聚焦“双减” 立足课堂<br/>——小学英语单元整体教学实践

聚焦“双减” 立足课堂
——小学英语单元整体教学实践

2024-05-16山东省青岛市城阳区夏庄街道古镇小学管吉敏

天津教育 2024年8期

■山东省青岛市城阳区夏庄街道古镇小学管吉敏

“双减”政策是近年来我国教育领域一项重要的改革举措，旨在减轻学生过重的课业负担和校外培训负担，促进学生全面发展。同时政策强调“着力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好”。在此背景下，小学英语单元整体教学的实践探究成为广大英语教师着重探究的课题。不同于单课时和单篇教学，单元整体教学是一种以单元为单位，整合单元教材内容，突出学科核心素养培养的教学模式，以学生的英语技能培养为根本，运用整体化的教学设计，实现学生英语知识、英语技能、英语素养等多方面的整体提升。同时，单元整体教学聚焦课堂教学，以学生核心素养发展为根本目标，教师时刻关注学生的实际需求，运用多元化教学策略，引导学生在真实的语境中获得听说读写等多方面的训练。本文聚焦“双减”政策，立足小学英语课堂，对单元整体教学展开实践探究。

一、小学英语单元整体教学的优势

（一）增加知识的联系性

单元整体教学并不是将几节独立的课程组合在一起，或者将几个知识点联系起来就可以实现的，其本质是将一个单元中的几个语篇、不同课时通过一条潜在的主线结合起来。对小学英语单元整体教学而言，教师应当在教学之前认真研究教材，将教材中一些相关的学习资源相整合，从不同课时和不同角度着手，围绕同一单元主题运用不同的方式展开教学。同时在教学中，教师要把握小学生的认知规律和学习习惯，借助学习任务和学习活动，有针对性地培养学生的语用能力。那么在单元整体教学中，每一课时教学就不能按部就班地简单完成，而是应当突破教材限制，通过拓展延伸的方式，将单元中的知识编织成一张网，有效延伸课堂教学，使单元中各个知识点的联系更加紧密，全面提升学生的学习能力和英语素养。

（二）教学过程更科学

单元整体教学可以将各单元知识有效整合，使学生在学习中建构完整的英语知识体系。纵观小学英语教学情况，实施单篇课堂教学时，教师常常会碰到一些教学限制，一些简单的词汇不断重复出现，无法让学生更系统地学习，一些有深度的语篇句型却要求学生在当堂课中掌握，甚至顾及学生英语素养的培养，整体教学过程有一定的难度，不利于教学的开展。所以，单课时教学在小学英语课堂中的实施只能让学生初步学习英语，无法实现英语核心素养的培养。而单元整体教学的出现使整个教学模式更加系统化、科学化，教师要纵观教材整体，从全方位角度入手，分析学生的认知能力和发展特点，重视培养学生的基本学习能力和创造性思维，同时可以根据知识内容的不同，将教学划分为词汇、听说、语法、阅读等不同课型，使教学方式最优化。

二、小学英语单元整体教学实践

（一）确定单元主题，创设学习情境

“双减”政策的提出既是对英语教学的创新优化，也对教师的教学设计和教学方法提出更高要求。在此背景下，小学英语单元整体教学的实施，把握教学主题，为学生创设合适的学习情境是教学根本。从英语学科层面分析，小学英语课程是为了培养学生的综合语言应用能力，进而使学生在学习中逐步具备与自身相匹配的语言素养，那么教师需要设计真实的语言交流环境，为学生能力的培养提供有效载体。小学英语教材以单元为引领编排了不同的对话等内容，这充分说明有意义的单元整体教学应当以主题为引领、以内容为依据，才能将整个单元的知识整合，引导学生开展有效学习。

1.分析教材内容。

分析教材内容能够让教师全面了解本单元的知识编排，有助于单元整体教学的实施。针对小学英语单元教学设计的研究，可以明确单元教学设计，应当从教材分析、目标设计、活动设计、资源探索、作业设计几个方面实施。而教材分析作为第一环节，应受到教师的充分重视，教师应当在深入解读教材的同时，明确单元人文主题以及主题意义。

例如，外研版二年级上册“ Unit1 Do you like bananas?”一课，本课内容从Amy 邀请玲玲去家里品尝食物开始，询问玲玲喜欢什么食物，最终制作出玲玲喜欢的水果奶昔。同时，本单元中也涵盖了有关水果、牛奶等关于食物的单词，可以明确本课主题为食物偏好，主题意义为询问他人对食物的喜好，并针对喜好进行回答。

2.考虑学生学情。

在小学英语教材中，不同模块内容之间具有关联性，同时教材内容与学生的认知水平、语言水平以及发展需求之间也存在着紧密联系，为了让单元整体教学满足学生的学习需求，教师要找到单元内容与学生实际有关的方面，从而为教学主题寻找落脚点。

例如，在“Unit 1 Do you like bananas?”一课教学中，为了有效关联学生的生活和学习实际，实现学科育人的目标，教师可以在单元整体教学之前，通过问卷调查的方式了解学生的情况。调查中可以发现，学生对食物普遍有自己的兴趣爱好，但是不能很好地表达喜欢的原因以及喜爱程度，那么本单元所有教学都应当以学生积极地表达为主，通过真实语境的建立引导学生参与课堂教学，表达自己的喜好，并询问他人的喜好，进而培养学生的语言运用能力。

3.设计学习情境。

小学是学生接触英语的初级阶段，培养他们的兴趣也是教学根本，在分析教材内容、明确学生学情之后，教师可以选择学生熟悉的话题为单元教学重心，也可以应用引导、探究、讨论的方式逐步展开教学。从单元主题入手，选择学生熟悉的内容设计学习情境，让学生充分体会英语与生活的联系，不仅有助于发展学生思维，还能让学生在情境中提升自身的内在学习动力。

本单元包括的食物种类丰富，有水果、牛奶、奶昔等，学生对这些食物比较熟悉，那么教师可以通过图文结合以及实物展示的方式为学生创设真实的语境，并引导学生从自己喜爱的食物入手，学习询问他人对食物的喜好。那么，教师可以从Amy 与玲铃的对话入手，设计这样的情境：“Lingling likes milkshake.Do you like milkshake?”情境的创设能够点燃学生的学习兴趣，整体教学设计则可以通过游戏、活动的方式，充分调动学生的积极性，引导学生在真实的语境中学习和表达。

（二）结合单元目标，制定学习任务

1.明确单元目标。

小学英语教师在开展单元整体教学时，应当依据循序渐进原则，设计切实可行的教学目标，目标既要层层递进，又要具有一定的连续性和整体性，如此才能为教学指明方向。首先，教师要明确单元整体目标与单篇教学不同，单元整体教学要求教师从整体层面开展教学，所设计的教学方案既要符合英语新课标的教学理念，又要结合学生的实际情况，充分考虑学生的英语学习需求和技能需求，并深入探索教学内容和教学广度，如此才能制定出有针对性和导向性的单元整体目标。其次，在制定单元整体目标的基础上，教师要根据由浅入深的原则制定课程目标或者阶段目标，让整体教学目标呈现递进效果，逐步加大目标难度，引导学生在学习中进入深度学习状态，从而提高教学质量，落实“双减”政策要求。

以外研版四年级上册“Chinese people invented paper.”教学为例，本单元是以“Chinese inventions”为主题的对话，教师在课堂上向学生介绍中国的造纸术和印刷术，学生在互动中谈论印刷术在印刷书籍和报纸方面的应用。教师可以参照新课标的教学要求以及学生的学习能力设计单元整体目标：

（1）掌握本模块中出现的八个新单词，熟悉词形的变化。（2）阅读文本材料，熟练掌握习惯用语以及中心句型。（3）了解中国古代的四大发明对全世界的巨大贡献，培养民族自豪感。

单元整体教学并非一个课时就能完成的，制定整体教学目标后，教师可以把握课时之间的联系，针对具体的课时目标，融入对上节课教学内容的总结，加深学生的记忆，如此才能将课时目标与整体教学目标相对应，逐步提高学生的学习效果。

2.制定学习任务。

学习任务是教学的推手，在单元整体教学中，教师可以在明确整体教学目标之后，设计具有针对性和指向性的学习任务，以任务促进教学目标的实现。同时要注意，学习任务的设计要坚持“学”为中心，让学生可以在英语课堂中有更多参与、探索和表达的空间。例如，在“Chinese people invented paper.”一课教学中，教师设计了以下学习任务：

（1）自主搜集学习资源。教学之前，教师为学生布置自主学习任务，让学生通过书籍资料、互联网资料的查找深度了解我国的四大发明，并进行整理归纳，在课堂中展示给教师和同学，说明自己的感受，不仅能够锻炼学生的收纳、整理、总结能力，还能帮助学生树立自主学习意识。

（2）小组合作探究任务。为了保障学生合作互动学习的有效性，教师可以为各个学习小组布置值得探究的问题，避免无效合作的情况发生。如“Do you know what important things did Chinse pople invent? ”“Chinese people also have other important invention. Look，can you talk about them？”学生在小组中积极表达各自的想法，主动提出建议，学会从不同角度思考问题，有助于学习任务的有效完成。同时，在讨论交流过程中，学生能够迸发思维的火花，加深对单元主题的了解。

（三）凸显学生的主体地位，优化学习活动

小学英语学科教学的目的在于加深学生理解，提高学生的英语学习能力，促进学生在这一领域得到可持续发展。那么在小学英语单元整体教学中，教师设计学习活动时就要符合“双减”政策下的英语教学新要求，突出学生的主体地位，利用单元整体教学提高学生的实践能力。同时，教师要设计趣味性、实践性并重的学习活动，增强师生之间的互动，一方面加深学生对所学知识的印象，使学生学会知识的具体运用；另一方面达到小学英语教学目标，实现教学质量和学习效率的双重提高。教师有必要重视学生英语知识体系的完整构建，从学生兴趣入手，使其在活动中领悟到英语学习的真谛，感受到英语学习的快乐，提高主观能动性。

例如，外研版五年级上册“Module 6 You can play basketball well.”教学中，学生需要掌握与运动相关的词汇，学会运用“Can you...well，I can ...well，You can...well”等句型评价自己和询问他人的能力。虽然单元题目中包含basketball 单词，但是其并非单元教学核心，学生需要在明确英文单词含义的同时，了解如何运用单词进行提问，并真正做到举一反三。考虑到五年级学生的学习需求，学习活动的设计应当强调学生的学习主体性，所以教师可以在讲解“Can you...well”的相关句型之后，为学生设计一些实践练习活动，引导学生熟练掌握这一句型的运用。教师可以将相关句式写在黑板上，并提问：“想一想学过的单词和词组，将它们组成相关句型吧。”在自由练习的过程中，学生可以以小组为单位表演情景剧。英语学习是一个持续性的过程，刻板化、机械化的方式不利于学生学习活动的参与，甚至会影响学生学习英语的积极性。教师作为教学的组织者和引导者，应当突出学生的主体地位，为学生提供更多的学习实践空间，引导学生在活动中探究，以此保障学习的有效性。

（四）建立评价体系，实施单元评价

传统的小学英语教学强调知识点的反复练习，常常忽视学生学习思维、文化意识、核心素养等的培养，对此，结合教材编排特点，单元整体教学既要实现教材资源的充分利用，又要在教学中细化教学任务，创新教学活动，使学生在学习中深化知识，最终优化英语课堂教学效果。

单元整体教学过程中教学评价的实施应当围绕教学目标设计教学活动，落实教学评一体化，促进学生全面发展。教师可以从单元整体作业设计入手，实施相应的评价，针对不同学生的情况将作业分为基础型、发展型和拓展型三种类型，学生根据自身的学习水平灵活选择作业类型，如学习水平较高的学生选择具有一定难度的拓展作业，其他学生则可以采用小组合作的方式，根据自己的兴趣完成基础型或者发展型作业。在不同类型的作业完成过程中，学生既可以作为评价者，对自己的作业完成情况进行评价，也可以作为被评价者，在小组中开展相应的评价，认识到自己在学习中存在的不足。

在单元整体教学中，评价具有方式多样、主体多元的特征，应以教师评价和小组互评为主。以小组为单位开展的评价能够激发学生的合作意识，充分体现学生的学习主体性，学生可以根据自我评价量表完成自我评估。此外，评价不仅要测评教学目标的达成度，也要将目光着眼于学生的终身学习上，教师可以通过肯定性的评价引导学生提问，激发学生的学习主动性，也可以采用激励性的评价方式，增强学生的学习动力。评价体系的构建保障了单元整体教学的有效实施，能够让学生在评价中提升，同时教师可以根据学生的反馈明晰自身在教学中存在的不足之处，有助于提高整体教学效果。