“境脉理论”引领下的小学体育学习动机激发策略

江苏省南京市成贤街小学 蒋林稼

学生参与体育活动的内在驱动力在于体育动机，这种动机是学生个体内在过程的体现，而进行体育活动的行为则是这种内在过程的必然结果。在体育教学中，教师可以通过设定理想的教学目标、激发学生对体育学习的浓厚兴趣、提升学生的自我效能感，以及引导学生对成功和失败进行归因，从而激发学生内在的体育学习动机。境脉学习理论对激发小学生在体育学习方面的内在动机具有重要启示。

一、境脉理论的内涵分析

“境脉”指的是文章所处的语境，人物或事件所涉及的各种相关情况、历史渊源、社会背景以及所处的情境等。所谓的“境”，指的是内部世界与外部世界之间的相互作用，而“脉”，则是指内部世界与外部世界之间的联系，当两者联结在一起时，便形成了一条脉络，从而建立起全新的意义关联，这也是学习真实发生的原因。

境脉教学注重全面理解事物所处的各种情境，以便更好地把握其全貌。它强调以学习者为中心，通过创设具体情境，让学习者主动地建构其知识结构体系。换言之，当学习者在探索新知时，他们的大脑会本能地在所处的环境中寻找新的知识，这些知识可能与其内部世界产生有意义或看似有益的联系。

境脉学习是一种以问题解决为核心的全方位学习模式，通过综合运用多种知识，学习者在不同的学习背景下，运用相应的学习策略和方法，将自身内在经验、学习动能等条件与外部条件，如学习目标、学习内容、学习环境、学习条件等，进行有效互动，以完善和修正对意义的理解，从而构建自我认知系统。

二、境脉理论对激发小学体育学习动机的优势

内在动机和外在动机是两种不同的驱动方式。外在动机与学生学习动机密切相关，它影响着学生的学习效果。学习的外在驱动力指的是一种不受主体控制的外在因素，包括但不限于获得奖励、避免惩罚以及获取机会等。学习者的内在驱动力主要源于其内在需求，包括但不限于对所学知识的热爱、对新知识的积极探索以及对问题的深入思考，内在动机是一种更为持久和有效的驱动力，它包括内在驱动力和自信心等因素，这些因素与环境学习的三大特征有相似之处。

（一）情境化

好的教学方法应该以学生的实际情况为出发点，采用境脉式的方式进行教学。教师在课堂教学中要善于将学生的实际融入教学之中，从而帮助学生理解知识，进而通过知识的推动，有效地实现学生的三维目标，培养学生良好的思维品质与综合素质。

（二）系统性

在境脉学习中，教学内容和教学板块并非是孤立存在的，教师要将知识脉络串联起来，并以此为起点，层层递进，使学生在螺旋式上升的学习中感受到学习目标的达成，体会解决问题的喜悦，从而明确学习的方向，增强自信心。

（三）互动性

境脉学习理论强调个体与群体之间的互动，在境脉学习理论的支持下，让所要学习的内容、环境相互作用，让学习者灵活选择不同的学习策略和方法，并在学习过程中不断调整自己的情绪、态度和方法，可以取得更好的学习效果。

三、基于境脉理论的小学体育学习动机激发策略

（一）设置情境学习，激发学生体育学习的内驱力

在小学体育教学中，设计富有趣味性、充满运动气息、互动性强的情境活动，营造互动的学习环境，能够激发学生对体育学科的内在兴趣，唤醒学生内在的学习动力，保持学生学习的持久性和有效性。因此，教师要精心设计和组织情境教学活动。

1.视听化情境，提高学习效能

在传统的体育教学中，教师往往注重培养学生的身体素质和运动能力。现代的体育教学观认为，学生在学习体育时需要进行多种感官的协同活动，以形成具身性的认知。这种认识对体育教师来说既是挑战，更是机遇。在小学体育教学中，教师创设具有视听体验的情境，可有效提升学生在体育学练方面的效能。

例如，在教学“耐久跑”这一乏味的体育训练项目时，许多学生在学习过程中可能会出现“退缩”的情况，为了激发学生对耐久跑的热情，发掘学生的潜能，笔者在学生进行耐久跑之前，播放了国内外耐久跑运动员激烈角逐的视频，唤起学生对于持久奔跑的渴望。在进行耐久跑训练的过程中，笔者播放了振奋人心的音乐作品，如《我要飞得更高》和《永不退缩》等歌曲，引导学生在奔跑的过程中不断挑战自我。在学生进行了长时间的奔跑之后，笔者播放了一系列舒缓的音乐作品，如《雨的印记》等歌曲，以缓解学生的身心压力……这些都是为了激发和调动学生对体育活动的兴趣而设置的视听化教学手段，它既可以起到激励作用，又能提高学习效能。

2.问题化情境，启迪思考探究

在体育教学中，构建具有问题导向的情境，能够有效地培养学生的思考和探究能力，同时也能激发学生主动参与学习活动的兴趣和欲望。那么，教师应该如何构建具有问题导向的情境？教师要精心设置疑问。在学生进行体育学练的过程中，教师应当设计相关问题并引导学生解决，以提升学生的思考和探究能力，从而有效推进学生的体育学练进程。

例如，在教学“双手胸前传接球”内容时，由于学生难以从动作中理解“超越”的意义，学生对动作的本质就难以理解到位。为此，笔者利用问题教学法，即通过创设一些具体而有趣的问题情境来引发学生的思维活动，使其主动参与到学习中。为了激发学生的思维，笔者重点让他们理解“双手胸前传接球”的动作。

【问题情境】

情境：在篮球比赛中，你和队友配合传接球时，碰到一名防守队员，你应该怎么办？

问题：在篮球比赛中，你碰到防守队员应该怎么做最合适？

实践：学生说可以在他防守到位之前进行传球。

追问：如果防守队员是个高个子，你如何处理？

实践：学生表示可以使用击地传球。

追问：如果有多名队员防守呢？

实践：学生认为可以在形成包夹之前将球快速传出。

思考：对于今天的传接球练习，你有哪些重要的认识？

在体育教学中，一个切入学生体育学练的核心问题，往往会成为决定学生体育学练效能的关键。如果教师没有有效地设计问题，学生的思维必然会处于被动状态，甚至导致对体育学练知识和技能的错误理解，进而影响学生学习体育的积极性和主动性。

（二）设计梯度任务，增强学生体育学习的自信心

境脉学习理论强调认知结构的系统性，这种系统性要求体育教学的设计必须遵循学生认知规律，以确保学生在学习过程中能够全面理解和掌握相关知识。教师要根据不同阶段学生的思维发展水平和心理特点制订好梯度任务。梯度任务的设计可分为两类。

1.组合式梯度任务

一节体育课的教学内容有时会包含几个知识点，教师就可以设计2～3个组合式的活动来组织教学。绳梯练习主要用于发展学生的下肢灵活性，通过巧妙的组合练习拓展绳梯的练习方法，可以增加练习的挑战性，使学生在多种有趣的练习中有针对性地发展多种身体素质，充分发挥绳梯的潜在功能。

例如，将绳梯组合敏捷栏、标志盘、呼啦圈、弹力带、喇叭标志桶等进行有针对性的变向运球、护球手、突破速度等技术要点练习，多维度、多形式地提升学生的篮球技术，巧妙地运用绳梯的限制性条件来规范学生的技术动作，结合实战，帮助学生结构化地掌握技能。

2.进阶式梯度任务

在体育课程中，即使只涉及一个核心知识点，教师也可将其分解为多个教学层次，并设计出2～3个递进式的活动，以达到更好的教学效果。

例如，在进行篮球比赛教学的过程中，可以设计进阶式的比赛，小阶梯一：学生7人为一组，其中5人运球，两人去进行抢球练习，3分钟内看掉球的次数。小阶梯二：缩小比赛场地，学生7人为一组，4人运球，3人抢球，1分半内看胜负。小阶梯三：在半场内，学生5人为一组，3人运球，两人防守，做一次过人动作并进行投篮，5分钟比较3人的命中率。这种进阶式的梯队任务，注重整体性、关联性和应用性，可以有效提高学生的技能运用能力。

（三）建构探究活动，培育学生体育学习的内驱力

在小学体育课堂教学中，教师可创设趣味性高、互动强的游戏活动，形成互动性境脉学习，引导学生逐渐掌握自主进行更高级认知活动的技能，并持续自我调节学习进程。教师在组织课堂活动时必须根据教学内容和学生发展水平确定不同层次的目标任务，使每个环节都具有层次性。

1.游戏型探究活动

教师可以利用学生爱“玩”的心理来设置课堂教学的“学”。教学中，教师可利用最普通的标志桶，设置多种传接球方式，讲解时要有特定的练习要求，目标的设置要根据学情而定，让学生在不失去兴趣的同时达到练习的目的，进一步激发学生的学习欲望，强化练习效果。

例如，在进行篮球传接球教学的过程中，教师可结合快速启动、加速、反复变向、急停等动作特点来提升学生的传接球技术，具体练习可将学生分成两人一组，距离3～5米站立，将4个标志桶摆放成“T”形、“X”形、“钻石”形和“米”字形。同样是传接球的练习，效果完全不一样，他们在学习传接球时，只会感觉有趣、好玩，再也不会感觉枯燥、无趣了。

2.信息化探究活动

在小学体育教学中，教师应以贴近学生生活的方式呈现体育运动技巧，以提高学生的接受度。因此，教师需要根据小学生的年龄特点，巧妙地运用信息技术，激发学生的学习热情和好奇心。如学习“前滚翻”时，教师可以运用信息技术，使学生深入了解其基本原理，并通过实验或问题来探究：“在同一个垫子上，一个球体和一个方块哪个更易于滚动？”以此来启发学生思维，通过多媒体展示前滚翻的技巧，让学生了解人体在进行前滚翻时呈现出完美的圆形，从而轻松完成翻转动作。这样，不仅加深了学生对该动作原理的理解，而且培养了他们的动手操作能力及创新精神。教师可通过运用信息技术和实验方法，以更具创新性的方式培养学生的思维意识，鼓励他们积极探索学习。但是在解决问题的过程中，教师需要引导他们通过实践验证自己的结论是否正确，并在自主练习中掌握体育技能。