生活化教学策略在初中地理课堂中的应用

臧金燕

摘要：当前国家不断进行深入的新课程教学改革，核心素养的教学指导思想得到了极大的普及。因此初中地理教师需要结合初中生的认知能力和学习规律，优化初中地理课堂教学的模式，设计出具有创新性的教学模式。教师可以积极引入生活化的教学策略，调动学生的生活性常识，提高学生对地理课堂教学内容的深度思考和探究能力。同时教师还需要丰富初中地理课堂教学的内容，拓宽学生的地理知识视野，让学生可以结合所掌握的地理知识理解生活中的自然现象。

关键词：初中地理  生活化教學 应用策略

新时代的学生从小成长在信息大爆炸的时代背景下，对生活实践感知更强烈，因此教师可以引入生活化的教学模式，加强学生对当前实践生活中地理现象的深度理解，并通过学生熟悉的生活常识和信息，创设出立体直观的地理教学情境，形成以学生为主体的地理课堂教学氛围。教师通过引入生活化的教学模式，让原本复杂的地理教学内容变得更加形象易懂，提高了学生对地理知识的实践应用意识，激发了学生学习的积极性。

一、创设生活化地理教学情境，解读生活地理现象

初中阶段的地理教学内容包含的范围非常广泛，有大量的文字教学描述，如果只通过文字长时间讲解容易影响学生的学习注意力。因此，教师需要积极搜集学生日常生活中地理教学现象的图片或视频，创设出生动的地理教学情境，让学生感受地理学科知识在实践生活中的广泛存在，激发学生对知识的强烈探索意识。并且引导学生了解地理知识，更好地理解生活中的地理自然现象，帮助学生分析地理现象中所蕴含的基础理论知识，从而强化了学生对地理现象的深度思考，以及培养对生活化地理知识的学习意识。

例如，《地形地势特征》这节课的教学目标就是引导学生了解我国的地势特点，并且认识到我国地势西高东低，并呈现三阶梯状分布的基本特征。教师可以结合当地的地势特点，创设出生活化的地理教学情境，引导学生掌握运用分层设色地形图和地形剖面图。并引导学生结合课堂所学到的地理基础理论知识，分析不同地势对气候、河流、交通等地理自然的影响因素。例如教师就可以结合我国的地形图，让学生找到自身生活地区的地势特点，了解我国三阶梯的分布情况，以及自身生活地区所处的阶梯层次。[1]

二、深挖地区地理教学素材，唤醒学生地理学习热情

为了调动学生对地理课堂教学内容的强烈学习热情，教师可以挖掘本地区特有的地理教学素材，引入当地的地理自然现象，让学生了解家乡的自然地理情况。教师通过设计丰富的调查教学活动，让学生了解当地自然地理情况对家乡经济文化所产生的巨大影响，并了解地理环境与人文环境之间的内在联系，从而帮助学生树立良好的地理发展观念，了解不同地区自然条件所导致的文化差异性。

例如，当教师在讲解《气候基本特征》的教学内容，本节课的教学目标就是引导学生了解我国不同地区的气候基本特征，以及我国季风气候的显著特点及其原因，并找出我国季风区和非季风区的大致范围，从而掌握夏季风和冬季风的不同特点。这时教师可以结合学生当地的地理气候教学素材，引入学生日常生活中的体验，让学生了解我国季风气候显著的成因，以及季风气候对我国降水的影响。同时教师还可以引入我国降水的分布规律，结合学生日常生活中所感受到的降水情境，提高学生对地理知识的强烈探究兴趣。同时教师还可以深入挖掘当地独特的地理气候情况，让学生了解不同地区气候的变化特点，以及气候对人类生产生活所产生的影响。

三、开展地理实践教学活动，培养学生地理应用意识

地理学科作为探究大自然奥秘的自然类科学，具有强烈的实践应用价值。因此初中地理教师需要积极开展丰富的实践探索教学活动，让学生在调查探索的教学过程中了解不同的地理环境中包含的基础理论知识，并引导学生认识地理环境与当地经济文化之间的紧密关系，并且让学生深刻理解人类活动与地理环境之间的相互作用关系。

例如，《节约与保护水资源》这节课的教学目标就是引导学生了解我国水资源时空分布的具体特点，让学生认识当前我国水资源分配的不均衡现状，以及对社会经济发展所产生的实际影响。教师可以结合学生的实际生活案例，让学生了解水资源的重要作用，并开展丰富的地理实践教学活动，培养学生节约用水的意识，让学生了解到保护水资源对未来社会发展的重要意义，从而让学生树立保护水资源的责任意识，引导学生形成保护环境、节约用水的良好环保思维。

总而言之，初中地理教师在采用生活化教学模式时，需要着重挖掘本地区独特的地理自然环境，通过创设生动直观的地理教学情境，融入丰富的地理生活化教学元素，提高学生对课堂地理教学内容的探索兴趣。并且开展丰富的实践地理教学活动，让学生感受到地理知识的应用价值，提高学生对地理课堂教学内容的强烈探究动力，让学生形成良好的地理综合素养，为学生的未来和发展打下良好的地理知识基础。

参考文献：

[1]李志精.生活化教学策略在初中地理中的应用[J].中学生作文指导，2020（43）：2.