中国式现代化融入高中地理主题式教学的实践探索——以“象山的海洋发展历程”为例

祝清波 周 翔 朱丽东

（浙江师范大学 地理与环境科学学院, 浙江 金华 321004）

一、问题的提出

中国式现代化是全面推进中华民族伟大复兴、建设社会主义现代化强国的必由之路。21世纪是海洋世纪。党的二十大报告中明确提出，要发展海洋经济，保护海洋生态环境，加快建设海洋强国。[1]可见，我国海洋发展战略已然成为中国式现代化发展的重要战略。同时，联合国在《2030年可持续发展议程》第14项目标“水下生命”中提出，要保护和可持续利用海洋和海洋资源，并支持促进与海洋教育相关的计划。[2]例如将“海洋”作为教育课程的一部分，以提升学生的海洋素养，培养可持续利用海洋资源的意识。

随着高中地理课程标准与地理教材的更新，海洋知识逐步迈入中学师生视域，成为必修内容。该部分内容能够帮助学生认识海洋、理解海洋与人类之间的相互关系，增强海洋意识，渗透海陆统筹和建设海洋强国的意义，促进学生海洋素养的生成，为海洋教育开展与落实提供了强有力的突破点。但现在国内地理教育对学生海洋素养的培育不够重视，常规地理课堂缺乏海洋课程的教学依据，采用随意性的教学方式教授碎片化的海洋知识，[3]使学生失去对海洋课程的兴趣，无法保障海洋素养培育。主题式教学是指在新课程改革理念指导下，地理教师围绕一个选定的主题，创设现实化、生活化的真实情境，开展系列教学活动。这种教学模式以强有力的教学，弥补传统课堂教学多机械学习的弊端，最终帮助学生获取强有力的知识，有助于学生知识结构化和地理学科核心素养的培育。

基于此，本文将中国式现代化融入高中地理课堂，依托“象山的海洋发展历程”的真实情境，通过主题式教学，聚焦人海关系，全面开发和落实海洋教育，为更好地培育学生海洋素养提供新方向，为一线中学地理教师的海洋教学提供理论依据。

二、中国式现代化融入地理教学的适切性

中国式现代化融入地理教学是新时代课程改革的研究热点。通过对中国式现代化的理论层面和现实层面的深入研究，本文以“为何融入”“融入什么”和“如何融入”三个问题作为切入点，全面、具体地阐述中国式现代化融入地理教学的适切性。

1.为何融入：育人目标与家国情怀的紧密结合

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，新课程的培养目标应体现时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神，具有社会责任感。[4]中国式现代化作为一种具有鲜明中国特色的发展理念，将其融入地理教学，有助于让学生更好地认识和认同中国的地理环境、文化和历史，同时也可以提升其家国情怀和社会责任感。

2.融入什么：核心内容的深度挖掘与教育价值的实现

中国式现代化是人口规模巨大的现代化、全体人民共同富裕的现代化、物质文明和精神文明相协调的现代化、人与自然和谐共生的现代化以及走和平发展道路的现代化。这些特征不仅反映了中国的特色和发展方向，同时也具有全球意义和普适性。通过在地理教学中融入这些内容，教师可以帮助学生更好地理解全球化的背景和中国发展的独特性，也可以实现跨学科协同育人和课程思政。

3.如何融入：教材内容的整合与实践教学的强化

为了更好地将中国式现代化融入地理教学，本文深入挖掘和整合地理教材内容。例如，在讲解湘教版必修《地理2》第一章“人口容量”时，联系教材“人口增长与资源环境关系”“人口合理容量”内容，教师可以引入“人口规模巨大的现代化”和“人与自然和谐共生的现代化”的内容。在帮助学生了解中国的人口政策和社会经济发展之间的关系的同时，培养其家国情怀和社会责任感。教师也可以通过实践教学的方式，让学生参与相关问题的调查和研究，从而培养实践能力和创新思维。综上，将中国式现代化的理论融入地理教学实践中，能更坚定地全面落实立德树人的根本任务和全面贯彻落实新时期的教育方针，并帮助学生更好地理解地理知识。

三、中国式现代化思想融入高中地理的教学探究

1.教学设计思路

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）明确要求“结合实例，说明国家海洋权益、海洋发展战略及其重要意义”。[5]象山的海洋发展是当前的热点话题，既符合新课标的要求，又体现中国式现代化思想。本文创设“象山的海洋发展历程”的具体情境，依托高度适配的驱动性问题链，让学生逐步探究象山海洋发展，落实学生海洋素养的培养，让其体悟人海和谐共生的关系。同时，本文采用“三维一体”教学结构模式，围绕欣赏海洋、探究海洋、感悟海洋三个次主题，设计实施路径，教学结构如图1所示。

图1 “三维一体”教学结构模式图

2.教学过程

本文梳理“象山的海洋发展历程”的教学过程，如表1所示。

表1 “象山的海洋发展历程”教学过程

3.教学评价

2020年10月，国务院颁布的《深化新时代教育评价改革总体方案》指出，坚决改变按分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价方法。这也说明传统的纸笔测验不能有效测评学生真实的学习情况，有必要寻找一种客观且多元化的评价方式，不仅考评结果，更重视过程，关注学生的思维逻辑和语言表达能力、小组合作能力等。[6]因此，本文结合教学过程和教学效果，以自评、师评、专家评价为主体，构建多元化的评价体系，具体如表2所示。

表2 “教—学—评”一致性评价量表

四、结语

地理主题式教学以学生为中心。中国式现代化思想融入海洋素养的教育是构建人海和谐共生理念育人体系、落实立德树人的契合点和突破点。立足于中国式现代化的视野，置身于真实情境感受象山逐步拓展的海洋发展道路广度、深度和精度，是对协调人海关系和可持续发展的积极探索。本文结合海洋发展背景，选择生活案例，在明晰中国式现代化思想融入地理教学迫切性的基础上，初步探讨了中国式现代化思想与海洋素养教育的有机融合，为中学地理教学提供新思路。