原创试题命制：高中地理教师专业发展的有效途径*

2024-05-15温明超

地理教学 2024年5期

温明超刘艳

（1.惠州市东江高级中学, 广东惠州 516001; 2.贵州师范大学地理与环境科学学院, 贵州贵阳 550025）

一、引言

教学评价是教学活动体系的重要组成部分，贯穿教学全过程。2023年5月，教育部印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》提出，以教学评价牵引课程教学改革深化行动，注重发挥教学评价的引导、诊断、改进与激励作用。[1]可见，教学评价不仅是教学活动的关键环节，也是基础教育高质量发展的重要牵引。试题测验作为现阶段最广泛、最普遍的教学评价方法，在教学中占有重要地位。同时，随着教学评价改革的推进，试题测验的形式和内容发生了显著变化，对试题命制也提出了更高要求。与专门从事命题的专家、学者、各级教研员相比，一线教师更贴近教学实际，更清楚学生的实际水平，其自主命题具有独特的优势。[2]为此，引导更多教师参与试题命制研究，对于提高试题命制质量及深化基础教育课程教学改革具有重要意义。

试题命制是试题测验的重要基础和首要环节。其中，原创试题命制作为每位教师必须掌握的基本功，其质量和水平是教师专业能力的体现。目前，有关地理原创试题命制的研究多集中于试题设计、编制规范和命题技巧等方面，对原创试题命制如何助推高中地理教师专业发展的相关分析还较为缺乏。鉴于此，本文在阐释原创试题命制的概念、特点的基础上，总结地理原创试题命制流程，以此探讨参与原创试题命制对高中地理教师专业发展的促进作用，以期提升高中地理教师对原创试题命制的重视和参与程度。

二、原创试题命制的概念及特点

1.原创试题命制的概念

人们通常把编制或设计测验试题称作命题。[3]命题主要分为选题、改题、原创题三类。其中，原创试题命制，是指在教育考试领域中，命题者以相关命题依据为指导，按照一定的学科知识体系和测验对象的特点，设计出独特、新颖的测验试题。试题旨在促进教与学过程和结果的改进，同时帮助学校教学管理部门了解教育教学的成效和问题，从而改进并提高教育教学质量。本文以教师为命题者的视角进行探讨。

2.原创试题命制的特点

相较于选题、改题，原创试题命制的特点主要表现为试题命制内容的创新性、试题命制指向的针对性、试题命制行为的自发性以及试题命制过程的研究性。

(1)原创试题命制内容的创新性

原创试题命制是教师在教学活动中所表现出的实践智慧和创新探索，其重点突出“新”，即提供新材料、创设新情境、试题呈现方式和设问方式新颖，展现学科领域的新研究、新认识、新成果。[4]例如，创造性地转化生活中司空见惯的现象，将其编制成新颖的试题，引导学生从地理视角分析、解决现实生活中的问题。原创试题命制，既是教师展现创新意识和能力、激发创新潜能的重要方式，也是教师独特育人视角的重要表达途径。

(2)原创试题命制指向的针对性

在命制原创试题时，教师既要遵循命题依据，也要从学校、年级的教学实际出发，充分考虑学生的认知水平、思维方式，使原创试题更加科学、合理、实用。同时，还要防止试题出现“难、偏、怪”现象，保障试题内容的适切性。教师要注重提升试题测验结果的信效度，使试题能够反映学生素养表现的真实情况，更好地发挥试题测验的价值。这样不但能最大限度地帮助教师了解学生的学习情况，还有利于学生开展自我评价。

(3)原创试题命制行为的自发性

网络资源和教辅资料为教师选题、改题提供了极大的便利。但与此同时，也削弱了教师的主观能动性。原创试题命制作为一项极具创造性的教学活动，是教师的一种自愿、自发的行为，需要教师自主学习命题的基本理论、方法和技术，梳理分类相关知识内容，并对教学实践情况进行再思考。其突出教师个体的主动性，即强调教师自身不断地主动探索和学习。

(4)原创试题命制过程的研究性

原创试题命制是教师在教学实践过程中开展的研究活动，包括研究教育评价理论、研读课程标准、研究教材、研究学情、研究高考试题等。教师还要了解教育教学改革现状和发展方向，关注本学科学术发展动态，掌握学科前沿信息，以准确把握试题命制的方向和要求。在研究中不断设计和完善试题，是连接教师理论学习与实践操作的枢纽，推动教师由试题的被动接受者和实施者转变为试题资源的开发者。

三、原创试题命制对高中地理教师专业发展的促进作用

原创试题命制是教师教育理念的体现和教学智慧的结晶，既反映特定时期教学评价的研究进展和立意取向，也反映教师个体的专业水平和实践转化能力。本文通过系统梳理相关文献资料，总结地理试题命制步骤，并在咨询地理教育专家和中学地理教研员的意见后，总结出地理原创试题命制的主要流程，如图1所示。本文基于地理原创试题命制流程，聚焦地理原创试题命制涉及的主要维度，分析原创试题命制对高中地理教师专业发展的促进作用。

图1 地理原创试题命制流程

1.教师体悟命题依据的驱动器

随着基础教育课程教学改革的持续深化，基础教育课程纲领性文件逐步修订完善，考试评价理论不断创新，为基础教育高质量发展提供了坚实保障。例如，教育部颁布的《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《地理课标》），是教材编写、教学实施、考试评价的直接依据。[5]2020年，教育部教育考试院（原教育部考试中心）发布了《中国高考评价体系》（以下简称《高考评价体系》），为命题工作提供了理论基础和实践指南。[6]

教师开展原创试题命制活动时，需要深度剖析《地理课标》《高考评价体系》等命题依据，以保证原创试题命制的科学性、准确性和标准化。[7]具体而言，原创试题命制需遵循《地理课标》，依托《高考评价体系》，明确测验目标、测验内容、测验要求。测验目标从立德树人根本任务出发，承接《地理课标》凝练的核心素养，检测学生地理学科核心素养的形成情况。[8]测验内容参考《高考评价体系》构建的“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”四层内容，测验内容的范围与《地理课标》保持一致。测验要求符合《高考评价体系》确立的“基础性、综合性、应用性、创新性”，并对接《地理课标》提出的学业质量标准，既不拔高标准，也不降低要求。[9]在一定意义上，对命题依据的理解与把握，直接影响试题命制的质量。由此可见，参与原创试题命制活动能够倒逼教师自觉学习和研究《地理课标》《高考评价体系》等命题依据。

2.培养教师“地理眼”的催化剂

所谓“地理眼”，即用地理的眼光去洞察世界，从地理学的角度发现、提出、分析和解决问题，其视野和功能又不囿于地理学的范畴。[10]当前，许多研究者倡导地理教学要培养学生拥有一双“地理眼”。教师作为课程执行的直接责任人，[11]首先应具备一双“地理眼”。不只是对地理事物、地理现象及其演变过程的观察和思考需要“地理眼”，跨学科教学、大单元教学、教学评价设计等也都依赖“地理眼”的广袤视野和综合视角。“地理眼”并非自然而成，而是在实践锤炼中形成的。

站在命题者的角度，命制地理原创试题时，首先要根据测验对象、测验性质明确试题的功能，解读命题依据，完成顶层设计，找准试题命制切口。即从日常生活、生产实践和科学研究等真实情境中发现切口小、内涵深、体现地理学科特点的主题。其次，广泛查找主题相关素材并对其进行学科加工，转化为试题情境。随后，挖掘素材所蕴含的育人价值，设计出环环相扣、层层递进的问题，凸显问题之间的内在逻辑关系，引导“小切口”主题的深刻论证。再次，围绕立意、设问方式对素材进行修改完善。最后，制定参考答案。由此可见，原创试题命制的许多环节，包括切口挖掘、素材查找、问题设计和参考答案编写等方面的纵深开展和有效推进，均依赖于教师发现、提出、分析和解决问题的能力。换言之，教师开展地理原创试题命制的过程无不与其“地理眼”密切相关。综上，参与原创试题命制有助于历练教师的“地理眼”，提升教师探究和解决地理教学中的复杂问题、挖掘和利用地理学科的独特育人价值的能力。

3.提升教师制图能力的加速器

前苏联地理学家巴朗斯基提出，地图是地理学的基础，它贯穿于地理研究工作的始终，是地理学的“第二语言”。[12]地图能反映出地表事物的空间分布、特性和相互关系等，承载着直观、简明的地理知识，是学习地理的重要工具。注重地图的使用，培养学生读图、析图和用图的能力，有助于知识内容的识记、理解和运用，进而培养学生的地理创新能力。[13]可见，地图是地理教学的基本构成元素，教师不仅要掌握地图的教学方法和技能，还应当具备地图制作能力，能根据教学活动的需要绘制乡土化、个性化的地图。

地理命题素有“无图不题”的特点。[14]地图作为地理试题重点考查内容之一，其呈现样式丰富，如等值线图、区域图和示意图等。据此，教师在进行地理原创试题命制时，会绘制相关地图，以丰富和拓展试题测试角度和内容，也为学生解题提供必要的信息。教师在绘制地图时，首先需要根据情境素材、设问方式等，于权威网站寻找适切的绘图数据，如标准地图服务系统、中国科学院资源环境科学与数据中心等。其次，需要借助专业制图软件，如ArcGIS、QGIS和CorelDRAW等，处理和呈现数据，完成作图、临摹或简化原图等工作，呈现与文字材料、设问方式相契合的地图。需要注意的是，教师不仅要保障地图绘制的科学性与美观性，还应及时关注国家官方网站对地图内容表示的最新规范。如自然资源部网站于2023年2月14日发布《自然资源部关于印发〈公开地图内容表示规范〉的通知》，对地图上台湾省的标注作出新规定。由此可见，原创试题命制过程中相应地图的绘制，既能帮助教师关注地图相关管理条例、辨识问题地图，规范绘制和使用地图，为“以图育人”提供能力保障，又能增强教师的国家版图意识。

4.推进教师专业合作的新引擎

教师专业合作是教师间为追求专业发展和改善教育教学实践，针对某一问题共同探讨解决办法，从而形成的一种批判性互动关系。[15]教师专业合作的方式主要包括集体备课、教研活动、师徒结对、课题研究等。[16]教育作为教师群体共同承担的事业，客观上也要求教学活动的开展不只是教师单向的、孤立的个体行为，还需要群体间的对话、研讨、交流与合作，进而产生“共生效应”，使每个参与的教师都得到不同程度的发展。

高质量的测验试题是高质量教学评价的前提保障，对课堂教学也有着重要导向作用。为此，在完成原创试题命制初稿后，有必要在专家指导、同行互助下对试题内容进行深入研讨与打磨，以突破教师个体命题的局限性。力求通过多轮征询专家、同行的意见，进一步厘正和完善试题，确保评价理念的先进性、试题内容的科学性和测验试题的可操作性。借助原创试题命制研讨活动搭建平台，促进教师与专家、同行的交流，为教师提供专业协助。一方面引导教师经历思维交流的过程，深度探讨试题蕴含的评价逻辑，继而在集体建构过程中达成育人理念的共识，营造共同研究、协同进步的氛围；另一方面，教师依据研讨结果修改和完善试题，助推教师命题从随意走向规范、从经验走向科学，切实提高命题质量及教学评价能力。

5.提高教师教学质量的助推器

地理高考与高中地理课程改革同向而行，对高中地理课程教学起到了十分重要的导向作用。[17]例如，地理高考试题注重对地理时事热点的考查，使试题具有强烈的时代感，能够引导教师在地理教学过程中关注并融入学科前沿和时政热点。为此，强化对地理高考试题的研究，以推进教考衔接，形成育人合力，对于提升地理教学质量具有重要作用。

高考不仅起到教育指挥棒和改革龙头的作用，[18]也肩负着对试题命制尤其是原创试题命制的正确导向作用。所以，教师在进行原创试题命制时，必须深入解剖历年高考试题，包括高考试题的命题立意与结构、设问方式与答案逻辑等，把握高考命题趋势和教学指引路向。通过研究高考试题和参与原创试题命制反拨地理教学深度，引导教师从考试评价的角度对教学实践进行逆向思考与架构，潜移默化地影响教师教学理念、教学方式甚至作业评价的转变，具体表现如下。一是为教师审视自身教学实践提供契机，催化教师批判性反思自身对地理教学的认识和理解，强化对学生地理探究能力、创新意识的培养，厚植核心素养培育观念，即革新教学理念。二是引导教师由讲授式教学转变为启发式教学，重视课堂教学情境的创设，让学生经历“有过程的学习”，减少“死记硬背”“题海战术”等违背教育规律的教学和备考方式，切实改善课堂教学样态，即优化教学方式。三是作业是否科学有效与教师的试题命制能力直接相关，教师通过深入研究试题并参与试题命制，提升自身的评价能力，设计出有针对性、高质量的作业，即重构作业评价。由此可知，地理教师参与原创试题命制研究，有助于教师深刻认识自身的教学实践，引导教师教学理念不断更新、教学方式不断优化以及作业不断减量提质，促使地理教学更具针对性，进而提升教师教学质量。