基于单元整体教学的小学语文教学策略

■山东省青岛市即墨区大信普东小学 杨 燕

单元整体教学是当下小学语文教学活动中较为出色的教学模式，立足于单元整体内容，将单元主旨作为教学核心，能够帮助学生更快掌握单元主旨以及课文知识点，为学生提供更加多元化的课堂环境以及学习氛围。除此以外，教师拥有更多时间用于开展多元化的课堂教学，进一步提高教学效率以及教学质量。

一、小学语文单元整体教学的特征

（一）整体性

小学语文教材课文大多经过精挑细选，课文与单元的排布也经过层层审核，可以确保课文内容与单元主题相契合。在小学语文教学活动当中，单元整体教学能够有效利用其这一特性，让教学活动变得更具整体性，而非某一课文的单独教学，能够让学生更整体、高效地接触整个单元的知识点以及学习内容，有效避免学生在接触新的课文时忘记之前学习到的知识。

（二）系统性

各单元与课文之间的主题往往是较为连贯的，单元整体教学模式可以将课文的连贯性凸显出来，为学生提供更系统化的学习方式，让学生循序渐进地掌握知识，保障复习和预习质量，避免学生在学习新课文时难以抓住课文主旨，知识点过于混乱，难以保障所有知识都能得到高效吸收，同时帮助学生形成完整的知识脉络，让学生感受不同单元、课文之间的差异性与关联性，提高语文素养。

（三）动态性

单元整体教学的动态性主要体现在教科书单元与课文的结构方面，相较于传统教学模式，单元整体教学能够凸显教科书的结构，让学生更直观地了解单元主题。在开展不同单元的教学活动时，教师可以制定更具可行性的教学模式，学生也可以更自然地转变学习状态以及学习习惯。在接触每个单元时，学生能够拥有不同的学习体验，进一步提高学习质量。

二、小学语文单元整体教学的优点

（一）帮助学生加强新旧知识的对比

小学语文教材中的每篇课文所涵盖的知识是不同的，学生接触知识的时间也存在一定的差异，在接触新知识时，学生往往会将已经掌握的旧知识代入进去，这一过程可能会对新知识的学习质量产生一定的影响。但是通过单元整体教学模式，教师能够将单元中所有课文的知识点进行整合，有效避免新旧知识相互干扰的问题，让学生能够在学习过程中合理应用新旧知识，既能确保新知识独立于旧知识，又能让学生更快地找出新旧知识之间的差异性以及区别。

（二）帮助学生从整体出发学习知识

在传统教学模式中，教师会将单元内的每篇课文拆解出来，让学生逐一攻克。虽然该种教学方式能够保障学生的学习质量，但是无法帮助学生将课文主旨关联起来，学生难以真正认识到课文中的知识点对自己的帮助。而单元整体教学能够帮助学生从更宏观的角度出发去理解每篇课文中共通的知识点，挖掘其中的不同之处，并将这些知识点关联起来，应用于日后的写作与阅读中。

（三）提高学生的学习效率

传统的教学模式往往需要耗费更多的课时开展教学，每篇课文都需要进行精讲，教师耗费精力更多，学生接受知识的过程也更为混乱。而单元整体教学则有效解决了这一问题，教师的精讲将针对整个单元而非某一课文。在这种教学模式下，教师耗费的精力更少，学生每天接收的知识也更有条理，每篇课文中重复的知识点只需要精讲一次学生即可掌握，剩下的时间则可以放在其他部分的讲解方面，学生能够拥有更多的时间用来复习与预习，教师也拥有更多课时用于开展更加多元化的课堂教学模式。

（四）培养学生的学习兴趣

学生的学习质量和学习效率一定程度上取决于他们的学习兴趣。单元整体教学能够将课文整合起来，形成一个庞大的知识结构，在这一知识结构中，教师能够根据学生的接受程度，适当地优化教学方法以及教学内容，拥有更多时间为学生构建特色化课堂，让学生拥有更具趣味性的学习氛围。

三、小学语文单元整体教学策略

（一）多元化教学资源

小学语文教材每单元之中的课文大多具备一定的关联性，在开展教学时，教师可以根据单元具体教学内容以及教学方案，查询多元化的教学资源。尤其是在网络信息时代，教学资源的获取难度较低，教师应当利用起这一优势，多元化教学资源。另外，教师要根据单元内每篇课文的具体内容，为学生准备不同的教学资源，并将教学资源与教学方法相互结合。从阅读的角度出发，教师在选择教学资源时，便可以将侧重点放在更具直观性的视频或者动画方面，让学生通过观看视频的方式，对课文的理解更加深入。如从写作角度来看，教师在选择教学资源时，便可以为学生分享一些名作，根据写作教学内容，分享不同风格的作品，让学生用阅读的方式感受不同的写作风格。教师要想明确教学重点，必须确保每种教学资源都能与教材中的课文内容相互对应，避免学生因观看与教学内容无关的视频，分散注意力。

例如，部编版五年级语文下册第二单元中的课文为小说，习作内容为“写读后感”，教师在准备这一部分的阅读资源时，可以引入《三国演义》《水浒传》等电视剧，让学生观看电视剧片段，更直观地感受诸葛亮草船借箭时的运筹帷幄以及武松打虎时的英雄气概，然后阅读课文《草船借箭》和《景阳冈》，将文字与画面相互衔接。在阅读《猴王出世》与《红楼春趣》时，教师引导学生通过想象将“美猴王”以及“贾宝玉”的形象在脑海中呈现出来，将文字具象化，以此提高阅读水平。在习作部分，教师则可以让学生在四大名著中自选一本书的一个章节进行阅读，鼓励学生一边观看视频资料一边阅读名著内容，将自己最真实的看法通过写作阐述出来。

（二）重视学生主体地位

学习本应是学生的主动行为，但是传统的教育理念往往会让学生处于被动地位，这样的教学模式难以展开切实有效的单元整体教学活动。教师应当重视学生在课堂上的主体地位，在备课阶段，明确单元教学方法的合理性，并确保其能够被学生所接受。教师要根据整体学生的学习效率、学习进度以及学习兴趣制定相应的教学方案，为单元整体教学制定明确的教学方法。开展教学之前，教师应当深入研读单元课文内容以及课文主旨，明确教学目标，根据课文内容设计课堂问题。在阅读方面，要给予学生充足的阅读时间与思考时间，提出切实有效的问题，引导学生自主探究单元主旨。在习作方面，教师要将重点放在学生的实践与亲身体验方面，既要让学习的课文知识作用于后续的写作，又要让学生能够根据亲身体验完成写作。

例如，部编版五年级语文上册第六单元主要讲述亲情，教师在开展阅读教学时，可以将教学内容重点放在学生与家长之间的相处模式上，将口语交际课放在阅读教学过程中，让学生表达父母对自己的关爱，感受父爱与母爱，让父爱与母爱更直观地表现在课堂上，并将这种情感带到阅读中，切身感受课文所呈现出来的父爱与母爱。在后续的习作教学中，教师不妨让学生将这份感情带入家庭中，切实对母亲表达自己的真实所想，让学生感受表达过程中自己的情感，探寻自己对父母的情感是否也有在课文中体现出来，并将其落在纸上，完成写作。

（三）灵活设计课后复习作业

复习是学生巩固知识、查漏补缺的过程，传统教育理念过于看重题海战术，学生放学后往往要完成大量的家庭作业，难得休息。对单元整体教学而言，题海战术显然是不现实的，一方面，教师将所有课文需要布置的作业整合到一起十分耗费精力，另一方面，要想让学生在晚饭后完成接近一个单元课文的作业过于困难。因此，教师在设计作业时必须更加灵活，既要让作业内容切实有益于学生课后复习，又要保证作业内容不会过于繁杂，让学生能够轻松完成作业的同时复习一整个单元的内容。布置作业时，教师可以根据单元主旨，将阅读内容与习作内容相结合，引导学生抓住单元重点，将单元重点作为复习重点。首先，教师可以布置默读课文的作业，让学生在课余时间默读每篇课文的优美选段或主旨部分，加深对这一单元的印象。其次，教师可以让学生自行对比课文中的不同之处，并将其归纳成文字，应用于后续的写作中。

例如，部编版六年级语文上册第二单元的爱国情怀较重，课文内容多为中华人民共和国成立前后的故事。教师可以在课堂的最后几分钟让学生自由阅读这几篇课文，为后续完成家庭作业打下基础。布置作业时，教师需要抓住几篇课文中事件发生的时间节点，要求学生按照时间顺序将故事情节一一列举出来，并鼓励学生依托这些事件的时间顺序准备一篇演讲稿。教师要在第二天的语文课堂上组织一次演讲活动，让学生上台演讲，并将本次演讲作为当天的习作作业，将阅读、口语交际以及习作结合起来，让作业内容完整涵盖整个单元的所有内容。

（四）根据单元主题拓展内容

教材内容较为单一，在教学活动中，仅依托教材开展教学虽然能够满足学生的学习需求，但是无法调动学生的学习兴趣，而适当地拓展单元内容能够有效调动学生的学习兴趣，帮助学生构建更成熟的知识框架，避免学生对某一篇课文产生负面认知。开展阅读教学时，教师可以根据课文内容选择相似内容或者拓展内容，通过讲述故事背景、延伸故事情节等方式，帮助学生理解课文中人物的性格、行为习惯以及行为缘由，避免学生由于课文的局限性对课文中的人物产生片面认知，甚至产生厌烦情绪。开展习作教学时，教师便可以鼓励学生自行拓展单元内容，将拓展内容变成习作内容，以此提高学生的写作水平。

例如，部编版四年级语文上册第四单元为神话故事，神话通常来源于宗教、古人创作以及对历史的夸张表现，能够更好地激发学生的创作欲望以及想象力。教师在开展这部分教学时，可以为学生讲解不同国家、不同民族的神话故事，并阐述其中的共同点。比如《普罗米修斯》一课为希腊神话故事，教师可以将其与中国神话《鲧禹治水》相关联，为学生讲解神话之间的共同点，以及不同神话人物在面对灾难时的处理方式。在希腊神话中，面对洪水灾难，普罗米修斯的儿子丢卡利翁建造诺亚方舟，躲避洪水，而在中国神话《鲧禹治水》中，大禹受命尧、舜治理洪水，但是教师要帮助学生客观看待二者的区别，介绍大禹治水的背景与诺亚方舟的背景，既要让学生理解诺亚方舟是扫清人类罪恶后的希望之舟，又要让学生感受中国神话的抗争主旨，避免学生对某一神话体系产生误解。在后续的习作课中，教师不妨为学生介绍更多的神话体系，如北欧神话、埃及神话等，让学生选择一个自己喜欢的神话体系，并将其中的角色融入写作中，让学生将自己眼里的神话角色通过写作的方式表达出来，成为神话的创作者，而非仅是神话故事的体验者。

（五）设立明确的单元教学目标

不同的单元教学目标也不同，课文主旨也存在着一定的差别。教师在开展单元整体教学活动时，应设立明确的单元教学目标，确保所有教学内容以及教学方法都能围绕单元主旨展开。将单元主题作为立足点，为学生构建一个以单元主题为核心的学习氛围以及讨论氛围，确保学生在学习过程中能够循序渐进地接受知识，避免学生囫囵吞枣式地阅读与写作。同时，教师要打破传统的教学方法，将教学重点放在单元主旨，而非课文主旨上，将单元内多篇课文融合在一起，凸显教学主旨，避免单元整体教学过于混乱。

例如，部编版六年级语文下册第二单元为名著节选，单元教学目标应当放在阅读、理解故事情节以及完成作品梗概写作方面。在阅读教学阶段，教师可以重点强调课文的故事性，鼓励学生多次阅读，感受小说带来的魅力，让学生对《鲁宾逊漂流记》等名著产生兴趣。在后续的习作教学中，教师可以让学生自选一篇，自行阅读完整小说，并进行写作。也可以通过口语交际课，让学生阐述自己对小说的认识，以及选段中后续故事的讲解，通过这种方式，逐步引导学生从阅读小说选段到阅读小说全文再到写作品梗概，从而循序渐进地接受与小说这一文学体系相关的知识。

四、结语

综上所述，在小学语文教学活动中，传统教学模式已经无法满足当下的教育发展需求，要想进一步提升教学质量以及教学效率，必须创新教学模式与教学方法。本文简单介绍了单元整体教学的特征以及小学语文教学活动中单元整体教学的优势，总结了单元整体教学在小学语文教学活动中的应用，希望能够促进我国教育事业的发展，为教育行业从业者提供参考。