、互动式的学术交流成为可能。在网络环境中读者可以进行自助式阅读，其主观能动性得以体现，由此衍生的网络交互性构建了开放的交流空间。

数字技术的日益普及使得知识生产方式也随之发生深刻变革，人们获取并处理各种信息的能力也因数字技术的发展而逐步提高，学生通过网络平台可以关注最新的学术动态。然而，数字技术的快速发展给英专学生带来机遇的同时，也带来了相应的挑战。

四、数字化背景下英专学生学术阅读面临的挑战

（一）数字阅读信息超载重负，学生容易产生信息焦虑或增强认知负荷

数字技术的广泛应用使得数字化学术文献层出不穷，质量也良莠不齐。面对爆炸性增长的学术文献，学生阅读极易陷入信息过载的困境，产生信息焦虑或认知负荷。David Bawden 等（1999）认为，信息过载通常是个人在工作中无法有效处理相关及有用信息的一种状态，而这些信息必须具备某种程度的价值且能够获取得到[29]。Orrin E. Klapp（1986）认为信息超载现象的发生是由于信息变得不相关，或与原信息产生干扰后导致阅读主体兴趣缺失所致[30]。随着数字资源的大量涌现及数据库的急剧扩张，原先需要耗费极大精力才能获取的海量资料现在“唾手可得”，其结果是产生了太多无法有效整合的信息，以致影响工作效率。学术研究需要一定的时间约束和成本约束，信息超载加重了信息处理的负担，同时也压缩了人们的创新思维空间，增强认知负荷。

（二）阅读效率受限，做标注时信息会分散部分精力

数字阅读终端与纸张两种介质在物理性质上的不同导致人们阅读方式、阅读感知的不同。读者往往很难从数字阅读中获得传统纸质阅读的乐趣，因为纸质阅读时文字本身不会移动，可以让人平心静气。但阅读数字文本时人的注意力会受到鼠标点击和屏幕滚动的影响，使其失去耐心从而影响阅读效率。Hartzell（2002）指出，相对于纸本，从显示器上阅读同一文本速度可能会慢30%[31]Murphy（2003）等发现，相对于阅读印刷文本，在线文本更难理解而且作者的可信度低[32]。对于检索到的数字文本资料，读者也更愿意打印出来阅读。如 Ramirez （2003）通过研究发现，80%的学生选择阅读纸质版，以便更清楚地理解文本内容；标注电子文档涉及更多的资源和额外的技能，而仅使用一支笔就可以在纸质文档上做标注[33]。网络数字阅读突破了时空局限，但其内容呈现的虚拟性与稍纵即逝性，容易造成精力分散与认知情感缺失。

（三）深度阅读弱化，浅层阅读盛行

Birkerts（2006）指出，数字环境下成长的年轻一代缺乏深度阅读以及长时间持续阅读的能力[34]。数字环境下所进行的深度阅读和集中阅读时间相对减少，其根本原因在于阅读链接文本及页面的选择会耗费不少精力。互联网的出现使得碎片化阅读成为数字文本阅读的必然趋势，但背离了教育通过人的全面发展实现社会改造的根本宗旨[35]。手指在触摸纸张和电子设备时，大脑感知区域所受到的刺激存在差异。前者更有助于激发人的潜意识，有助于深入理解文字之美而不是仅仅止步于信息获取，而阅读数字文本很容易被电子邮件及其他通信软件所打扰。韩金龙、褚福鑫（2003）总结出了阅读电子文本所产生的视觉疲劳、翻屏障碍、网络迷失等问题，并认为纸质文本更受英专学生的偏爱[36]。Bailey（2000）发现阅读纸质文本的速度比阅读电子文本快20%～30%[37]。由此可见，数字阅读文本虽然变成了一种必然的发展趋势，但在其实际应用中还不够完善，有待改进[25]。浅层阅读有助于迅速拓展人的知识面从而使其获得心理上的愉悦，而这种阅读往往是浅尝辄止、不求甚解。学术研究需要严谨的思维习惯和系统的文献整理，必然会伴随着思想、理性和深度。

以上三个方面揭示了数字阅读对学术研究产生的负面影响，其目的旨在剖析数字阅读给英专学生带来的挑战。作为数字时代的英专学生应勇于面对这一挑战，加强自身学术素养的提升。

五、数字化背景下英专学生学术阅读优化路径

（一）构建“个人数字阅读文献库”，精准遴选高质量学术文献，规避信息超重负载

数字化时代，各种阅读资源层出不穷，如何在海量文献中找到适合自己专业阅读的文献至关重要。英专学生需要提高自身数字素养，构建“个人数字阅读文献库”获取高质量学术文献以减少信息负载。首先，英专学生需要提高个人数字资源检索能力。对于存储在不同数据库中的文献，要熟悉对应的检索工具和检索技巧。其次，要提高文献管理能力。为避免信息超重负载，学生需要对自己感兴趣的电子出版物及文献阅读清单进行跟踪[38]，并对“个人数字阅读文献库”中的文献进行有效管理。选择相应的文献管理工具（如 Endnote，Mendeley，Zotero，E- Study）对所检索到的文献进行归类整理以方便随时查阅。第三，阅读文献时做好标签，如该文献在研究选题、研究方法或理论阐释上存在的创新之处都需要做好标记，对于标签的命名要做到前后统一以方便后续检索。

（二）完善图书馆数字资源建设，制定数字资源阅读行动计划提升阅读效率

随着网络信息技术的快速发展，5G、大数据、物联网、区块链等新技术不断涌现，图书馆读者服务也在信息技术发展的推动下不断变革和转型[39]。全面加强和完善高校图书馆的数字资源建设，是数字时代构建书香社会的一项重要举措。高校图书馆应适应新媒体的发展需要，倡导“三微”（微信、微博、微阅读）数字理念，提供更加智能化的数字阅读推广服务以贴近学生需求。首先，打造数字学术阅读新范式。通过建立微信好友圈，以专业、班级和教研室为单位，推送数字学术阅读服务信息，让学生随时随地了解图书馆数字学术阅读的资源与服务动态。其次，促进学生个性化学术阅读服务。基于大数据技术分析学生的兴趣爱好、专业特点、研究方向等，有针对性地为学生设立“我的数字图书馆”服务。第三，开展数字学术阅读推广活动。通过讲座入馆的形式推荐优秀数字资源，拓展数字资源利用的广度和深度。

（三）制定“个性化数字学术阅读任务”，增强深度阅读体验

深度阅读模式更加注重过程的完整性、体验的真实性、思维的灵活性，以及方法的自我构建性等[40]。该模式强调阅读从工具理性向价值理性转变，通过深度解读文本来构建全面的知识结构体系。对于社科类学术专著及学术论文等实用文本，需要“诉之以理”地“读出来”，学会用自己的话转述“知其意而忘其言”。深度阅读过程中强调深度理解，对阅读材料进行深度加工并进行个性化解读。应制定数字化学术阅读任务，包括经典阅读、深度阅读、主题阅读、互补阅读等。首先是我国优秀传统文化经典阅读，如经史子集等；其次是马克思主义经典著作，如马克思的《资本论》、毛泽东的《矛盾论》等[41]。第三，英专学生必读《书目》60本，通过制定个性化的学术阅读任务，增强深度阅读体验。

六、结语

数字化时代下，信息技术为高等教育提供了新的教学方式、学习方式和丰富的教学资源[42]，高校外语专业应立足于国家发展战略，从国际合作、交流与竞争的视角妥善处理好专业教育中存在的矛盾、困难和问题，优化人才培养方案，使高等外语专业教育能够继续按照新时代经济社会发展需求，健康、稳定、可持续发展。数字阅读是科技发展的必然结果，作为新时代的英专学生，应客观全面地看待智能时代数字阅读的兴起，并在数字阅读和传统纸质阅读之间正确取舍，让两者和谐共存、各就其位，找到最适合自己的内容和媒介真正享受学术阅读的乐趣，增强深度阅读体验。

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（责任编辑：徐国红）