小组合作学习模式在小学课堂上的应用

2024-05-16山东省青岛市即墨区田横岛省级旅游度假区田横岛小学王成恩

天津教育 2024年8期

■山东省青岛市即墨区田横岛省级旅游度假区田横岛小学王成恩

新课程对小学阶段的教学活动提出了更高的要求。在这种情况下，为了切实提高教学质量，促进学生持续成长与发展，教师要选择恰当的教学策略，以推动学生学习方式的转变。其中，小组合作学习无疑是一种重要形式。简单来说，小组合作学习是指在一定目标的引领下，以小组为单位，以适当的驱动任务为载体，启发学生在合作中进行深入思考与探究，进而推动其实现知识建构以及综合能力发展的活动形式。从实际情况来看，在小组合作学习活动组织过程中，主要涉及学习规划、个体责任、目标落实、沟通交流、思维发展、评价反馈等多项相关要素。因此，教师应准确把握小组合作学习的基本要求以及相关教学要素，明确学生的认知特点，并以此为基础设计具体的教学活动，这有利于逐步构建更加高效的教学模式，进而推动新课程各项育人目标的落实。

一、小组合作学习在小学课堂教学中的应用价值

实践表明，在小学阶段的课堂教学中组织小组合作学习具有重要意义。

第一，有利于优化学生的思想品质。“立德树人”是当前义务教育的根本目标，所以在小学课堂教学的各项活动中，德育无疑具有统领作用。从“立德树人”的角度来看，合作学习的有效组织能够促使学生认识到集体力量的重要性，从而在一定程度上弱化学生的利己心理，推动学生集体主义精神的发展，这对学生思想品质的优化无疑具有积极影响。

第二，有利于促进学生社会化发展。人和人之间的相互联系与交往实质上是一种社会关系。从长远来看，在未来的社会活动参与过程中，学生需要与他人进行大量的相互交往以及合作。而在小学阶段，小组合作学习模式的合理应用有利于逐步强化学生的合作意识，使学生在日常学习中养成与他人合作的习惯，这对学生的社会化发展无疑具有推动作用。

第三，有利于提高学生的学习质量。首先，与教师的直接讲解和学生的独立思考相伴，合作学习模式能够在课堂营造更加活跃的氛围，使学生感受到学习的乐趣。其次，在小学阶段，学生的认知能力普遍薄弱，学习中难免会遇到一些难以自主突破的难点，而借助合作学习模式，学生可以依靠集体的力量探究相关知识。最后，每个学生都是独特的，在学习中会有各自的优点与不足，难免会产生思维盲区，借助合作学习模式，学生可以在互动交流以及学习经验的分享中借鉴同学的思路，从而进一步拓展学习深度。由此可见，小组合作学习模式的合理应用能够有效推动学生学习质量的提高。

第四，有利于促进教师专业发展。教师是各项教学活动的组织者，相对于以往的教学活动，小组合作学习模式无疑对教师提出了更高的要求。在这种情况下，教师应及时转变育人理念，改进课堂教学的各个环节，从而逐步形成环环相扣的教学流程。在这一过程中，教师的教学组织能力能够得到逐步提高。

二、小学合作学习实施现状

从实际情况来看，尽管小组合作学习模式具有重要的应用价值，但是在实施过程中仍然存在不足之处。

第一，小组合作学习模式的应用存在一定的随意性。在以往的小学教学中，教师对小组合作学习模式的认识存在一定的误区，其中比较突出的表现就是将该教学模式简单地等同于在课堂中组织学生交流讨论。在这种情况下，教师对小组合作学习活动的组织往往缺乏系统性设计，容易削弱小组合作学习的有效性。

第二，小组合作学习活动的重点存在片面性。在日常小学课堂教学中，由于应试理念对教师产生比较深刻的影响，所以教师在小组合作学习模式的应用中，往往更加关注学生对基础学科知识的掌握，目的是提高学生的学习成绩。尽管这种方法对学生的学习活动具有一定的积极作用，但是很难真正帮助学生从不同角度提高学习能力，容易阻碍学生综合素养的发展。

第三，学生主体作用受到限制。尽管小组合作学习模式十分关注学生主观能动性的发挥，但是在小组合作学习活动中，“灌输”现象仍然屡见不鲜。受此影响，小组合作学习模式并没有使学生的学习方式发生实质性变化，学生在学习过程中仍然存在被动接受的问题，这对学生学习活动的参与产生了不利影响。

第四，缺乏有效的评价环节。在当前的小学合作学习活动实施过程中，尚未真正形成一种科学的、以学生为中心的评价方法。从实际效果来看，由于缺乏健全的评价机制，导致教师无法及时对小组合作学习进行反馈与调节。

三、小组合作学习模式在小学课堂中的应用原则

为了更加高效地将小组合作学习模式应用于小学课堂教学中，教师要在恰当的原则引领下组织教学活动。

第一，整体性。这一原则强调小组合作学习并非课堂中的简单讨论，而是一项系统性的教学活动，根据这一原则要求，教师要将小组合作学习的课前准备、课堂实施以及课后评价视为整体性的教学过程。为此，教师应立足于整体视角组织学生合作学习，构建环环相扣的教学流程。只有这样，才能促进小组合作学习的有序开展。

第二，主体性。无论利用任何方式组织小组合作学习，根本目的都是促进学生全面发展。基于此，教师在教学中应遵循主体性原则，注重以生为本，以学生为中心组织合作学习。同时，在教学过程中，教师应有意识地满足学生的各项学习需求，只有这样，才能提高学生在合作中的参与度。

第三，渐进性。小组合作学习模式并非一成不变的，而是应根据学生的发展情况进行动态调整。同时，从认知规律来看，学生的发展通常需要经历螺旋式上升的轨迹，这意味着小组合作学习模式的调整并非一蹴而就的，而是在渐进性原则的引领下进行更科学的改进，从而引导学生由浅入深地参与学习活动。

第四，启发性。小学生的认知能力尚未发展成熟，教师在小组合作教学中应遵循启发性原则，一方面，负责小组合作学习活动的整体组织过程；另一方面，在合作教学过程中对学生进行适时指导，以保障学生合作学习效率。

四、小组合作学习模式在小学课堂上的应用策略

（一）精心设计学习计划

小组合作学习是一项系统性的活动，所以在组织合作学习之前，教师要进行完善的准备，精心设计相关合作学习计划。只有这样，教师才能立足于整体视角，初步明确合作学习的实施流程，从而为学生学习能力的提高奠定基础。

在小组合作学习设计中，教师要注意以下几点：第一，明确合作学习目标。目标所发挥的导向作用是影响学习效果的因素之一，尤其是在小组合作学习这样一项系统性的活动中，清晰的目标更是保障学习有序性的基础。为此，教师应结合教学重点设置合作学习目标，既要关注学生对知识的掌握，也要重视学生在思维、情感等方面的发展。第二，认真分析教学内容，明确教学内容的主次，并对不同内容的合作学习时间进行合理分配，从而引导学生真正理解重点知识。第三，明确学生学情，并结合教学内容预设小组合作学习中可能会出现的问题以及相关应对方法。总之，在小组合作学习模式的应用中进行适当的教学准备是必要的。

（二）合理组建学习小组

不难理解，合作学习通常需要以小组为单位。所以相对固定的学习小组是保障合作学习稳定开展的基础。为此，为了优化合作学习环境，教师可以指导学生组建学习小组，从而使学生更顺利地参与到学习活动当中。

在学习小组的组建中，教师首先要在整体上明确“组内异质，组间同质”的原则，认真分析学生在知识基础、学习方法、学习习惯等不同方面的表现，然后根据学生学情进行分组，这样既可以使学生在组内实现优势互补，也可以使小组之间保持公平性。其次，教师要合理调控小组人数。一般来说，4—5 人是比较合理的，如果人数过少，则难以反映合作学习的特点与优势，如果人数过多，则难以使每个学生获得表现自己的机会。最后，由于学生的学习情况会不断变化，所以教师要对学生的分组进行阶段性调整。

（三）优化小组成员分工

小组合作学习是一种集体性的学习行为，如果小组成员配合得当，必然会促进学生学习质量的提高。相反，则容易产生适得其反的结果。为此，教师在合作学习组织过程中要引导学生进行更有序的思考与探究。基于这一要求，教师要在学生分组的前提下指导学生组内分工合作，使每个学生在小组合作学习中都能明确自身职能，只有这样，才能使学生更高效地配合。

通常来讲，在小组内的分工合作中，教师要设置以下几种角色：第一，组长。组长在小组合作中需要具有较强的合作意识以及组织能力，能够监督本组成员顺利完成任务，从而使合作学习中的各项探究活动有序开展。第二，纪律员。这一角色的主要作用是维护本组合作学习中的纪律，以保持良好的组内氛围。第三，记录员。这一角色主要由组内学习能力较好且认真负责的学生担任，主要负责记录本组探究活动的基本过程和结果。第四，汇报员。这一角色由组内表达能力较好的学生担任，主要负责展示本组的合作学习成果，并回答其他小组提出的问题。完成阶段性的合作任务后，教师可以指导学生进行组内分工交换，从而使学生在合作中发挥自身的不同作用。

（四）教师适时介入指导

在小组合作学习模式的应用中，教师应遵循主体性原则，发挥学生的能动性，使学生在深入探究过程中实现知识的建构和能力的发展。但是，由于合作学习是一项系统性的活动，再加上小学生的认知能力比较薄弱，所以教师除了做好小组合作学习的整体组织工作之外，还应在学生合作学习过程中适时介入，给予其适当指导。

为了在突出学生主体作用的基础上对学生的合作学习过程进行适当指导，教师要注意以下两个方面：一方面，教师要选择恰当的合作学习指导方法，利用恰当的合作探究问题为学生提供一定的学习思路，这些问题要契合教学内容以及学生的认知特点，避免超出学生的“最近发展区”。另一方面，教师要认真观察学生的合作学习过程，并在这一过程中倾听学生想法。在此基础上，教师要寻找介入合作学习指导的恰当时机。在对学生进行指导的过程中，教师要避免过多干预，针对学生存在的疑问进行适度点拨，而学生则要依靠集体的力量寻找问题的突破口。总之，在小组合作学习模式的应用中，教师的适时介入是必要的。

（五）强化家校合作模式

合作学习作为一种重要的教学方法，不仅在课内学习中具有重要意义，而且在课外学习中同样具有广泛的应用价值。因此，教师在小组合作学习模式的应用中要尝试突破课堂壁垒，鼓励学生在课外学习中合作探究。为此，教师应强化家校合作，与家长形成教育合力，从而帮助学生有效拓展合作学习活动空间。

首先，教师要依托现有的多种渠道与家长保持密切联系。在与家长交流的过程中，教师要逐步使其认识到小组合作学习模式对学生当下的学习以及未来适应社会发展的意义。其次，小组合作学习模式更加关注学生与他人的互动交流，所以教师要向家长介绍一些比较实用的合作学习方法，一方面，请家长监督学生在课外的合作学习行为，另一方面，鼓励家长与学生互动交流，让家长指导学生课外学习。最后，教师要通过家长及时了解学生的课外合作学习情况，以便为后续小组合作学习活动的开展指明方向。

（六）完善合作评价机制

小组合作学习质量的提高并非一蹴而就的，需要在不断地探索与实践中逐步实现。为此，教师应充分重视评价环节的反馈与调节功能，准确把握小组合作学习活动中的有益经验以及不足之处，从而为后续合作学习活动的改进提供依据。

首先，在小组合作学习评价环节，教师要通过不同主体视角收集反馈信息。具体来讲，教师要鼓励学生对合作学习过程进行自我总结以及组内交流讨论，以引导学生进行自评以及小组内互评。同时，认真倾听家长的想法。其次，教师应将评价融入合作学习全过程，避免仅仅关注学生的合作学习结果。针对合作学习过程展开评价时，教师应从不同视角确立多元化的评价标准，从而了解学生在各个方面的学习情况。最后，教师要采用更加多元的评价方式，针对合作学习中的不同环节以及不同的教学目标，应合理采用口头评价、纸笔测验、档案袋评价法等多种不同的评价方式，从而对学生做出更加细致的评价。