巧用课堂小练笔 高效实现以读促写

江苏省南京市溧水区第三小学 顾雪兰

小练笔，是指学生在课堂学习过程中，通过对教材的解析、领会随机动手写一些小段落、小片段。通过灵活高效的课堂小练笔将阅读和写作紧密结合，帮助学生积累习作技巧与方法，可以助力解决目前写作教学面临的困境：一是学生语文知识不够丰富，内容不够充实，语言缺少文采，这和学生的生活经验不够及遣词造句的能力尚浅紧密相关；二是学生语言文字的有效积累数量不多、质量不高，只停留于口头的理解、表达与积累，没有参与语言文字的情境化运用，没有及时诉诸笔端，吸收内化；三是讲练分离，教材阅读和写作练习割裂，导致写作内容无支点，写作方法无借鉴。课程方案设置的每周两课时的集中作文教学，脱离了具体的语言文字表述环境，迁移运用难度较大。所以，课堂小练笔的合理安排、有效落实，不仅会让语文课堂教学变得灵动和富有生机，还会在潜移默化中提高学生的写作表达能力，有力促进以读促写。

一、重视课堂小练笔，搭建由读到写的桥梁

学生写作能力的提高，依赖于阅读的丰富积累与写作技巧的有效掌握，教师要充分认识到小练笔的重要作用与价值，引导学生将课堂上阅读到的文字、习得的技法，当堂转化为语言文字的实践与运用，使读与写的联系更紧密，贯通由读到写能力迁移的通道，以阅读为抓手，切实促进学生写作能力的提高。

（一）情境鲜活，激发写作愿望

教材往往包含特定具体的场合、景象和境地，教师更易于营造出与之相应的情感和氛围，让学生身临其境，产生持续、真切的情感体验，从而激发写作愿望和动机，缩短学生与文字的心理距离。

（二）即学即练，树立自主意识

学生是具有主观能动性的学习者和实践者，整个学习过程是以学生的技能和素养得到发展为目的。课堂小练笔就是引导学生参照教材，依据范本进行探究、反思后将习得方法进行应用的实践过程。在这个过程中，学生自主发现习作表达的方法和技巧，探究语言文字理解、运用的过程，充满从发现、探究、模仿到内化、实践的喜悦，降低了习作难度，有利于学生主动学习意识的培养。

（三）开放创新，展现多元思维

教材在学习过程中起举例和示范的作用，有助于学生自主理解、发散思维，形成个性化的体验，且这种体验是在宽松愉悦的氛围里通过小练笔的形式深化落实的，能及时捕捉学生的思维灵感，将无形的思维过程转化为有形的文字，有利于培养学生思维的敏捷性与多元性。

（四）差异呈现，体现以生为本

学生之间存在认识、情感、思维等方面的差异，小练笔呈现的内容也会各不相同，水平有高有低。小练笔篇幅短小，更适合教师实施差异化引导，鼓励学生在个人原有能力水平基础之上，通过学习，获得不同程度的进步，取得不同的收获，获得不同的发展。教师及时的鼓励和评价，能够缩短学生写作与教师评价的反馈时间，使学生获得更具体、更精准的指导。

二、巧设课堂小练笔，实现由读到写的迁移

认识课堂小练笔，用好课堂小练笔，发挥其最大的优势与作用，要讲求策略，使其可操作性、适切性强，助力学生读写能力的提高，达到以读促写的目的。

（一）即时激趣，“打铁”需“趁热”

课堂小练笔具有目标明确、节奏明快、简易快捷，以及结果呈现快等特点，教师要充分认识并善于利用这些特点，精挑细选设计小练笔，如可选择语言有特色或能唤起学生情感共鸣、具有创作空间的段落或片段练习，因为有了课堂阅读教学的语言铺垫和情绪预设，可以有效降低习作的难度和梯度，更容易激发学生的表达欲望和兴趣。统编版语文四年级下册《猫》这一课，老舍先生明贬实褒的写法十分有特色，语言活泼有生趣，学生读得意兴盎然。教师及时捕捉学生的兴趣点，引导学生对照课文的第三自然段仿写自己喜欢的一种小动物，学生有话可写，有情可表，有文可仿，课堂小练笔精彩纷呈。作为课堂教学的环节之一，小练笔要合理控制时长，练笔字数不宜过多，篇幅不宜过长，使其有效、有序推进课堂进程，激励学生主动表达、乐于表达。

（二）参照模仿，依“葫芦”画“瓢”

心理学中的模仿学习理论认为，学习是通过模仿过程而产生的。虽然学生可通过观察发现语言文字表述的特点，但要使学生运用语言文字，完成从观察到实践的过渡，就必须运用强化手段，课堂小练笔就是模仿学习的重要方法。课堂教学时，教师要充分利用好教材，做到用教材教、用教材学。指导学生借鉴教材的文章结构和谋篇布局的方法，精彩段落的遣词造句和语言表达方式，作者观察事物、分析问题的角度和方法，依照教材，随机仿写。如统编版语文六年级下册《北京的春节》一课，老舍先生用生动、细腻又带有京味儿的语言向我们展示了北京春节年俗的十里长卷。单在介绍传统美食时，就从不同角度展开了描写：第一自然段对腊八粥的丰富用料进行了介绍，第二自然段从腊八蒜的制作程序展开了讲解。教师要善于捕捉写作角度的细微差异，启发学生分别从不同的角度来介绍一种美食，当堂练写。这样既解决了学生写什么的难题，还解决了学生怎样写的困难。同时，还减轻了学生的课后作业负担，将模仿练习及时在课堂小练笔中得以实践，不断强化，有助于学生形成写作技能，培养其思维的精确性和表达的条理性，真正做到了以读促写。

（三）借题发挥，“人云”不“亦云”

这是相对于参照模仿而言的，不是一一对应的简单模仿，而是在对教材有充分认识与感悟的基础上，将其中印象深刻、有探讨价值之处巧妙地迁移应用在自己的课堂小练笔中，在新的语言环境中赋予其全新的意义。如笔者执教鲁迅先生的散文诗《好的故事》这首诗歌时，引导学生感悟作者通过对梦境中“好的故事”亦真亦幻的描绘，表达在希望与失望的重重矛盾中，对自由和真理、美好和理想的追求与歌颂。由于学生距离鲁迅生活的时代较为久远，理解诗歌意境有难度。笔者在课堂教学的小结环节启发学生：“‘坏的故事’是怎样的？”学生结合课前收集的资料和本节课的体会对当时黑暗、压抑的社会背景已有所了解，经教师一点拨，即兴创作了一小节诗歌，学生通过稚嫩却灵敏的笔触，仅仅用了几句诗，就表达出了对封建社会的批判，也走进了鲁迅的内心情感世界，能更加准确深入地理解诗歌。通过简短的小练笔，借题发挥，使得诗歌教学相得益彰，学生练笔精彩纷呈。在原有教材的思路上逆向而行，结合学生已有体验和知识储备，融入真情实感，学生对原教材的理解会更有代入感，同时也在思辨中落实了以读促思、以读促写。

（四）古诗改写，“博古”可“通今”

现行语文教材，每一册都编排有几首古诗。古诗语言凝练，意境深远。古诗改写就是在理解原来诗句的基础上，将诗句进行再创作，改写成现代白话文。改写基于古诗，内容不变，在画面表述、意境营造、细节描绘、修辞运用、人物形象刻画等方面学生均可融入自己的理解，进行二次创作。这样既增加了学生的古诗储备积累，又引导学生调动多种感官来感受古诗意境，体会表达的层次性和多样化；既激发了学生的想象力、创造力，又训练了学生的书面语言表达能力；既提高了学生欣赏美、鉴别美的能力，又提升了学生的写作技巧。如《王戎不取道旁李》是一篇短小精悍却极具改写价值的小古文，学生通过对群儿与王戎的不同表现进行改写，体会王戎善于观察、勤于思考的特点和人物形象；再通过对“人问之”与王戎“答曰”这一对话过程进行改写，进一步分析王戎基于现象发现问题、分析问题的过程，在改写练笔过程中也锻炼了学生思维能力的层次性和逻辑性。课堂上，学生自主阅读，以学生的练笔表达替代教师的分析讲解，深化了学生的体验和感悟；以学生现代视角理解、鉴赏古人古文，汲取优秀人物的优秀品质，有利于中华优秀传统文化的继承和发扬。教师应善于利用古诗适时、适度地引导学生进行改写古诗小练笔，既可以为学生提供练笔依据，降低练笔难度，又可以提高学生对古诗的理解和赏析能力，培养学生的想象能力和创新能力，从而帮助学生养成勤思考、勤动笔的良好读写习惯。

（五）图文补白，“虚往”而“实归”

不少课文有丰富有趣的插图，这些插图的画面可传递给学生多种多样的信息，可听、可看、可闻、可触，教师可以让学生细致体会画面、尽情想象，描绘出隐含在画面中的信息，在将画变成话、把话变成文字的同时，培养学生的“读”画能力、观察能力，强化学生的语言表达能力和写作能力。教材中还有很多文章都给学生留有可以想象的语言空间，如人物语言和心理的留白、故事情节的空缺或结尾的悬念等。教师要善于捕捉可以进行有效练笔的空白点，这样不仅能有效促进课堂阅读，还能加大书面语言的训练力度，及时地将学生的情感、体验以文字的形式沉淀下来。如《一支铅笔的梦想》一文中，有如下语句：“谁也不知道一支铅笔有多少梦想……”这就给学生预留了一个空白空间。教师可及时鼓励学生大胆想象，这样的练笔迎合了学生的阅读需求，照应了文本空白的呼唤，是有效的课堂练笔。很多文章在结尾留有余地，供学生回味想象。如小说《桥》在结尾才交代老支书和小伙子是一对父子。这样一个出人意料、戛然而止的结尾却更能让读者意犹未尽，学生在受到激烈的情感冲击后，及时动笔写出想对老支书说的话，这样的表达是发自肺腑的，学生也更能充分感受到老支书刚正不阿、大公无私的光辉形象。在小说中，未尽的情感凝成了文字，落在了笔端。

三、善用课堂小练笔，提高以读促写的效率

写作是观点和积累的表达，是分享知识和经验的过程，能够促进学生深入持续的思考，激发新的见解和看法，进而推动其思维品质的提升；写作还是个性化创作的过程，通过文字的排布铺陈，创造出独一无二的“艺术品”，充满思想的美感；同时，写作也是塑造精神世界的途径之一，能将模糊的概念和复杂的情感条理化、具象化。写作能力的提高是一个长期而复杂的过程，是以广泛阅读为基础的，而课堂小练笔正是由广阅读向精写作转化的阶梯和通道。课堂小练笔可助学生借课堂阅读积累的丰富习作素材与阅读经验，提炼个人观念与认识；有助于学生分析理解阅读材料传递的情感价值，为学生品质健全和完善提供参照样本；能及时调动学生的生活经验和自我体验，为个性化表达提供情感价值，并助其适切表达。课堂小练笔的实质是对阅读材料理解的内化、思考的深化、思维的转换过程；是写作精细化、具体化、灵活化的基础性训练。一课一阅读、一读一小练、一练一阶梯，拾级而上，最终实现以读促写。

叶圣陶曾说过，语文教材无非是个例子。课堂小练笔正是凭借这个例子，使学生举一反三，练习写作表达的纯熟技巧。这种先研读后练写的学习方式，是进行以读促写的常规训练，是在加强以读促写的紧密联系，强化以读促写的意识，探寻以读促写的一般规律和方法。“曲不离口，拳不离手”，只要时常练习，自然就会熟练，学生写作也是如此。课堂小练笔就是训练学生写作熟能生巧的过程，将学生的写作难点通过课堂上的小练笔化繁为简、不动声色地逐个击破，是减轻学生长文写作负担的有效途径，也是提高其写作能力的重要渠道。

作为一名语文教师，我们应该提高对教材的认知敏感度，充分挖掘、利用教材资源，多给学生创造练笔机会，精心设计课堂练笔，这既是对学生阅读理解能力的锻炼和提升，对学生写作能力的训练与积淀，也是以读促写在语文课堂教学中的高效实现。教师要充分认识课堂小练笔就是读写相长、以读促写的过程，是学生在课堂阅读实践中主动积累、梳理、整合和运用语言文字的过程；是通过阅读了解语言文字的特点和运用规律，利用个体语言经验进行书写与表达的过程；是学生写作难度由高到低、写作压力大而化小、写作水平拾级而上的过程。教师在课堂教学过程中巧用策略，善用小练笔，能够实现学生由阅读到写作的意识内化和能力迁移，在以读促写的过程中为学生的个体语言经验发展奠定基础，进而促进学生核心素养的全面发展。