高职医学影像技术专业学生学习倦怠调查及干预研究

许朋

（皖北卫生职业学院，安徽宿州 234000）

高职院校学生的知识基础普遍较为薄弱，且学习积极性不高。在教学过程中，我们常发现部分学生在课堂上玩手机、打瞌睡或闲聊。这些都是学习倦怠的明显表现。学习倦怠[1]是学生因为学习压力或缺乏学习兴趣而产生的对学习厌倦的消极态度和行为。对于高职医学生而言，学习倦怠的存在会阻碍他们学习知识和提升能力，不利于人才培养。医学生的职业素养与人民的健康密切相关，因此，深入了解并改善高职医学生的学习倦怠现象显得尤为重要。目前，关于高职医学生学习倦怠的研究相对较少[2-5]，且主要集中在护理专业。医学影像技术专业旨在培养能胜任CT、DR、MRI、超声等医疗技术的高素质人才。因此，我们对该专业学生的学习倦怠状况进行探究，激发他们的学习热情，为社会输出优秀的医疗人才。本研究通过学习倦怠成因问卷调查，全面分析了医学影像技术专业学生的学习倦怠情况，确定了倦怠的主要原因，并设计了一系列主题活动以实施有效的干预。

一、资料与方法

（一）一般资料

在2022年4～5月期间，我们采用整群抽样方法，对某高职卫生院校医学影像技术专业2021级的全部三个班级进行了问卷调查。其中，学习倦怠问卷共发放了240份，成功回收220份，回收率91.7%，问卷的有效率为99.1%。学习倦怠成因问卷发放了207份，在剔除3份无效问卷后，有效问卷为204份，有效率为98.5%。有效人数根据学生问卷答题情况确定，不同内容人数有所不同。

（二）方法

1.一般资料调查表

我们根据调查需求，参考了相关文献，制定调查表，涵盖了性别、性格、学习成绩、毕业打算以及父母关爱等多个方面。

2.大学生学习倦怠问卷

我们选用了连榕等[6]编制的《大学生学习倦怠量表》。该量表由20个条目构成，涉及情绪低落、行为不当以及成就感低这三个维度。具体来说，情绪低落、行为不当、成就感低分别由8、6、6个条目来评估。其中，正向计分条目12个，反向计分条目8个。正向计分题从“完全不符合”到“完全符合”，采用了李克特5级计分法，分数从1到5。反向计分题计分方式则相反。问卷的总分数越高，表示学习倦怠的程度越严重。当学生在两个或三个维度的平均分达到或超过3分时，我们认为该学生存在学习倦怠问题；未达到，则认为没有学习倦怠。

3.大学生学习倦怠成因问卷

我们采用了张丁香等[7]编制的《大学生学习倦怠成因问卷》。该问卷将学习倦怠的成因划分为六个主要因素，包括自我因素、自我效能感、专业因素、学业压力因素、学校因素以及社会因素。在吴长菊[8]、张裕诗[9]、陈绪龙[10]等人的研究基础上，我们还自行编制了学习倦怠成因问卷。该问卷分为三个主要部分：第一部分涉及学生对学习的态度和感受；第二部分列出了可能导致学生产生学习倦怠的18个原因，这些原因被进一步细分为个人、家庭和学校三个层面；第三部分则要求学生根据自身情况描述其不爱学习的原因。

4.学习倦怠干预

我们发布了关于学习倦怠主题活动的通知，并吸引了20名学生自愿报名参加。我们使用《大学生学习倦怠量表》对这20名学生进行了测试，并排除了在学习倦怠三个维度上平均分低于3分的学生。随后，我们对剩余的学生进行了访谈，最终确定了8名符合条件的学生作为干预对象。这些学生在2022年6月至8月期间，通过网络（QQ群）参与了相关的主题活动。这些活动旨在提高学生的学习自控力并减轻学习倦怠，共包括七个主题，如“我可以更好”“世界那么大，你应先学习”等。活动每周末进行一次，8名学生被自由组合成两组，在教师和组长的主持下围绕主题展开讨论和交流。活动总共进行了7次，在最后一次活动结束后，我们再次发放了学习倦怠量表进行测试。

5.统计学方法

我们采用Excel软件进行数据录入，运用SPSS 24.0进行数据处理。根据数据的类型，我们应用了描述性分析、卡方检验以及配对样本t检验等统计分析方法。当P值小于0.05时，我们认为差异具有统计学意义。

二、结果

（一）一般资料

本次学习倦怠问卷调查了218名医学影像技术专业学生。其中，男生111人（50.9%），女生107人（49.1%）。性格方面，内向型127人（58.2%），外向型91人（41.8%）。学业成绩上，成绩差的37人（16.9%），一般的153人（70.2%），较好的28人（12.9%）。关于毕业打算，计划工作的78人（35.7%），打算专升本的103人（47.2%），尚不清楚的37人（17.1%）。在家庭关爱方面，父母偶尔关爱的95人（43.5%），经常关爱的123人（56.5%）。生活习惯上，不经常熬夜的90人（41.2%），经常熬夜的128人（58.8%）。对于医学影像技术专业的态度，不喜欢的3人（1.3%），感觉一般的153人（70.2%），喜欢的62人（28.5%）。学生的性别、性格、父母关爱以及是否经常熬夜的差异相对较小。成绩一般和较好的学生共占83.1%，显示出总体学业情况良好。47.2%的学生打算专升本，表明相当一部分同学有强烈提升学历的愿望。对医学影像技术专业感觉一般和喜欢的学生占98.7%，显示出学生对本专业的认同度较高。

（二）不同人口学特征分析

我们比较了不同性别、性格、学习成绩、毕业打算、父母关爱、是否经常熬夜以及对医学影像技术专业喜爱程度等方面的学习倦怠情况（如表1所示）。

表1 学习倦怠与人口学特征的单因素分析

（三）学习倦怠成因问卷结果

本次问卷关于学习倦怠成因的调查结果如下：在受访的学生中，喜欢学习的有101人（53.4%），不喜欢学习的有88人（46.6%）。偶尔感到倦怠的学生为116人（58.6%），经常感到倦怠的学生有82人（41.4%）。关于学习倦怠出现的时间点，小学时期就开始出现的有13人（6.9%），初中时期出现的有61人（32.1%），中职（高中）时期出现的有116人（61%）。在问卷的第二部分，学生根据自己的实际情况选择了相应的条目，我们按照条目被选择的次数进行了排序。前10个学习倦怠的成因条目如表2所示。在问卷的第三部分，学生根据自身情况写出了不爱学习的原因。我们从个人、家庭、学校三个方面对这些原因进行了汇总（如表3所示）。

表2 学习倦怠成因问卷第二部分

表3 学习倦怠成因问卷第三部分

（四）干预前后学习倦怠得分比较

干预前，学生学习倦怠的平均分为58.38±4.809分。干预后，平均分为42.38±10.676分。这一变化在统计学上具有显著差异（P＜0.05）。同时，在学习倦怠的三个维度上（行为不当、情绪低落、成就感低），干预前后的平均分差异也均具有统计学意义（如表4所示）。

表4 干预前后学习倦怠得分比较

三、讨论

（一）学习倦怠问卷结果分析

我们通过计算每位学生在学习倦怠问卷中情绪低落、行为不当、成就感低这三个维度的平均分，来判断其是否存在学习倦怠的情况。在调查的218名学生中，96人（占比44%）未表现出学习倦怠，而122人（占比56%）存在学习倦怠的现象。这一比例相对较高。学习倦怠的检出率在性别、性格以及毕业打算方面并未显示出统计学上的显著差异。在学习成绩、父母关爱程度、是否经常熬夜以及对医学影像技术专业的喜爱程度这几个方面，学习倦怠的检出率却存在显著的统计学差异。我们进一步深入分析后发现，在学习成绩方面，学习倦怠的检出率呈现出“成绩较好＜成绩一般＜成绩差”的趋势（P＜0.05）。在父母关爱方面，学习倦怠的检出率则是“经常得到关爱＜偶尔得到关爱”（P＜0.05）。在是否经常熬夜方面，不经常熬夜的学生学习倦怠检出率明显低于经常熬夜的学生（P＜0.05）。在对医学影像技术专业的喜爱程度上，学习倦怠的检出率则表现为“喜欢该专业＜对该专业感觉一般＜不喜欢该专业”（P＜0.05）。成绩较好的学生学习倦怠率明显低于成绩差的学生。这表明学习成绩可以作为一个重要的预测学习倦怠程度的指标。这一发现与薛锦莲[11]在高职院校学生学习倦怠研究中的结论相吻合。通常来说，成绩优秀的学生往往在学习上投入更多时间，从学习中获得的成就感也更高，更不容易产生学习倦怠。相反，成绩较差的学生可能由于学习基础薄弱、对学习内容不感兴趣或学习方法不当而逐渐失去学习信心，进而更容易陷入学习倦怠的状态。父母对学生的关爱越多，就越能深入了解他们的学习和生活状态，进而在物质和精神层面给予更多支持。这些支持有助于学生更好地克服困难、保持学习动力并降低学习倦怠的风险。经常熬夜的学生由于睡眠不足导致学习效率下降、情绪易受影响，因此，学习倦怠的比例也相对较高。专业认同[12-13]是个体在与家庭、学校及社会环境的接触中，逐渐认可、接受、喜欢所学专业及相关职业，愿意以积极的态度和主动的行为去学习和探究，根据专业选择职业，并愿意将专业或相关职业作为个人终身发展的目标等一系列认知、情感、动机或行为。研究表明，专业认同度越高的学生，学习倦怠程度越低。本文的研究结果也显示，热爱医学影像技术专业的学生其学习倦怠的比例远低于对该专业不感兴趣的学生。

（二）学习倦怠成因问卷结果讨论

根据问卷调查，我们发现不喜欢学习的学生占比高达46.6%，同时，经常表现出学习倦怠的学生比例为41.4%。这一数据清晰地表明，相当一部分学生陷入了学习倦怠的状态。这是一个需要我们高度关注和重视的问题。学生不爱学习的现象在初中阶段就已经凸显。当学生进入中职（高中）阶段后，这一现象进一步加剧。因此，我们必须加大对初中、中职（高中）阶段学生的关注力度，提供更多的管理和帮助，以及时解决他们在学习过程中遇到的困难。通过综合分析问卷的第二和第三部分，我们可以总结出导致学习倦怠的几个主要原因：1.个人方面，学生存在熬夜、沉迷于手机、基础知识薄弱、缺乏明确的学习目标、学习主动性和毅力不足，以及自控能力差等问题；2.家庭方面，父母的沟通、鼓励和支持相对较少；3.学校方面，辅导员与学生的交流不足、部分教师的授课方式枯燥乏味、情感教育缺失、学校对学生管理的薄弱环节，以及一些课程设置的不合理性。为了有效降低学习倦怠，我们提出以下策略。在个人层面，学生应积极锻炼身体以增强体质，逐渐改变熬夜的习惯，确保在课堂学习中保持充沛的精力。同时，学生应合理使用手机，严格限制游戏、聊天和视频等消遣时间，充分利用手机获取最新的医学知识和技能。此外，学生还应积极利用时间弥补薄弱的基础知识，根据自身实际情况设定合理的学习目标，有计划地锻炼自己的主动性、毅力和自控能力，远离不良影响，不断提升自信心。在家庭层面，父母应主动与子女进行更多交流，了解他们的学习生活状态，及时发现问题并提供帮助。在沟通过程中，父母应多给予鼓励和支持，减少批评和责备。在学校层面，辅导员应积极主动地关注学生的学习状态，并及时解决出现的问题。学校应加强对教师的培训以提升其教学能力，并在课堂上注重对学生进行情感教育。同时，学校应加强对课堂和自习时间管理，采用多种适合不同类型学生的方式以创造良好的学习氛围。此外，学校还应对课程设置进行深入研究以确保学生能够学到必需且有用的知识。最后，学校应对学生进行有效的就业指导教育，以就业为目标激发学生的学习动力。

（三）学习倦怠干预活动讨论

本次干预活动的七个主题均围绕学生的学习活动展开，旨在让学生深刻认识到学习的重要性，明确大学学习目标，并制定切实可行的计划，从而不断克服困难，稳步向目标迈进。在活动过程中，每位同学都积极克服困难，准时参与，并进行了充分的讨论和交流。活动期间，我们向学生推荐了关于如何克服惰性、建立自信、培养自律、实现梦想等主题的优秀文章，如“每天30分钟的学习计划制定”和“每天思考6篇”等，以引导学生形成良好的学习习惯。干预活动结束后，学生学习倦怠中的情绪低落、行为不当、成就感低三个维度分别降低了30%、30%、36%。由此可见，此次干预活动在降低学生学习倦怠水平方面取得了显著成效，尤其在提升学生成就感方面效果突出。在干预活动中，我们特别设置了“保持优点，克服缺点，体验成功的喜悦”等主题内容，以及“确立自己的座右铭激励自己”的自我反思环节。随着活动的深入进行，同学们逐渐体会到学习的重要性和乐趣，从而有效提升了他们的成就感。活动结束后，8位同学主动撰写了总结报告。他们普遍反映通过学习干预活动，自信心得到了提升，对大学毕业后的目标有了更明确的规划，并愿意为之努力。虽然此次干预活动在改善学生学习倦怠方面取得了一定成效，但仍存在一些不足之处，有待进一步完善。例如，在干预前，我们应对学生学习倦怠的总体情况进行深入分析，以确定更为精准的干预内容。在干预过程中，我们可以引入榜样学习、观看励志视频、家长学生互动等丰富多样的形式。同时，我们应适当增加干预次数，建立长效的干预机制等也是未来改进的方向。学习倦怠的形成原因复杂多样，需要学生、家庭、学校等多方面的共同合作和努力才能有效解决。

四、结束语

本研究采用学习倦怠问卷和学习倦怠成因问卷对医学影像技术专业学生进行了调查。通过了解学生的学习倦怠情况并分析其产生的原因，我们进一步设计了以提高学习自控力为主题的干预活动。活动实施后，我们取得了显著的效果，验证了干预活动的有效性。然而，学习倦怠的产生原因复杂多样，需要学生、教师、家庭等多方面的共同努力来寻求更为全面和有效的解决方案。