“互联网+”背景下小学语文教学方法

■山东省青岛市即墨区灵山东皋埠小学 于志刚

互联网作为语文学科重要的教育媒介，有助于提高教师教学和学生学习的有效性。将“互联网+”应用于小学语文教学既可以点燃学生的学习热情，克服重难点，培养学生的自学能力，还可以强化师生、生生之间的有效互动，为学生营造生动趣味的课堂环境，使整个课堂更活跃，进而提高学生的语文素养，达到预期的教学目标。

一、“互联网+”背景分析

在国家积极推动和深化教学改革的背景下，将重点放在对学生综合素质的培养上，要求教师注重对学生学科素养的培养，全面提高学生的综合素养，进而为社会培养出符合时代发展需求的高质量人才。互联网的兴起为教学模式的创新提供了理论依据与技术支撑，使小学语文教学内容更充实，教学方法得以更新，从而提高了教学效率与教学效果。同时，互联网带来的大量教育资源为教师课堂教学带来了极大便利，使教师将互联网与小学语文教育相结合，进而让师生共同探究语文知识的期望得以实现，课堂教学也更具有效性。

二、“互联网+”在小学语文课堂中的重要性

（一）丰富教学模式

基于“互联网+”的辅助，教师在开展在线教学的同时，通过微课和智慧课堂等多种教学方式来推动教学活动的有效开展。“互联网+”背景下的在线课堂也顺应了当前时代发展的需要。由于受传统教学模式的制约，部分教学模式还未能发挥应有的作用。而在“互联网+”的支持下，教师可以借助多媒体技术丰富教学模式，采用朗读活动和激发学生联想的方法来营造生动有趣的语文教学情境，让学生有一种身临其境的感觉，在激发学生学习兴趣的同时强化课堂教学效果。

（二）提高课堂教学效率

结合“互联网+”开展语文教学能够使抽象难懂、学生难以记住的教学内容得到清晰明了的体现，降低学生在理解上的难度，也便于学生记忆。语文教材中通常都有实践性较强、不易记住的知识点，这就需要教师引导学生学以致用，牢牢记住相关知识。对此，教师可以借助互联网技术优化教学方法，将复杂的语文知识进行简单化处理，使相关知识由抽象转向直观，帮助学生迅速理解教学内容，并能够将有关语文知识进行熟练应用，进而提升课堂教学效率。

（三）集中学生注意力

小学生由于年龄较小，难以在课堂学习中保持持久的专注力。对此，教师可以借助“互联网+”的辅助，结合小学生的身心发育规律，从互联网收集各类教学资源，以视频、图片的形式将相关教学内容直观地展示在学生面前，并对课堂教学进行合理设计，使教学内容更生动有趣，从而使学生在课堂学习中长时间保持专注力，全神贯注地聆听教师授课，提升学习效果。

（四）充实教学资源

在语文教学中应用“互联网+”，可以将音频、视频等网络教育资源进行整合，充实语文教学内容，并利用多媒体展示在学生面前。同时，互联网中大量的教学资源还可以使学生对语文学习产生强烈的兴趣。“互联网+”时代的到来使网络与语文教学的联系更紧密，而在大量网络资源的支持下，教学效果有了显著提高。教师可以通过互联网搜索功能找到海量优质的教育资源，并将其有效利用在教学中，从而促进学生语文思维的形成。此外，教师可以通过互联网搜寻视频资料，并将其与课堂教学内容相融合，让学生以视听结合的形式开展语文学习。

（五）促进学生思维发展

在“互联网+”的教学方式下，学生会认为语文知识的学习极具趣味性，进而更好地调动学生的主观能动性，使其逐渐形成自主思考与探究意识。同时，互联网环境能够使语文教育摆脱传统教学方式的各种限制，使用更丰富的教学方式将语文知识以更丰富有趣的形式展现给学生，进而促进学生语文思维进一步发展。

（六）拓宽学生知识面

在互联网背景下，学生拥有更多的学习空间和实践机会，进而在教师的引导下获得更多样的语文知识，扩大自身知识面。在以往的教学模式下，部分教师会按照课本内容开展各项教学活动，导致一言堂的课堂模式产生。而且由于部分教师知识储备有限，很少会去扩展教材内容，使得学生的学习方式较为单一，很难让学生对语文知识学习产生浓厚的兴趣。而在“互联网+”教学模式下，无论课上课下学生都可以获得丰富的学习资源，进而在促进学生自主学习的同时拓宽学生的知识面。

三、“互联网+”背景下小学语文教学策略

（一）基于“互联网+”提高学生自学能力

在“互联网+”教育背景下，教师要采用启发式的教学方式，将新旧知识进行充分结合，引导学生在学习新课之前将自身已学知识与新知识进行对比，从而在巩固已学知识的同时更好地理解新知识，提升自学能力。教师可以借助多种信息技术软件开展教学，激发学生对知识的好奇心，鼓励学生自主思考和情感探究，进而对问题进行全面思考，或者探究一篇文章不同的理解思路，使学生在课堂学习中思维始终处于活跃状态。

例如，在《春夜喜雨》一课教学中，教师可以使用一些信息技术软件，如钉钉、腾讯会议等，将教学内容与微课视频相结合，使各知识点之间形成紧密联系，进而帮助学生全面掌握所学知识。教师可以通过多媒体向学生展示春雨的视频，如植物、动物在春雨中的不同状态等，还可以引导学生将自身感觉到的春雨描绘出来，不仅可以让学生体会到诗人对春雨的深刻情感，还可以发散学生的阅读思维，进而营造良好的自学氛围，同时使学生逐渐形成举一反三的能力。

（二）基于“互联网+”开展古诗词吟诵活动

小学生正处于想象力丰富的时期，而传统教学方式会在某种程度上限制学生想象力的发展。对此，教师可以在语文课堂教学中基于“互联网+”教育背景，使用信息化教学资源开展吟诵教学，并以多样化的教学方法拓展学生思维，使其更快地学会吟诵古诗词的技巧，从而提升学生的语文核心素养。古诗词吟诵有助于学生全面内化古诗词内容，提高自身对古诗词的认识，同时可以将正确的价值观注入学生脑海。在信息技术的帮助下，课堂教学能够焕发勃勃生机，进而改变以往单调乏味的课堂现状，促进古诗词吟诵活动的有效开展。此外，古诗词是古人留给后人的珍贵文化遗产，要采用有效的教学方法实现学生的深度学习。对此，教师要充分发挥信息技术的优点，弥补以往教学模式中存在的不足之处，为学生创造出多元化的学习途径。教师可以根据教材内容对朗读活动进行科学规划，通过配乐、画面等方式使学生在信息化教学资源的帮助下找到朗读活动的乐趣，从而使学生积极投入古诗词吟诵活动，提升古诗词教学效率与效果。

例如，在《九月九日忆山东兄弟》一课教学中，这首古诗词主要表达了作者在异乡对家人的思念之情。从古诗词教学的视角来看，对学生内在情感体验的改变，能够使其学习质量得到明显提高，有助于学生根据古诗词含义进行深度思考，进而加深学生对古诗词的理解。首先，教师可以利用信息设备为学生播放有关重阳节场景的视频，进而营造一种“九九重阳”的课堂教学氛围，并通过引导、提示以及指导等方法，使学生达到熟读成诵的效果。其次，教师可以拓展教学内容，将《静夜思》《水调歌头》等这些带有乡愁意味的古诗词引入课堂，开阔学生的知识视野。最后，教师带领学生在充满感情的状态下吟诵古诗词，深度体会古诗词所要传达的思想，进而提升古诗词吟诵活动的有效性。

（三）基于“互联网+”开展实践活动

随着现代化教学技术的发展，教师应有效利用各种互联网技术，提高课堂教学的有效性，对小学语文实践教学进行有效改进。对此，教师应将多种教学手段与实践活动相结合，让学生更积极地参与实践活动，同时对学生的实践能力进行培养，促进学生身心全面发展，提高其学习能力。小学生正处于各项能力发展的重要时期，需要依靠全方位的教学模式使学生获得健康成长。对此，教师要将理论与实践教学联系起来，并将互联网技术与相应的教学模式融入实践教学中，进而使学生从多个层面来掌握复杂的语文知识，全面学习网络资源。教师在日常教学中除了讲授基本的理论知识和有关教学内容以外，还要开展多样化的实践教学，提高学生的实践能力和逻辑思维能力，进而使其真正体会到语文学习的乐趣。教师可以将教学内容直接导入实践教学中，并鼓励学生在实践活动中将自身所学知识应用于实际问题的解决。同时，教师要借助信息技术引导学生以合作学习的形式与其他学生共同对所学知识进行实践探究，结合多样化的互联网技术营造实践教学氛围，将教学内容与学生实际生活联系在一起来创设特定的教学环境，以免学生对新学知识产生排斥心理，并对课堂教学过程进行优化，细化教学环节，进而提升教学效果。

（四）基于“互联网+”创新阅读教学

在阅读教学方式上进行优化与创新，可以加深学生对语文知识的理解，培养其语文素养。在“互联网+”背景下，教师要充分发挥网络教学资源的优势，实现对课堂教学内容的整合。可以利用电子图书网络设备开展语文教学，使学生按照自身兴趣和教师建议打破常规阅读教学模式，更好地充实自身阅读方法，从而对课文内容产生深度理解，在提高语文阅读教学效果的同时强化学生对课文的掌握。此外，“互联网+”教学方式的创新运用可以更好地将课文中各知识要素之间的内部联系有机结合起来，使学生深度思考课文内容，从而提升语文阅读教学的有效性和效率性。

例如，在《穷人》一课教学中，教师应在阅读教学时重视对学生的有效引导，使其在阅读中对课文形成深度思考，进而感受到穷人生活的艰难与痛苦，从而在感性层面加深学生对穷人的认识。由于大部分学生都不了解艰苦年代穷人的生活情况，所以仅通过课文学习很难体会到穷人的艰辛。为了使学生更深入地了解穷人的生活，教师可以借助互联网技术搜集当时时代背景的图片或视频，或者搜集本文作者的其他作品，让学生进行扩展阅读，将其与本篇课文相结合。教师应在此期间把握机会，引导学生通过朗读与课文主人公对话，理解省略号的含义，激发学生的想象力，从而使其更好地理解课文内容。

（五）基于“互联网+”开展互动教学评价

开展互动教学评价有利于在课堂教学中构建和谐稳定的师生关系，促进师生之间的相互理解与尊重，在帮助学生提升人际交往能力的同时提高学生的自学能力。互动教学评价不仅可以让学生在对比和评价中进行自我纠正和提高，还可以营造生动活泼的课堂教学氛围，进而让学生在互动评价活动中更深刻地理解课文所蕴含的情感，最终提高学生的自学能力。

例如，在《小蝌蚪找妈妈》一课教学中，教师可以利用“互联网+”教育模式中的多媒体技术为学生播放与本课教学内容有关的动画片，并让学生进行小组表演。表演结束后，引导学生互相评价，进而在培养学生竞争力的同时，点燃其在语文学习方面的热情。另外，教师可以让学生以小组的形式表演课本剧，并将每组学生的表演录制成视频，然后在课堂展示环节播放，让全班学生共同评选出表现最佳的一组，再由教师对每组的优缺点进行总结。由此，可以通过互动教学评价的开展提升语文教学效果，并在评价活动后与学生共同探讨对话中需要停顿的地方以及对话速度，以此来纠正学生的错误。

（六）基于“互联网+”创新作业形式

“互联网+”能够为教学方向的优化提供理论与技术基础，使学生的作业内容更个性化、多样化，进而使语文教学实现因材施教。作业布置和批改始终是令广大教师头疼的问题，而互联网平台能够带来更多的学习空间，有助于语文作业高效布置，教师综合分析每位学生的作业完成情况，并进行针对性的批改。教师可以在“互联网+”模式下创新作业形式，按照课程安排为学生布置课前预习类和巩固类的智能化作业。学生完成作业之后，教师可以通过互联网平台的大数据功能统计学生的完成情况，并生成学习分析报告。由此，教师就能够看到整个班级的平均正确率，以及不同题目的错误率和错误人数，以此对学生的知识薄弱环节形成清晰的认知，并在课上为学生进行针对性讲解。与此同时，学生可以清晰地看到自身的错题情况，并进行在线修改，也可以在线询问教师，进而提高作业的完成质量与效率。

四、结语

综上所述，“互联网+”的出现为小学语文教学提供了极大便利，可以充实教材内容，有效实施不同的教学模式，提高学生的学习效率。对此，教师应根据“互联网+”教育的发展背景，与教学技术发展现状相联系，在课堂教学中合理引进互联网教学技术，将理论与实践教学有机结合起来，在为学生讲解理论知识的同时增强学生的自学意识，促进语文课堂教学有效开展。