二十四节气背景下幼儿科学探究活动探析

文 吴 婷

（江苏省苏州工业园区翰林幼儿园）

二十四节气是通过观察太阳周年运动，认知一年中时令、气候、物候等方面变化规律所形成的知识体系。对于学前阶段的幼儿来说，节气科学来源于生活，又归于生活。因此，我们以二十四节气为载体，开展科学探究活动，提升幼儿的探究能力和科学素养。

一、开发资源，激发兴趣

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“要充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿热爱家乡的情感。”二十四节气综合一年中时令、天文、气候等方面的变化规律，渗透于我们一日生活的方方面面。从理念上讲，幼儿是“自然之子”，二十四节气是自然之律，两者同根而生，探究节气，即探究生活的真相。我们基于二十四节气的气候规律，以幼儿的兴趣和需要为出发点，梳理出二十四节气中的科学元素。

在研究前期，我们深入了解有关二十四节气的内容，挖掘、提取、筛选节气中蕴含的科学元素，有目的、有计划地开展科学探究活动，将节气科学以游戏化、趣味化的形式呈现在幼儿面前。

我们还开展“我身边的二十四节气”专题调查，了解幼儿对有关二十四节气活动的兴趣和需求。例如，春分节气，中班幼儿对春分竖蛋活动比较感兴趣，大班幼儿对放风筝情有独钟。

二、融入生活，丰富体验

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中提出：“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识。”一般来说，节气的划分主要依据太阳和地球的关系变化而进行。例如，春分、夏至、秋分、冬至是四个主要的节气，立春、立夏、立秋、立冬则是根据季节的变化来划分的节气。此外，还有一些其他的节气是根据天气现象和物候特征来划分的，如雨水、惊蛰、白露、寒露等。这些节气不仅反映了自然界的变化规律，也蕴含了丰富的文化内涵。因此，我们以问题为导向，以幼儿发展为本，探寻适合不同年龄段幼儿“直接感知、实际操作、亲身体验”的方式，开展多种形式的幼儿节气科学探究活动。

陶行知先生说过，“生活具有教育的意义，具有教育的作用。”我们将二十四节气教育融入幼儿的一日生活之中，引导幼儿通过观察、比较、分析、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，不断丰富幼儿对节气的认知。在活动中，幼儿通过对不同季节的自然现象进行观察和记录，了解了春夏秋冬四季的变化规律；通过动手制作和分享食物等方式，体验到了节气与饮食文化的关系。

三、策略多元，动静相宜

节气涵盖的知识经验包罗万千，每个节气都渗透着许多科学元素，教师精准分析，选择幼儿感兴趣、富有研究价值的点作为探究活动深挖，让幼儿在纵向的维度获得对节气的深入认识，加深对节气的了解。人们通过观察天象和气候的变化来安排农事活动，如春耕、夏种、秋收、冬藏等。同时，节气也是古人制定历法的主要依据之一；在现代社会，节气仍然具有重要的指导作用和实用价值。例如，气象部门会根据节气预报天气变化，农业生产者也会参考节气进行播种、施肥等工作。

在节气科学探究活动中，我们不仅需要源源不断的可利用的节气资源，还要有适宜的活动内容、有效的活动策略。我们基于幼儿的发展需求，认真分析、梳理、提炼与节气相关的科学资源，研讨节气探索活动的支持策略，助推幼儿全面发展。

陶行知先生说过：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”营造节气科学氛围，可以让幼儿在环境的熏陶中加深对节气科学的了解，切实地感受节气文化的精髓和内涵。在节气科学探究活动中，我们积极组织幼儿收集关于节气的来历、传说和习俗的图片、资料等，让幼儿对节气有初步的了解。

同时，在幼儿园节气文化墙上张贴有关节气的活动照片、幼儿作品等，充分发挥环境的隐性教育功能。此外，我们注重将传统文化和现代科技相结合，通过多媒体展示等方式，帮助幼儿更好地理解和掌握二十四节气的相关知识。例如，我们利用动画视频、图片和实物模型等形式，向幼儿展示了节气与农业生产之间的关系。通过这些生动有趣的呈现方式，幼儿能够更加直观地感受到中国传统文化的魅力。

（江苏省苏州工业园区翰林幼儿园）