如何利用乡土生态资源培养幼儿的创造力

田艳艳

《幼儿园教育指导纲要》中指出“积极引进生态观，让儿童教育回归自然”，成为幼儿教育最新的要求。为尊重幼儿，让教育更加真实、鲜活、丰富的生活中来，我园就《乡村幼儿园开展生态美工活动的实践与研究》进行了探索。在创设与实施生态美工活动中，教师为幼儿准备了丰富的贴近幼儿生活的生态资源材料，以乡村幼儿园的本土优势与生态自然资源结合，为幼儿开展了多形式的美工活动，改变了过去单一的美术教育方式，调动了幼儿的审美思维，引导幼儿在充分使用感官的同时进行动手及动脑的活动，培养幼儿的创造力。

一、利用丰富的乡土生态资源培养幼儿的创造力

大自然中蕴含着宝贵的教育资源，学前阶段的幼儿对周围的事物了解还不够完善，在此时为幼儿提供与自然结合的乡土资源材料，不仅可以提高幼儿的审美水平，同时还可以提高幼儿的认知水平。另外，利用与大自然贴合的各种乡土资源材料，还可以为幼儿提供了一个充满自由与自主性的创作空间，它遵循着陶行知生活即教育中“以幼儿为主体的”原则，助力幼儿在丰富多彩与符合兴趣的美术环境中对大自然产生热爱，让幼儿在贴近自然的环境中自主探寻、发现与创作。比如开展美工活动时，我们可以让幼儿在幼儿园与自己周边生活寻找与收集所有与自然贴合的乡土资源，包括绿豆、红豆、沙子、石头、树叶、树枝、花朵等，引导幼儿利用树枝与石头进行染色绘画，利用花朵与树叶做拓印画，利用绿豆与红豆摆放出不同造型的粘贴画，利用泥巴制作彩泥等。我们还以为幼儿提供室外写生区，让幼儿直观地观察大自然，并进行创作。在此类型的乡土资源材料运用中，帮助幼儿置身于大自然之中并，使教育活动与环境相互作用，让幼儿在潜移默化中提高想象能力与创新能力，避免作品单一化与局限性。

二、利用贴近生活的乡土生态资源培养幼儿的创造力

陶行知指出：要以幼儿的“一日生活皆教育”的理念为幼儿提供适宜的教育。基于此，在乡土资源材料的利用中，教师要把幼儿的感性经验与日常生活进行串联，树立正确的幼儿生活化美术活动教育价值观，让幼儿在材料的提供中懂得美术活动与生活的相互关联作用，并在幼儿的一日生活中随时随地发现美术活动教育契机，为幼儿提供乡土资源类别的美术材料。比如：秋天幼儿采集各种树叶，在树叶上涂鸦；收集石头将其制作成大象、乌龟等动物；让幼儿小组合作涂鸦，在操场上大胆地用粉笔绘画、用水枪绘画；幼儿涂鸦户外的花盆、装扮轮胎；在玩沙池塑造各种造型等，创设激发幼儿创作热情的美工活动，给予幼儿展现自我价值的广阔空间。

三、利用基于幼儿兴趣的乡土生态资源培养幼儿的创造力

“興趣是最好的老师”，教师要关注幼儿的兴趣点，倾听幼儿的所思、所想，让幼儿在自己感兴趣的乡土资源材料提供中激发幼儿的创作兴趣。比如秋天农民伯伯们正在忙着收割，美工区的游戏材料就确定为稻草。教师利用泡泡纸、棉签、海绵拓印棒、黏土、树枝、毛根、稻谷、石头、皱纹纸、毛线、酒瓶等材料与稻草进行结合，让幼儿们进行大胆玩色，想象添画。幼儿们自由体验用绳车绕草绳、编草辫和搓草绳。有的幼儿利用稻草制度了稻草小屋子，有的幼儿将墙面、屋梁、柜面利用起来，做挂饰、稻草画等。这项活动让幼儿们体会了乡土文化、生态文化和稻草文化的精妙，同时提高了幼儿的动手能力、表现力和创造力。

我园在创设与实施生态创意美工活动的时候还设计了“小手拉大手、大带小、变废为宝”等活动，希望幼儿能够在家长以及同伴的影响下，开展有效的创意美工活动，希望幼儿通过这些活动提高创造力，同时培养幼儿爱护环境、珍惜资源的环保意识。总之，我们在“尊重儿童文化，让每个儿童获得更好发展”目标的指导下，力求生态式美工教学活动能多方位、多元化地为幼儿创造感知美的环境，多渠道地让幼儿亲身体验和感受，独立地进行创新，创造性地表现自己的认识和感受。