学习任务群视角下小学语文深度阅读策略

■陕西省渭南市大荔县埝城小学 蔺 丹

学习任务群是语文教学内容的重要组织与构建方式，新课标指出，教师在教学中要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，指向学生核心素养的发展，具有情境性、实践性、综合性特征。在语文学习任务群的类型上，新课标论述了基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群的构建方法，并将发展性学习任务群划分为实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达三种类型，将拓展型学习任务群划分为整本书阅读任务群和跨学科学习任务群两种类型。教师可以借鉴这些学习任务群的构建理念开展深度阅读教学活动，促进阅读课堂模式的有效革新。

一、创设基础型学习任务群

基础型学习任务群的学习内容包括语言文字的正确书写、语言文字含义的理解、语言文字运用规范的掌握、语言文字表达效果的体会等方面。简而言之，这种任务群的学习内容主要分为语言文字的积累、标点符号运用方法的学习、修辞手法和其他艺术手法运用的鉴赏等。在小学语文深度阅读教学中，教师可以综合这些学习目标设置学习任务群，引导学生充分进行语言知识的梳理与整合，促使学生形成深厚的语文素养。

例如，在《丁香结》一文深度阅读教学时，教师可以创设基础型学习任务群。本文运用了大量的词语和很多精彩的句子描写了丁香花。在深度阅读时，教师可以设置以下学习任务：哪些词语和句子能够让我们了解丁香花的特点？这些词语的含义是什么？具体体现了丁香花哪些特点？这些词语和句子具有怎样的表达作用？能够让我们产生怎样的阅读感受？

首先，学生可以围绕问题“哪些词语和句子能够让我们了解丁香花的特点？”展开语言知识的梳理，从文本中勾画出“格外”“茂盛”“潇洒”“朦胧”“莹白”“参差”等词语，以及“星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人”“雪色映进窗来，香气直透毫端”“芭蕉不展丁香结”“丁香空结雨中愁”等句子。

其次，根据问题“这些词语的含义是什么？具体体现了丁香花哪些特点？”学生可以对这些词语和句子的含义做出具体解释。比如，将“格外”解释为“非常”，将“茂盛”解释为丁香花的叶子很多，将以上句子解释为丁香花的花瓣非常小，会在墙边摇曳；丁香花的香味非常浓郁；丁香花能够寄托人的哀愁。

最后，根据问题“这些词语和句子具有怎样的表达作用？能够让我们产生怎样的阅读感受？”学生能够进一步获得以下认识：这些词语和句子能够生动具体地描写丁香花在颜色、形状、气味等方面的特点，让读者体会到丁香花的优美，感受到丁香花是作者生活中不可或缺的一种花朵，表达了作者对丁香花的喜爱。

在这种基础型学习任务群的作用下，学生能够打破以往以勾画和书写为主的浅层次的文本语言学习模式，形成从积累到理解再到鉴赏的语言学习思路，有效实现深度阅读。

二、创设发展型学习任务群

（一）创设交流型学习任务群

交流型学习任务群又称实用性阅读与交流，通过倾听、阅读、观察，获取、整合有价值的信息，根据具体交际情境和交流对象清楚得体地表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通的需要。这种学习任务群充分彰显了阅读活动的实用性，体现了阅读对提高学生人际交往能力和其他生活能力的重要作用。在深度阅读教学中，教师可以发挥学生的合作意识和互动意识，引导学生从特定的角度向生活中的不同人群传达文本中的知识，实现文本内容的有效利用。

例如，在《呼风唤雨的世纪》一文深度阅读教学中，教师可以创设交流型学习任务群，提出以下问题：从这篇课文中你了解到了哪些科学知识？为什么说20 世纪是一个“呼风唤雨”的世纪。学生能够认识到，第一个问题侧重于整体表述文本中的科学知识，第二个问题侧重于表述20 世纪的科学发明。因此，可以通过组织语言做出以下表达：“之前，人类没有电灯、电视、电话和汽车这些科技产品，20 世纪以来，人类的科学技术飞速发展，能够登上月球、潜入深海，还拥有了电视、因特网以及其他多项科学技术，极大方便了人们的生活。”通过这样的学习任务群，学生能够学会运用自己的语言熟练表达信息，有效实现深度阅读。在生活中，教师还可以利用“20 世纪以来的科学发展呈现怎样的特点？”“怎样看待科学技术的飞速发展？”这些问题创设学习任务群，学生可以运用教材中第4 和第6 自然段的内容与生活中的不同人群进行交流，进一步实现文本信息的互动传达。

（二）创设创意表达型学习任务群

创意表达型学习任务群是指学生通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。这种任务群侧重于让学生感受文本的语言美、形象美和情感美，并倡导学生运用文本中的写作方式展开相应主题的写作活动。教师可以从这些角度创设学习任务群，提升学生感受美和表达美的能力。

例如，在《鸟的天堂》一文深度阅读教学中，教师可以创设创意表达型学习任务群。每篇文本中学生所能够创意表达的内容十分丰富，教师可以截取相应的文段，作为学习任务群的创设材料。比如，在阅读“起初周围是静寂的，后来忽然起了一声鸟叫，我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来”这些内容时，教师可以创设以下创意表达型学习任务群：通过这些句子你联想到了什么场景？这些句子反映出作者怎样的心情？这些句子在写作上有怎样的特点？请运用这些表达方式描写其他景象。通过整体分析这些问题，学生可以根据以上句子想象作者进入鸟的天堂，静静聆听四周的声音，看到一只大鸟扇动翅膀飞到空中的场景，接着联想自己在自然界见到鸟儿的经历，体会作者内心的惊喜和畅快，感受作者对鸟儿的喜爱。通过进一步品味，学生能够体会到句子中描写的这些场景具有动静结合的特点，静态之处在于四周原先没有任何声音，动态之处在于一只鸟儿飞了起来。仿照这种方式，学生可以写出：“乌黑的云朵慢慢向天空聚合，四周只听到轻柔的风声，过了一会，细密的雨点突然洒向大地，洁白的雨珠在台阶上欢快跳动”这种动静结合的场景。在这样的过程中，教师以创意表达型学习任务群为主导，培养学生由欣赏到模仿的阅读意识，促进学生从这一角度出发实现深度阅读。

（三）创设思辨型学习任务群

思辨型学习任务群侧重于让学生发挥理性思维潜能，通过比较、质疑、推理、讨论等方式从文本中梳理出相应的观点，辨别是非、善恶、美丑，培养强烈的求知欲。简而言之，这种学习任务群主要是指让学生有理有据地分析文本内容，形成多角度的文本理解思路。在深度阅读教学中，教师可以引导学生根据文本内容提出观点、验证观点，锻炼学生的思辨能力。

例如，在《落花生》一文深度阅读教学中，教师可以创设思辨型学习任务群，提出以下问题：“可以从哪些角度认识农作物的特点？”学生充分整合文本信息，表达以下观点：“农作物的特点体现在很多方面，我们可以从味道、用途、价格、象征意义这些角度来认识。”接着，学生可以运用文本信息做出以下印证：“哥哥姐姐和作者认为花生具有味道甜美、可以榨油、价格便宜的特点，父亲认为花生具有默默无闻、无私奉献的品质。” 同样，教师可以设置一些开放性的问题，引导学生在讨论中表达不同的观点，比如：“作者的父亲具有怎样的特点？”大部分学生可以围绕作者父亲谈论花生的文段表达观点：“作者的父亲和花生一样，十分推崇默默无闻、无私奉献的品质，他教育子女要发扬这些品质，做对社会有用的人。”其他学生还可以抓住一家人谈论花生特点的场景，表达以下观点：“作者的父亲让子女表达自己的观点，并肯定了他们的这些观点，说明作者的父亲非常尊重子女。”在这种思辨型学习任务群的设置中，学生能够学会从不同的角度入手，从文本中获得深刻认知，有效实现深度阅读。

三、创设拓展型学习任务群

（一）创设整本书阅读任务群

整本书阅读任务群侧重于让学生综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好的阅读习惯。小学语文教材中有很多从整本书中截取的经典篇章，在进行这些文本的深度阅读时，教师可以发挥拓展意识，将单篇文本与整本书内容有机融合，让学生从整体与部分相互转换的角度展开阅读活动。在这种学习任务群的实施中，教师要引导学生不断增强探索意识，把握整本书在内容写作上的规律，不断提炼高效的阅读方法。

例如，在《鲁滨逊漂流记（节选）》深度阅读教学中，教师可以创设整本书阅读任务群。在课堂中，教师可以向学生说明本文选自《鲁滨逊漂流记》这部长篇名著，并创设以下学习任务群：怎样通过本文了解《鲁滨逊漂流记》整本书的内容？通过阅读本文，你对阅读《鲁滨逊漂流记》整本书有哪些新的构想？根据第一个问题，学生能够发现本文的梗概部分整体介绍了《鲁滨逊漂流记》的全书内容，因此可以利用流程图整合梗概部分信息，认识到这本书可以分为以下几个部分：鲁滨逊流落荒岛——在荒岛上生存——在荒岛上对付野人——搭救星期五——返回英国。对于第二个问题，学生可以进一步借鉴第一个问题中的流程图，总结鲁滨逊在荒岛上的以下行为：在木杆上刻痕制作日历——在船上寻找包裹、罗盘、数学仪器等物品——独自修建栅栏。在阅读过程中，学生能够认识到流程图在处理大量信息中的独特作用，掌握运用流程图归纳整本书各个章节内容和整体内容的阅读方法。

同样，在正式阅读整本书时，教师还可以设置以下学习任务群：鲁滨逊漂流荒岛的原因；本文中鲁滨逊做的这些事情对全书故事发展所起到的作用。学生可以借助整本书内容进一步了解本文的写作背景，并认识到本文介绍了鲁滨逊在荒岛上独立生活的初始阶段是整本书主体内容的第一部分。在这种整本书阅读任务群的设置中，学生能够利用单篇文本由小见大，阅读整本书内容；利用整本书内容探究单篇文本的写作背景，分析单篇文本的独特作用，充分提高整本书阅读能力。

（二）创设跨学科学习任务群

跨学科学习任务群侧重于让学生运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题，从而借鉴其他学科的知识和方法拓展思路，获得学习乐趣，培养良好的创造力。在深度阅读教学中，教师可以结合学生的成长需要和社会发展潮流，利用有意义的主题设置学习任务群，引导学生在轻松有趣的氛围中开展跨学科学习，实现知识的融会贯通，提高深度阅读效果。在这种学习任务群的创设中，教师要充分激发学生自主思考、自主创造的意识，鼓励学生根据对文本的理解和已有知识素养灵活运用各学科知识，让跨学科学习任务群的设置形式丰富多彩。

例如，在《山居秋暝》这首古诗深度阅读教学中，教师可以创设跨学科学习任务群。这首诗歌描绘了秋季优美的山野景象，因此教师可以以“绿色生态”为主题，引导学生展开跨学科学习。对此，教师可以从以下方面构建学习任务群：挖掘诗歌中体现的自然之美；如果你是作者，见到此情此景会产生怎样的感想？怎样让生活充满诗意？

根据第一个问题，一些学生可以融合音乐学科知识，播放自然主题的背景音乐诵读诗歌；一些学生可以融合美术学科知识，描绘皎洁的月光、流动的泉水、茂密的松林和竹林这些景象，感受诗歌优美的意境。根据第二个问题，学生可以结合道德与法治学科主题知识，论述人与自然的关系以及生态保护的重要性。根据第三个问题，学生可以融合劳动学科知识以及科学学科知识，在课后开展绿色植物种植、垃圾分类回收等实践活动。在这种跨学科学习任务群的实施中，学生能够有效迁移各学科知识，采取理论与实践相结合的方式实现文本的深度理解，获得德智体美劳全面发展。

四、结语

综上所述，在小学语文深度阅读教学中，教师可以分别创设基础型学习任务群、发展型学习任务群和拓展型学习任务群，让学生围绕相应的问题，采用不同的方式进行文本语言知识的积累与梳理、文本信息的表达与交流、文本内容的创意表达、文本内容的探究与思辨、文本知识的多样性运用，从而有效拓展小学语文深度阅读形式。在学习任务群的创设中，教师要充分研读新课标提出的学习任务群理念，根据文本内容不断整合丰富的学习资源、拓展多样的教学形式，依托学习任务群的创设促进学生不断发散思维、开阔视野，运用不同的方式深入解读文本，有效提升学生的深度阅读能力。