英语语篇教学中建构“一个经验”的价值与路径

黄利均

【摘 要】“一个经验”的建构过程突出整合性、连续性、完满性和审美性，有助于学生形成结构化认知体系并获得丰富情感体验，进而促进核心素养在课堂落地。在英语语篇教学中以获取“一个经验”的方式来设计教学目标、组织教学内容、开展教学活动和评价教学实效，可以成为培育核心素养需要的合适路径。

【关键词】语篇教学 一个经验 核心素养

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）将主题列入英语课程内容的第一要素，强调以主题为引领，以语篇为依托实施课程教学，并明确指出教学要“引领学生在主题意义探究中，学习运用语言技能和学习策略，整合性地学习语言和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，体现正确价值观，达到培养学生核心素养的目的”。显而易见，新课标非常重视学生主体参与下的完整性学习历程建构，这与杜威提出的“一个经验”是认知活动、情感活动和审美活动的完整表达在内涵上是一致的。但长期以来，语篇教学中教师过度关注词汇和语法知识，聚焦语言技能和技巧训练，常常忽视学习历程的完整性，尤其是缺少从课程整体实施高度的思考和设计，导致教与学的过程往往呈非连续状态，学生在学习过程中形成了一定经验而非一个经验。

一、语篇教学中建构“一个经验”的价值

（一）有益于完整经验的建构

“一个经验”具有连续性和交互性的特点。首先，它要求前后教学之间的关联进阶，有利于教师跳出碎片化知识点教学困境来建构一个完整的教学过程，帮助学生建构起对同主题语篇的整体认识并形成学科思维。其次，建构“一个经验”是站在系统发展、整体把握的高度对语篇进行全面的认知，有利于学生更好地体会知识之间以及知识与生活之间的联系，建立一个融会贯通的认知结构，形成一个完整经验。

（二）有助于深度学习的发生

首先，“一个经验”的建构需要师生深入研读语篇，掌握语篇主题的结构性和功能性价值，形成完整的知识网络和学科思维方式。其次，“一个经验”的获得强调知识的内化和迁移，要求学生能够基于对主题意义的理解生成新的认知、解决问题的思想方法以及正确的价值观念，为真实情境中复杂问题的解决提供思维路径和行动指南。这些都为深度学习在课堂发生提供了有力保障。

（三）有利于核心素养的培育

“一个经验”的形成强调完整的学习历程和自我建构，要求学生用跨课时、跨单元、跨教材的视野和大主题意识建立起对语篇主题意义的整体认识和深度理解。学生在探究语篇主题意义的过程中发展思维品质和文化意识，实现知识的迁移运用。这样的历程有利于语言能力、学习能力、思维品质和文化意识等核心素养的融合互动、协同发展。

二、语篇教学中建构“一个经验”的路径

“一个经验”的建构具有整合性、连续性、完满性和审美性的特质，这在语篇教学中有助于学生深化对语篇主题和学科核心概念的理解，形成逻辑性较强、对未来学习更有支持意义的知识结构和价值观念，从而促进学科素养目标和立德树人根本任务的实现。下面以译林版英语五年级下册Unit 5 Helping our parents为例，探讨如何在语篇教学中建构一个完整经验。

（一）基于“一个经验”的整合性设定教学目标

新课标指出课程要围绕核心素养确定目标，兼顾语言能力、学习能力、思维品质、文化意识和情感体验等的协同发展。因此，语篇教学目标的设定既要指向知识与能力、思维与认知、智力与情感的整合，又要结合语篇主题和学生实际情况，建立起学习与生活的联系，帮助学生形成新的知识架构并建构更加完满的经验。要让“一个经验”在课堂完美落地，教师首先要打破教学侧重知识传授的固有思维，避免将经验单纯看成智力活动，割裂学习与生活的联系，从而把经验变得似有实无。笔者认为，语篇教学目标的设计，首先要建立前后内容之间的关联，整体上立足大单元，但又不局限于大单元。教学目标可以是指向对单元主题意义的探究，也可以指向跨单元、跨学段、跨学科的综合学习。其次，目标要指向建立教学内容与生活、知识与自我的多维联结，既引领教学活动的整体设计，又要让学生在对语篇主题意义的探究中，运用所学语言、知识、方法和策略等表达个人对主题的认知、态度、价值判断和行为选择，完成从学科知识、一般能力到关键能力、核心素养的转化，并形成一个经验。

例如，将语篇Helping our parents的目标设定为：（1）能在主题对比、情境分析、问题解决中理解如何過有意义的周末；（2）能主动探究语篇中的内隐信息，养成从多角度思考的习惯，形成跨文化意识；（3）能结合实际做出思考，表达对housework、helping parents等的正确态度和观点。三个目标立足“系统知识建构、文化意识形成、思维能力进阶、学力结构完善”等核心素养的发展来设定，突显了对“积极参与家务劳动”的课时主题观念和“劳动习惯与热爱劳动”的单元主题观念的探究，同时又跳出单元，联系前一阶段课程内容，帮助学生确立“生活与学习，做人与做事”的大主题观念。这种基于整合性的目标设定有利于学生更全面地理解语篇主题意义，最终形成一个完整经验。

（二）基于“一个经验”的连续性组织教学内容

杜威强调，只有连续，经验才能积累，也才有价值。但是，杜威所说的连续不是机械的连接，也不是一个阶段（部分）对另一个阶段（部分）的覆盖，而是每个阶段的融通，包括知识、能力、价值的融通，最终纳入“一个经验”的整体中。在语篇教学中，一个完整的经验需要学生基于对多个语篇，甚至是多个单元主题的连续深度学习才能生成。一方面，学生不是空着脑袋进入学习情境的，引导他们以自己原有的知识经验为基础，对新信息、新知识等重新编码，实现知识逻辑和认知逻辑的有机结合，建构起自己的理解，这是新知识、新经验生长的正确途径。另一方面，英语教材在主题、语篇编排上呈连续性和渐进性，客观上要求教师以大视野去深度解读教材，对同主题的语篇进行整体设计，体现学习的渐进性和持续性，帮助学生唤醒已有经验，促进新知内化并形成结构化知识和更完整的经验。

例如，在学生初步感知语篇“help our parents do housework”的主题后，笔者呈现五年级上册Unit 7 At weekends的课题和插图，引导学生回顾语篇并提炼主题“Do housework at weekends and love your family members”。然后让学生将这两个单元的主题进行对比，并说一说其中的关联和不同之处。学生在对比后得出结论：Unit 5 Helping our parents和Unit 7 At the weekends是从不同视角谈论周末活动，后者侧重表达周末活动，倡导参与家务劳动，前者则重点描述家务劳动，突出关心与分担。两个语篇在主题和内容上属同一范畴，但呈递进关系。这样设计有助于学生在前后两个语篇间建立联系，厘清同主题范畴语篇中隐藏的育人目标和观念，建构并生成更上层的主题大观念：关爱亲人和参与家务劳动都是每个孩子的义务。同时也有助于学生建构具有整合性、关联性、发展性的主题观念大框架，建立起系统性和完整性的知识体系，并逐步建构对同主题知识、文化的完整认知，从而促进更完整经验的形成。

（三）基于“一个经验”的完满性开展教学活动

一个经验视角下的语篇学习通常包含语篇解读、主题探究、概括内化、实践应用几个环节，追求一个完满的历程。这里的完满主要指两个方面：一是指学生亲历完整的学习过程，从而拥有一个经验；二是指语言能力、文化意识、思维品质和关键能力等素养协同发展的完满。

首先，经验的形成始于感知。例如，让学生浏览课题后概括出语篇的主题是“Helping our parents”，然后以“What can we do to help our parents？”引导学生思考并表达。在此基础上，呈现Helen做家务的插图，让学生感知语篇中隐含的文化習俗，理解西方国家的孩子通常在很小的年纪就要参与家务劳动，做家务是承担家庭责任的表现之一。通过题目和插图，学生能快速感受语篇的主题并初步建立起“参与家务劳动”的观念。其次，经验的丰满离不开学习者的自我概括。例如，根据语篇中“Tim is sleeping. Ben， the dog is sleeping too.”内容引导学生思考：Ben is a dog. Is it a family member？Why？在文化对比中引领学生理解西方文化中对宠物的理解、爱护和尊重，进而加深对家庭和爱更深层的理解。此外，学生在思考中由“热爱劳动”的课时小主题观念走向“生活与学习，做人与做事”的大主题观念，有利于深化对主题意义的把握和理解。最后，经验的完满必须在生活中落地。例如，在学习语篇第一段后，向学生提问：“Suppose your mother is cooking breakfast now. What are you doing？”“If you go to your grandparentshouse at the weekends， what will you do？”学生随着开放性问题独立思考、自由表达，在交流和讨论中将所学知识迁移到新的情境中，解决新问题。总之，学生只有在语篇主题意义探究中经历过学、思、用的过程，才能真正感受学习过程的完满，教学才能做到“教”与“育”的完满，才能实现课程的育人价值。

（四）基于“一个经验”的审美性评价教学成效

经验的建构既是一种认知活动，也是情感活动和审美活动。从杜威对一个经验的阐述看，完满经验的获得不仅表现为学习历程的完整，而且要求学习者在这个过程中获得审美感受。这种审美感受一方面来自学习者亲历学习的过程，另一方面则是学习者在经验获取过程中的情感体验，而这种情感体验又是学有成效的显著标志。

例如，在学生理解语篇的基础上，笔者利用语篇文本和插图中的一个信息差与学生展开对话。

T： Its afternoon.Wheres father？What is he doing？（利用爸爸不在插图中的信息差激发思考）

S： Maybe hes working in a factory.

T： Its weekend. People in Western countries dont work at the weekends.

T： Father is good at gardening. （给出线索，引发学生思考）

S： Maybe hes in the garden. Hes growing flowers.

T： Will the children help him？

S： Of course.

通过对话，学生在分析、判断、探究、评价和创造中深化对语篇主题意义的认知，情感体验得到丰富。面对是否会和家长一起做家务的问题，“Of course”既是真情流露，也是学生价值判断形成的标志。值得注意的是，为方便和准确地检测教学目标的达成度，评价活动应指向学习目标并在活动中落实，因为只有在做事情和解决问题的过程中，学生才能真切地感受到素养，才能获得素养，才能体现素养。实践也证明，要避免把“情感体验”变成讲大道理，最好的办法是使之伴随一个经验形成的历程，让学生融入情节和角色中，积极体验语篇中主人公的经历，感受角色变化，潜移默化地生成情感体验，形成经验。

综上所述，在语篇教学中以建构一个经验，对语篇所承载的知识和内涵进行深入的学习和实践，让学习过程更具整体性、完满性和系统性，能更有效地帮助学生理解文本、领会主题、提升能力，促进核心素养的发展。

【参考文献】

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