多模态视角下中华文化与小学英语阅读教学相融合的教学实践——以翼渡英语分级阅读Cao Chong and the Elephant 为例

文| 张 莉

小学阶段是学生世界观、人生观形成的关键时期，在小学英语教学中融入中华优秀传统文化，是现阶段的一项重要挑战。《义务教育英语课程标准（2022 年版）》提出，教师在课堂教学中应将文化知识作为英语教学的核心，引导学生在多元丰富的阅读体验中认知理解、学习、传承中华文化，切实提升学生的文化自信。小学英语课程学习中的文化包括多元的物质文化和精神文化，不仅仅指英美国家的文化，更指世界各国的文化，特别是中华文化。小学生已具有自己独特的多模态符号资源喜好，教师在小学英语课堂中运用多模态的教学模式，引导学生在多元感官体验中思考语言文字在故事中的价值内涵，领悟其背后蕴藏的情感态度价值观念是非常重要的。

小学英语教材对中华传统文化元素的显性呈现相对有限，教师要充分突破教材的壁垒，拓展课外绘本资源，促使学生在阅读中加深对中华优秀传统文化的理解。因此，在小学英语语篇教学中融入中华优秀传统文化，能充分丰富学生的语言学习资源，拓宽学生的人文视野，提升学生的语言能力和思维品质，引导学生在语篇中更客观、深刻地理解文化差异，加深对中华优秀传统文化的理解和认同，形成较为客观的文化意识。本文结合翼渡英语分级阅读Cao Chong and the Elephant，基于多模态视角，探讨在小学英语语篇教学中融入中华优秀传统文化的实践策略。

一、深层研读故事，提炼主题意义

在小学英语课堂教学中，教师要积极寻找课文与传统文化的意义联结点，深入挖掘其中的文化元素，鼓励学生在阅读中弘扬中华优秀传统文化，在语言知识积累和文化体验感知中增强文化自信，从而全方位、多维度地提升学生的文化素养。

教材语篇是开展小学英语课堂教学的基础，而英文绘本资源则是深度开展小学英语传统文化教学的拓展延伸。故事解读是开启小学英语绘本教学的有效起点。为了让学生更多元、深入地感知理解中华优秀传统文化，教师应在课内教材的基础上，基于适切的单元主题，融合课外中华文化学习绘本，深层研读故事内容，挖掘其中蕴含的传统文化元素，提炼主题意义。以本节课为例，学生在绘本阅读前已经学习了译林版小学英语六上Unit 4 Then and now 单元教学内容，为了让学生更直观、形象地感受中国古人的智慧，教师拓展了Cao Chong and the Elephant这一绘本故事，引导学生在深度阅读中拓宽文化视野，内化思维品质。Cao Chong and the Elephant绘本故事属于“人与社会”“人与自我”主题范畴，涉及“科学与技术”“生活与学习”主题群，隶属于“身边的事物与环境”“社会生活与个人感受”等子主题。绘本主要讲述了曹冲年幼时充分运用自己的聪明才智，巧用等量代换原理称出了大象重量的故事。而他的哥哥曹植此时却在给小河作诗。故事以简短的日常对话组成，以一般现在时的语法结构贯穿全文，整个情节有趣生动。语言中科学性和人文性的结合充分体现了文化的包容性，很容易激发学生的阅读兴趣。

二、创设主题情境，激活文化背景

中华优秀传统文化融入小学英语课程的学习不应局限于语言知识技能层面，更应该是文化自信层面的融入，甚至是文化价值观念层面的融入。教师在开展小学英语阅读教学时，应善于运用多模态理论创设真实自然的主题情境，设计丰富多元的阅读活动，引导学生在互动交流中激活知识，丰富学生的文化感知。

语言的学习不仅仅是习得语言知识，更是发现语言知识背后蕴含的文化价值观念。在Cao Chong and the Elephant绘本阅读教学伊始，教师首先设计了“Guess and say”活动，在PPT 中呈现了“It is big.It has a long nose.It has a big body.”这一谜语，在猜测中激发学生的学习兴趣。然后教师抛出问题：“What stories do you know about elephants？”引导学生展开积极思考，让学生说一说和大象有关的绘本故事。有学生想到了“盲人摸象”，也有学生联想到了“曹冲称象”。充分激活了学生的知识经验，促使学生迅速进入了主题情境。接下来，教师创设了“Use English to tell Chinese stories”这一情境。由于学生对“曹冲称象”这一故事只有较为笼统的认知，因此教师呈现出绘本封面，设计了自主设问活动，鼓励学生自主提问，充分激发学生的问题意识，培养学生的观察能力和提问能力。在这一环节中，学生提出了以下问题：①Who are in the story？②Who gives the elephant？③How old is Cao Chong？④How does he weigh the elephant？在思考中锻炼学生的语言思维，为后续的深层阅读探究奠定基础。

三、进行深层阅读探究，丰富文化感知

在小学英语阅读教学中，教师应精心设计丰富多元的文化阅读活动，鼓励学生在阅读中观察语言和文化现象，感受中国传统故事中蕴藏的生活智慧，在交流探究中提高跨文化沟通能力，增强学生的文化认同感。

在阅读环节，教师将学生提出的问题以“Setting—Characters—Oh！No！（the problem）—Order of Events—Problem solved”的形式汇总整理成阅读任务单（见图1），并设计了自主阅读的活动，引导学生在阅读中圈画出绘本故事中的关键信息。为了引导学生从整体上理清故事发展的脉络，教师还设计了小组合作探究活动，引导学生在小组交流中完成阅读任务单中的“Setting—Characters”部分的内容。在这一环节中，学生讨论后得出故事中有“Cao Chong”“Sun Quan”“Cao Cao”“Cao Zhi”等人物和“Sun Quan gave Cao Cao an elephant.”这一故事背景。为了让学生感知古代赠送大象的文化内涵，教师提问学生“Why did Sun Quan give an elephant to Cao Cao？”这一问题，融合视频资源，引导学生通过视频深入理解中华优秀传统文化，认识到古时候赠送大象、汗血宝马等礼物的文化意蕴。

图1

为了让学生更深入地了解“曹冲称象”的故事内容，教师引导学生找出故事中的核心问题——“How heavy is the elephant？”再通过设计“Order and say”的阅读活动，鼓励学生将曹冲称象的四幅插图予以排序，提升学生对故事情节的解读能力。另外，教师还设计了填空活动，引导学生深入文本找出了曹冲称象的关键动作，并尝试运用“First—Next—Then—Finally”的顺序说一说曹冲称象的过程。为了更直观形象地呈现曹冲称象时运用的“等量代换”这一方法，教师巧妙地运用石头、大象模型、水、整理箱等模拟了一场现场实验，促使学生在实际操作中深化对故事情节的理解，提升学生的语言运用能力。然后，教师继续引导学生深入文本故事，回答“How heavy is the elephant？”这一问题。在这个环节中，为了通过情境培养学生的逻辑思维能力，教师联系生活实际提出了一个数学问题，引导学生在斤、公斤、吨的数量转换中更形象地认识到“等量代换”这一有效解决问题的办法。

在情境中深化学生对故事主题的认知，在学科融合中提升学生的语言学习趣味。通过设计这样的思维活动，教师能引导学生积极融合数学知识解决英语阅读中的关键问题，并且在问题的解决中更深入地理解曹冲称象时所运用的方法，在实践换算中提升学生的逻辑思维，在灵活表达中发展学生的语言能力。

四、实施主题升华，促进文化认同

教师在小学英语阅读教学中开发、利用中华文化资源时，应基于文本主题，立足学生的语言学习特点，深层挖掘故事材料中蕴含的价值内涵，引导学生利用自己的中文背景知识，尝试读懂这些用英文表述出的中国故事，体会中国故事博大精深的内涵和传播中华优秀传统文化的成就感。

因此，在读后环节，教师可以提问“What do you think of Cao Chong？”“What do you think of this way？”，促使学生认识到曹冲的机敏聪慧，认识到“Think hard in our life”的重要性。为了更深层地激发学生解决问题的兴趣，教师追问学生：“Do you have any other ideas to weigh the elephants？”鼓励学生联系生活实际，展开积极思考，在真实的问题解决过程中培养学生的逻辑思维能力。在这一环节中，有学生认为可以用AI 建模，通过程序估算出大象的实际重量；也有学生认为可以运用数学中的“排水法”解决大象称重这一问题。为了更多元地启发学生的思维，教师播放了“How to weigh an elephant？”这一视频，鼓励学生在生活中尝试运用多元、科学的方法解决问题，以此培养学生思考问题的能力。针对绘本故事中的另一个人物——曹植，教师设计了“Think and share”活动，通过设计以下问题：①What does Cao Zhi think of the elephant？②Does he want to write the poem for the elephant？引导学生对比分析曹冲和曹植这两个人物并得出：曹冲聪明并善于思考，能用科学方法解决问题；而曹植喜欢写诗，并用诗歌赞美自己喜欢的事物。通过分析促使学生联系生活实际，谈谈自己的喜好，在语言表达交流中外化形象、内化品质。

此外，教师还可以以阅读教学为助手，设计螺旋递进的问题，如“What does Cao Zhi think of the elephant？ Does he want to write the poem for the elephant？What poem does he write for？”

鼓励学生在深刻丰富的阅读中提炼并获取传统文化知识，学习分析和判断不同人思考问题的不同方式，使学生在提升文化素养的同时提升自己的语言表达能力，深化对中华优秀传统文化的理解。

为了进一步促进学生对中华文化的理解和认同，教师还精心设计了戏剧表演的活动，引导学生通过小组合作分角色表演，增强学生的语言自信，挖掘故事背后蕴藏的文化内涵。

教师通过设计应用实践活动，丰富学生的语言和文化体验，使学生在欢快愉悦的氛围中运用课堂所学，全身心地感受中国故事带来的乐趣。在表演实践中深化中华优秀传统文化所带来的价值体验和认同，促使学生在文化创造性表达的过程中增强文化自信，塑造文化品格。

五、小结

新时期，国家高度重视对中华优秀传统文化的继承、发扬和创新，指出要讲好中国故事、传播好中国声音，向世界展示真实、多维的中国形象，提高国家文化软实力和中华文化影响力。小学阶段是青少年文化品格养成的关键时期，也是厚植家国情怀、建立文化自信的重要时期，教师应将中华优秀传统文化与小学英语课堂教学进行深入融合，做好文化传承的点灯人，精准把握好文化、语言与生活的链接点，促进教学活动和文化传承的深层融合，提升学生的文化素养。

综上所述，在小学英语阅读教学中，教师要基于单元主题，挖掘优秀的中华文化绘本资源，在文本解读中挖掘其蕴藏的文化元素，有计划、有目的地设计阅读活动，引导学生从学习文化知识、掌握语言技能方面逐步向培养良好的人文素养方面转变，鼓励学生将传承中华优秀传统文化和吸收国外先进文化融合起来，不断加深他们对中华文化的理解和自信。用语言讲述中国故事，让文化自信扎根于心。