基于“四层一体”理论的乡土地理研学旅行设计*——以安康市石泉老街为例

王 朋

（汉阴县汉阴中学, 陕西 安康 725100）

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）明确指出，尊重学生个体发展差异，以地理核心素养培养为导向，构建具有科学性和实践性的地理课程。多元化的地理课程资源是实现高中地理课程目标的重要保障，校内外的课程资源开发与建设应该得到高度重视。[1]地理实践是校外课程资源开发的重要途径，也是促进核心素养发展和综合素质提高的重要手段。地理实践课程资源的开发要坚持以核心素养培养为宗旨，将理论知识与实践应用相结合，引导学生从地理视角观察、思考地理事象。[2]

乡土地理被课程标准确定为中学地理实践教学中的重要内容，开展乡土地理实践教学活动，能使学生深入了解地域系统的自然和人文状况，培养野外考察、社会调查等地理实践能力，引导学生树立人地协调和可持续发展的观念。[3][4]乡土地理资源为开展研学旅行活动提供了可行的实施途径，为地理教师开发校外研学课程资源提供了新的方向。本文将石泉老街乡土地理资源作为研学内容，运用“四层一体”理论分析方法设计研学旅行活动，旨在落实培养地理学科核心素养的课程目标。

一、基于“四层一体”理论的研学资源分析

1.“四层一体”理论概念

基于人地关系地域系统思想，周尚意针对“传统村落保护与利用”的学科问题，提出了“四层一体”理论分析方法。该理论强调人类社会与区域地理环境作为一个整体系统，对该系统的保护与利用应该关注空间边界或区域边界。“四层一体”理论对人地关系的分析框架进行了细化，即人的圈层和自然圈层二元划分。人的圈层分为生计层、组织层、文化层，自然圈层包括岩石圈、水圈、生物圈以及大气圈，剖析自然圈层和人的圈层之间的相互关系是该理论的核心要点。人地关系地域系统的生计层受自然层影响，生计层决定组织层，组织层影响文化层，构成了一个各层之间既相互影响，又相互制约的体系。[5]由此可见，“四层一体”强调区域的整体性和各要素之间的关联性，为开展乡土地理研学旅行活动提供了新的视角。

2.“四层一体”视角下安康市石泉老街研学资源分析

(1)自然层：秦巴水乡

石泉县位于陕西省南部、安康市西部，跨汉江两岸，汉江自西向东穿境而过。石泉南接大巴山北坡，北踞秦岭山麓。汉江谷地横贯中部，形成“两峡一川”的地势轮廓。中部的谷地系是第三纪断裂下陷发育而成的河谷小盆地。石泉老街坐落于石泉县城中南部，在汉江北岸一级石质台地上，城南汉江缓缓东流，珍珠河及饶峰河在城西交汇，四面群山环抱。属于亚热带季风湿润气候，气候温和，四季分明。明清时期是重要的水路交通驿站。其重要的交通枢纽位置和优越的地理环境条件，使石泉老街成为当时区域的经济、文化和商贸中心。

(2)生计层：旅游休闲古街

石泉县坚持文物古迹保护和区域协同发展原则，制定了老街保护方案，拟定了发展规划，提出“突出古街、融入周边”的建设思路，将古街区与沿江的街巷连通，使得滨江公园等园林建筑与古街区复古文物建筑交相呼应。目前，独具特色历史文化景观的汉江石泉古城成功创建国家4A级旅游景区。石泉老街内商铺林立，集休闲娱乐、文化体验、地方美食和特色民宿的150多家店铺正常营业。据统计数据显示，石泉老街景区接待游客年均170余万人次，旅游年综合收入约5.1亿元。

(3)制度层：历史文物保护单位

石泉县城，古称敖头，最早可追溯到西魏废帝元年（公元552年）。因石上有泉涌出，其水清冽，四时不涸而得名石泉。据《石泉县志》记载，石泉老街始建于明洪武二年（公元1369年），是陕南地区保存最为完整具有明清风格的古街。古街区长约1千米、宽4米，东、西、南三座城门保存完好，街内遗存禹王宫、石泉县衙等大量明清古建筑群，并先后被列为文物保护单位。

(4)文化层：仿古饮食民俗文化

遵循“修旧如旧，重现历史”的原则，利用仿古建筑的修复手法对老街的古建筑进行修复，工程总投资近千万元，较好地复原了历史原貌。修复后的老街基本保留了明清时期的建筑风格。老街历史底蕴深厚，文化积淀独特，浓缩了石泉的鬼谷子文化、蚕桑文化、汉水文化、子午道文化。老街上有石锅鱼、鼓气馍等石泉传统特色美食，柚子功效茶、果酒酿造以及古代服装成为游客线下体验的必备项目老街还定期推出县令审案情景剧、汉调二黄地方戏剧等民俗文化演艺活动。最终，老街被打造成为一条仿古商业休闲步行街，获评首批国家级旅游休闲街区。

二、“四层一体”视角下安康市石泉老街研学活动设计

1.研学目标

以“四层一体”理论为指导，运用文献分析法和实地调研法对安康市石泉老街研学资源的自然层、生计层、组织层、文化层为一体的关联系统进行全面分析。此次研学旅行活动的目标如下。一是探究石泉老街的地貌形态、地理位置特征，形成空间—区域的地理环境思维方式，从小尺度分析和认识石泉老街的演化过程，提升区域认知。二是从地理环境整体性出发，运用综合、系统、动态的观点认识“四层一体”视角下石泉老街研学资源，综合分析“四层一体”各层面与地理要素之间的联系。三是通过实地考察、走访调查等方式获取地理信息，利用这些信息处理实践中遇到的复杂地理问题，提高地理实践力，增强社会责任感。四是尊重自然规律，秉持正确的人地价值观，处理好石泉老街发展与地理环境关系，培养人地协调观。

2.设计思路

老街的演化机制与地理环境是相互作用的，而各层之间相互联系、相互制约共同构成一个整体地域系统。以此为基础，设计石泉老街场景体验、文化感悟、交流分享等方式，帮助学生完善知识体系，逐步引导学生形成正确的地理价值观，以达成培育地理学科核心素养的目的。研学旅行活动设计思路如图1所示。

图1 研学旅行活动设计思路

3.研学活动实施方案

(1)准备阶段

知识储备：研学活动开始前，学生可以利用网络平台查阅、收集有关安康市石泉老街的信息，查阅地图了解研学活动的线路和出行的主要交通工具，形成研学活动前知识储备体系。

安全预防：研学活动前开展安全教育活动，提升学生的安全防护意识，进行安全防护技能培训。制定突发安全事件处理预案，将研学活动中的安全细节落实到每位安全责任人，确保研学活动环节无误。提前与有关部门做好沟通，取得支持和配合。

(2)小组划分与任务分配

此次研学活动共分为四个小组，分别是自然层组、生计层组、组织层组、文化层组。学生可根据前期研学知识的准备情况、兴趣爱好、自身特长等加入相应层组。层组设立组长，发挥成员优势，合理分配成员任务，做好活动记录和拍摄等工作。

(3)研学活动方案设计

结合“四层一体”研学资源的构成和研学活动设计思路，理清各层组与研学资源之间的逻辑关系。针对石泉老街研学资源的特色，设置“地处秦巴腹地，孕育千年古城”“把握地域特色，焕发老街活力”“留住古韵乡愁，守护历史文脉”“领略历史文化，品味民俗佳肴”四个研学主题，在此基础上构建研学活动内容如表1所示。

表1 安康市石泉老街“四层一体”研学旅行活动设计

(4)研学活动评价

实施研学活动评价能有效反映研学活动过程中存在的不足，促进学生地理核心素养的提升，为持续开展研学活动提供经验保障。学生是研学活动的主体参与者，开展研学活动评价应当充分考虑学生的差异性和主体性以及学习的过程性。[6]在此基础上，构建以表现性评价和终结性评价为主的研学活动评价体系如表2所示。表现性评价注重对研学活动中学生的学习态度、努力程度以及解决问题能力等评价。终结性评价关注学生研学成果的展示。该评价表实现了定性与定量评价的结合，坚持了以学生评价为主、教师评价为辅的原则。

表2 安康市石泉老街“四层一体”研学旅行活动评价表

三、“四层一体”视角下研学活动设计的学科价值

1.有利于深度挖掘乡土地理资源的研学价值

乡土地理资源是开展研学旅行活动的重要载体，充分挖掘乡土地理研学资源，能够丰富研学旅行活动的形式与内容。利用“四层一体”理论分析乡土地理研学资源，能有效地提炼出研学资源地域特征。研学资源的地域特征是区域内不同时期、不同地理要素相互作用、相互影响产生的。基于“四层一体”的分析方法，学生可以了解到石泉老街的形成取决于优越的自然区位条件。坚持文物古迹保护和区域协同发展原则，充分利用街区内大量遗存的历史文物古迹，大力弘扬独特的民俗文化，是石泉古街成为旅游休闲街区的重要因素。在研学过程中，学生可以充分感受到石泉老街研学资源自然层、生计层、组织层、文化层的地域独特性，能够引导学生在今后的学习过程中利用“四层一体”理论去开发保护地区的乡土地理资源。

2.有利于丰富地理学科核心素养培育的学习方式

培育地理学科核心素养是地理课程的基本要求，引导学生利用科学的学习方式提升核心素养显得尤为重要。面对传统的课堂教学方式和学习方法，亟需创新和丰富学科核心素养的培育方式。此次研学活动的环节设计落实了核心素养培育的要求，帮助学生从地理视角认识和欣赏环境。基于“四层一体”理论的研学资源分析，在研学过程中积极提倡文物古迹场景体验、民俗文化欣赏、研学心得交流分享等学习方式，利用真实的自然和社会情境开展多元化的地理实践活动，营造了生动、直观的教学环境。

3.有利于促进校内教育与校外教育的融合发展

校内教育与校外教育在教育的方法与形式上有本质区别，校内教育是教育的基础，校外教育是校内教育的延伸与补充。新课标更加注重培养学生的实践能力和创新能力。受教学条件的限制，校内教育在这方面的育人功能有所欠缺。研学旅行活动是校外教学的重要途径之一。开展校外研学活动，学生储备的石泉老街相关知识能够在实践活动中得到检验和内化。绘制老街地图、撰写研学报告等方式，能有效提升学生的实践操作能力和创新能力。校内教育与校外教育协同发展，使得有限的教育资源发挥更大的育人效益，有利于全面发展与提高中学生综合素质。

四、结论

本文利用“四层一体”理论，结合研学旅行的开发策略，深入挖掘地方乡土地理资源蕴含的研学价值，并探讨人类活动与地理环境的关系。研学设计充分考虑了地理学科核心素养形成过程的特点，坚持了学生学习过程中主体性地位，利用真实的自然和社会情境设计了四个研学主题环节，积极开展多元化的地理实践活动，营造了生动、有趣的教学环境。将“四层一体”理论融入研学旅行设计中，能使学生深入了解区域的自然和人文要素之间的关系，引导学生形成从综合认知视角分析地理事物和现象的能力，培养地理学科核心素养。此外，研学设计应用的理论方法，能帮助教师系统深入开发和利用乡土研学资源，创新研学设计思路，丰富了研学实践形式与内容。