为差异化作业提供更多选择

张宏丽

分层作业和差异化作业被视作减轻学生过重课业负担的良方，但也有人对分层作业提出疑问，认为分层作业会使学困生随着负担愈减愈轻，学习上的困难逐步加大。相比较而言，差异化作业更被大家看好。研究者从有利于学生学习的一面，指出差异化作业应根据学生不同的学习风格或智能优势，设计包括动笔书写、动口演讲、动手制作等不同类型的作业。这些差异化作业被当作典型案例频频出现在各级各类的作业案例评比、专家讲座报告、教研活动交流分享中；被用到论文中，用以印证差异化作业的合理性。在减负提质背景下，差异化作业的研究和实践有特別重要的意义。然而，在很多一线教师看来，差异化作业只是个美好愿景，日常实施起来不太现实。原因有三：一是不利于管理。尽管现在提倡小班化教学，事实上英语教师一个人要承担3～4个班的教学任务，按每个班35～40人的班容量（有些学校会突破这个班容量），教师除去备课、上课等，一天下来大体要批改100多份作业。批改作业这项工作很像工厂里流水线上的检验员检验零件，他们手疾眼快地将不合格的零件逐一挑出。同样，教师要在极短的时间里对一份作业的姓名、书写质量、内容质量、前一日作业改错情况等快速做出判断，还需要随手记录各种各样的作业问题，根据作业批改发现的问题，每个班的作业还要分成若干类，包括作业全对的、特别优秀的、作业潦草的、作业不全的、错误连篇的等，负责任的好老师通常都是这么做的。作业差异化导致了学生减负、教师增负。二是不利于均衡发展。差异化作业设计旨在减负扬长，以学生的优势智能为核心，以长促长，迎接更多的挑战，成就更优秀的自己。基础教育的特点是基础，一味扬长避短让部分学生缺失了迎接挑战的动力，取长补短才更契合基础教育的目标。三是不利于评价。对学生不同类型作业进行评价，评价标准一般较为模糊。一些项目制作类作业、创新型作业容易导致评价过于主观或流于形式。

要想跨越差异化作业理想与现实的鸿沟，除去对作业类型选择外，还可以为差异化作业提供更多选择。学生可以自主选择完成作业的时间；自主选择难易程度不同的语言学习脚手架、框架和范例等，帮助他们完成任务；寻求包括教师、同学、家长等的支持与帮助；对完成作业的数量进行选择；可以事先拿到作业样例做参考；选择由教师批改作业还是由同学批改作业；独自完成作业或小组合作共同完成作业等。以此改进或优化差异化作业，使其从可望而不可即的“豪华大餐”变为可口有营养的“家常小炒”。