基于教材的小学高年级英语写作教学实践和思考

周晓霞

【摘要】译林版小学《英语》高年级教材中提供了形式多样的写作训练。依据这些训练内容，教师可着眼于教材单元各版块的功能，充分利用Story time、Grammar time、Fun time、Cartoon time和Checkout time版块，对学生开展扎实有效的写作训练，以此提升学生的写作能力。

【关键词】英语写作；改写；仿写；扩写；续写；创编

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在表达性技能方面提到：“学生应能模仿范文的结构和内容写几句意思连贯的话，并尝试使用描述性词语添加细节，使内容丰富、生动。”小学阶段是发展学生英语写作能力的萌芽阶段。然而，学生在写作过程中困难重重。学生也会受母语思维的影响，只关注句子语法结构的正确性，而忽视写作内容的真实性和丰富性。教师该如何在实际教学中培养学生的写作能力呢？本文将以学生为主体，阐述如何基于单元各版块的话题和功能，在教材文本和写作之间搭建桥梁，通过多种训练形式来提升学生的写作能力。

一、基于Story time版块进行改写训练

改写是指学生在理解教材的基础上，对原材料进行加工和创作，也就是按指定的要求，写出内容与原文相似但形式与原文不尽相同的文章。改写过程是学生进行重新构思和布局的过程，同时也是将原材料在脑海中进行再加工的过程。

Story time是译林版小学《英语》教材每单元的主版块，通常以短文或对话的形式呈现。教师可引导学生通过改变叙述方式、改变人称等方式对原文本进行改写，从而提升学生的写作能力。

例如，译林版小学《英语》五年级（下册）Unit 2 How do you go to school？的Story Time版块，提供了四个人物谈论如何上学的对话场景。上课时，教师首先呈现文本插图，然后用一个提纲挈领式的空白表格提炼出本节课的主要内容：

接着，教师放手让学生观察插图并阅读文本，从而捕捉表格中的有关信息。当教师和学生交流结束，学生对文本的主体脉络也有了深刻的印象，教师可以趁机安排retell the story环节，鼓励学生大胆开口。最后，学生将口头复述的内容整理并改写成语篇。从学生完成的书面习作来看，大部分学生能将口述文本顺利转化为书面文本，达成改写文本的目标任务。以下是一位学生的改写习作：

Su Hais new house is very big. But its far from her school. She lives on Moon Street， near City Library. Su Hai and Su Yang often come to school by bus. Yang Ling lives near school. She comes to school on foot. Mike lives in Sunshine Town. He comes to school by metro. Liu Tao lives on Park Street. He comes to school by taxi. Because his father is a taxi driver.

教师基于文本内容，让学生进行改写训练，通过口头表达和书面改写相结合的方式帮助学生理解并内化文本。在改写过程中也会涉及人称及语法的变化，这可以极大地帮助学生掌握和运用语法知识。

二、基于Grammar time版块进行仿写训练

仿写，就是通过模仿范文的立意、语言形式及篇章结构进行写作训练。仿写可以缓解学生写作时的紧张情绪，降低写作难度。通过层层递进的仿写训练，学生能逐步掌握教师提供的写作方法，并进一步内化为自己的写作技巧。

Grammar time是教材中的语法版块。该版块通过展示本单元的重点句型及语法，让学生一目了然地了解该单元的重点内容。教师通过教学指导帮助学生掌握本单元的重点句型范式，同时结合Story time的文本，逐步引导学生进行仿写训练，从而提升其写作能力。

例如，译林版小学《英语》五年级（上册）Unit 5 What do they do？的Grammar time版塊，向学生呈现了一般现在时的特殊疑问句和陈述句。教师可以引导学生回顾Story time的内容，让他们用一般现在时的陈述句来描述Su Hai和Mike父母亲的职业。当学生完全将Story time的文本内化为自己的语言后，教师可以大胆地重组教材，将Checkout time版块的Do a survey提到此处，安排学生四人一组用Grammar time的重点句型进行调查并做好记录。接着，教师可指导学生由句过渡到语篇，让学生尝试借助语篇的形式来描述同学家庭成员的职业。随后，布置学生课后练习这篇仿写作文。在反馈时，教师可以向全班学生呈现优秀习作，让稍弱的学生得以借鉴。以下是一位学生的仿写习作：

Zhang Lei is my good friend. He has a happy family. Zhang Leis father is a doctor. He helps sick people. Zhang Leis mother is tall. Shes a teacher. She teaches Music. She can sing very well. Zhang Leis uncle is a farmer. He has a big farm. Zhang Leis aunt is a worker. She works in a toy factory.

这样的仿写由句到篇、由说到写、由易到难。学生在教师布置的仿写训练中不断练习，自然而然地掌握一定的写作方法和技巧，并逐步达到输出的目的。通过这样的仿写练习，学生也能达到巩固单元知识、提高写作技巧的目的。

三、基于Fun time版块进行扩写训练

Fun time是教材的趣味版块。该版块通过各种趣味性活动，融语言训练和知识巩固于一体。学生对这样的趣味活动有着极强的参与意识。教师可借助Fun time版块的功能，使其与写作训练有机结合。教师可以让学生就教材中出现的内容进行适当扩充，从而拓宽其写作渠道，丰富其写作内容。

例如，译林版小学《英语》六年级（上册）Unit 6 Keep our city clean的 Fun time主题是：“What can we do to keep our school clean？”这一主题和本单元的主题契合度非常高，且该版块已经提供了三条如何使学校变得干净的措施，这也为此处的写作训练提供了思路。教师首先以此为突破口，先绘制以“keep our school clean”为主题的思维导图；接着，教师通过提问引导学生思考：“我们还可以从哪些方面保持我们的学校干净？”并将学生补充的信息填入空白的思维导图中；学生基于思维导图在组内整理相关信息，并以口头形式输出短文，从而掌握用英语介绍措施、建议的基本范式。最后，学生以口头交流的内容为依托，结合补充内容进行扩写。总而言之，就是要让学生能够基于原有素材发挥他们的想象，将短小的文章扩写成一篇语言丰富、表达明确的作文。以下是一位学生的扩写习作：

Look at our school. Its big， but its a little dirty. What can we do to keep our school clean？ Let me tell you now. We can put rubbish in the bin. We can sweep the floor. We can clean the desks and chairs. We can grow beautiful flowers in the small garden. We can also clean the walls. Lets take actions now. Our school will become more and more beautiful.

这种基于教材的扩写训练给了学生极大的想象空间，学生的思维在教师的引导下被迅速激发，语言输出变得丰富，语言表达能力也得到了锻炼。通过这样的扩写训练，学生也逐步学会了用英语思考和表达。

四、基于Cartoon time版块进行续写训练

Cartoon time是教材中的拓展阅读版块。该版块的故事多有留白，教师可以借机做文章。教师可鼓励学生展开想象，续写故事结局，从而培养学生的想象力和创造力。

例如：译林版小学《英语》六年级（下册）Unit 3 A healthy diet的Cartoon time版块，讲述的是Sam 和妈妈去超市购物，怀抱一条大鱼的Sam在桥上准备休息时，不小心把鱼掉入了河里。学生很喜欢这个故事，他们对故事的后续应该也是有所期待的。教师可引导让学生续写故事。以下是学生续写的故事：

The fish drops into the river. And it says goodbye to Sam and swims away happily and quickly. Sam is very sad. And he is tired， too. He doesnt want to go back to the supermarket again. He goes home without fish. And of course he cant eat the fish.

续写故事能极大地调动学生的积极性，同时也能激发他们的想象力。故事情節会因学生的续写更丰富，故事人物的特点也会更形象。学生的语言综合运用能力和写作能力也将得到有效提升。

五、基于Checkout time版块进行创编训练

Checkout time是教材中的综合版块。该版块紧扣单元主题，将重点词汇及句型融于其中，为学生的写作提供了很好的素材。在小学高年级教材中，该版块提供的练习形式主要有：Think and write、 Look and write、 Draw and write、Write and say。但这些版块通常只需要学生写一些句子或简短的段落，不利于学生写作能力的提升。在这一版块的教学中，教师可引导学生基于话题并联系自己的生活经验进行创编写作。

例如，译林版小学《英语》六年级（下册）Unit 7 Summer holiday plans的Checkout time版块中设置的是Think and write任务。该任务已经提供了一些信息，这些信息只需学生填空即可。但文本最后一段留有的信息量较大，这给了学生极大的发挥想象的空间。首先，教师可以精心设计问题，以问题的形式来驱动学生的思维。接着，教师可以放手让学生用语篇的形式完整地制订并输出自己的暑假计划。当学生的输出变得完整和丰富后，教师可让学生写一写，并把优秀的习作在全班共享。以下是一位学生的创编习作：

This summer， I will go to Beijing with my parents. I will go there by train. I will go there on the 5th of July. I will stay there for about two weeks. I will do many things there. I will go to the Great Wall. Its very famous in the world. I will eat Beijing Roast Duck. Its delicious. I will go to the Tiananmen Square， too. Its very big.

I will have a wonderful summer holiday！

基于Checkout time版块的创编练习给予了学生极大的挑战性。他们需要积极思考，努力构建写作框架。但是，学生在这种创编练习中势必能唤起自己对写作的兴趣，从而提高积极性，达到有效的书面输出。

学生写作能力的提高不是一朝一夕就能完成的，而是一个需要长期积累的过程。教师要在教学过程中适时地对学生进行有针对性的指导，循序渐进地开展写作训练，并在学生写作过程中给予点拨，给他们更多表达自我、训练写作的机会。只有教师为学生搭建了合适的舞台，学生才能跳出绚烂的“写作”之舞。

注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划“教师发展专项”课题“提高小学生的英语写作能力的研究”（课题批准文号：J-b/2018/25）的研究成果。

（作者单位：江苏省丹阳市横塘中心小学）