抓好多元化评价提高高中生物教学效果

司从利

摘要：多元化评价是学科教学中的重要环节，多元化评价应该立足于学科教学目标，关注学生的个性化成长过程。高中生物教学作为一门理论性和实验性很强的学科，在多元化评价实施的过程中，要对学生在学习过程中的发展和变化进行跟踪评价，使多元化评价趋于日常化、规范化，深入学生的学习和生活中。本文就立足于多元化评价这一视角，对于高中生物教学进行一些尝试和探索。

关键词：多元化评价 高中生物教学 尝试

多元化评价是对学生学习过程中的各种学习行为以及学习成效所进行的评价，它属于一种动态化的评价模式，既注重成果性评价，又注重学生学习模式、个性特质等方面的评价，注重过程的价值和功能，具有多元化与目标性双重属性。在高中生物教学活动中，需要在获取学习信息和资源的过程中开启评价，对于促进学生生物学科素养的发展做出了积极有效的探索。[1]

一、问题提出的背景简析

教学评价是高中生物教学的重要环节，从评价的对象出发，可以将评价分为多元化评价以及终结性评价。终结性评价是主要针对学习结果的评价，注重对学生原理、结果、结论等掌握情况的评价，以学生的考试成绩为主。多元化评价主要聚焦于学生学习过程，评价模式更加丰富，比如对学生兴趣爱好、科技创新、操作技能等的评价，评价模式更加侧重于学生创新技能、个性化发展。在以往的课堂理论知识的传授过程中，教师主要运用的是终极性评价，对于多元化评价的应用不足。而在高中生物实验教学环节中，教师的评价主要集中在原理、现象、结果、结论、操作步骤等方面，忽视了学生的学习兴趣、实验操作规范、合作意识、实验设计、创新意识等方面。高中生物教师对于过程评价的理解只是停留在理论层面，对于实践层面重视度不足。

二、几种常用的评价手段

（一）生物学科成长档案袋

档案袋评价是学生学习成长过程评价的总体规划，记录了学生在学习过程中的所有内容，包括学生高中以来的所有学习内容，其内涵较为丰富，都以学生基础信息表、学习评价等方式来记录。传统学科教学评价存在的局限性在于一味地追求试题的客观性和成绩的量化。档案袋记录内容涵盖了学生综合能力的评定，包括学生在校期间的学习成绩、奖罚情况、特长等。焦点聚焦于学生运用所学知识获得的成长和创新。比如在“细胞模型的建构”这个单元的档案袋记录中，教师设计的档案袋内容，包括学生的生物课程中的学习评价、理论知识、实验能力、操作能力、总结能力等。教师可以引导学生手绘“细胞结构图”，在学生学习过程中，教师记录学生的学习过程、学习成果，并形成档案，收录进档案袋。[2]

（二）笔试检测

为了锻炼学生的答题能力，教师会在高中教学中沿用笔试检测，通过笔试检测来考核学生的生物基础知识的理解和应用能力，了解學生对生物课程的掌握程度以及是否能够理解生物概念、原理、规律，能否完成生物计算、分析、拓展等。具体的操作为：当完成每一个章节的教学任务后，教师结合章节内容学习要求设计章节测试卷，并预留出一个大课时开展单元测试，最终通过教师检阅，以分数的形式呈现学生单元学习成果，帮助学生了解自己的学习情况。

（三）学习记录卡

学生日常学习记录卡是根据学生的课堂学习表现和作业完成情况，由教师和班委负责填写，记录学生的学习情况，具体有学生生物课程学习成绩、生物实验参与情况、课堂学习表现、课堂思维、回答问题、课程作业完成情况，学生在小组或者集体学习中的合作意识、创新能力、研究成果等项目。在实验课程评价方面侧重于学生的实验操作能力、观察分析能力、实验总结能力的记录。

三、实际评价操作的开展

在高中生物教学实践之前，要求学生掌握相关的理论知识，同时明确活动步骤和学习目标，在此基础上的多元化评价要将学生的关注点转移到学习的各个要素中，引导学生重视各个环节。比如针对实验课中多元化评价的实践操作，在实验操作前要做好准备，把握实验需要注意的要点。如“观察细胞有丝分裂”实验课中多元化评价的实践，针对显微镜操作不够娴熟的学生，要求学生在实验活动前掌握显微镜的正确操作技能，这样才有助于学生在实验环节进行规范化操作。这节课的教学重点不能局限于生物知识的概念、原理，而是开启多元化评价模式。教师可以制作出较为详细的评价量化表细目，立足于学生的各种实验表现，如解离液配置实验中仪器的使用是否达到了规范化标准，临时装片制作过程是否合理、染色液滴加环节是否正确等的评价，提升学生的操作技能和创新意识。

综上所述，多元化评价对于学生的学习历程与成长发展进行深度的关注，体现了新课程标准以人为本的教育观念。多元化评价对于学生学科综合能力的发展具有积极的促进作用，在高中生物教学过程中，教师要合理应用多元化评价，通过多元化评价来关注学生的学习发展，不断优化学习过程，为取得良好的学习成果打好基础。

参考文献：

[1]单朝锐，范曾丽.“双减”背景下形成性评价在高中生物教学中的强化对策[J].科学咨询（科技·管理），2022，（11）：208-210.

[2]江云.指向科学探究的高中生物评价量表构建[J].福建教育学院学报，2022，23（09）：41-43.