任务驱动下的小学语文“学思融通”教学探索

周雪松

【摘要】从新课标高频词“任务”出发，结合课堂教学实践，讨论任务驱动下的小学语文“学思融通”教学模式，指出在“教”的层面要强化学习任务的设计，在“学”的层面要细化语文实践活动的落实，在“评”的层面要量化教学评价。只有这样才能真正促进小学语文的“学思融通”，促进学生语文素养的发展。

【关键词】任务驱动；小学语文；学思融通

任务驱动下的小学语文“学思融通”教学是指由教师设计一系列以学习为目的任务，学生在教师的帮助（提问、点拨、讲解）下，通过自己的“学”（阅读、交流、讨论）与“思”（思考、思维、思想）达成预期目标。笔者认为，建设任务驱动下的小学语文“学思融通”课堂可以更好地发挥“学”与“思”的融合效应，发展学生的语文素养。

一、任务驱动促进学习

教师以布置学习任务的形式来激发学生的学习兴趣，驱动学生在做任务的过程中，形成良好的习惯、探索有效的方法、形成自主合作探究的学习方式，让他们在实现语言积累和运用的同时，获得文化、思维、审美等多方面的提升。

比如，统编版小学《语文》六年级（下册）最后一个综合性学习单元有“写毕业赠言”的小活动，笔者据此创设了“写出你的心里话”、“读出你的心里话”和“交换你的心里话”三个任务。

一开始，笔者邀请了几位学生到讲台上朗读赠言的内容，后来，学生们都争先恐后地互相倾诉。越来越多感人的临别赠言从学生们的笔下写出，又送给了他们自己的好朋友，教室里的氛圍令人动容。这样真实的学习任务符合学生们的成长需求，因此大受欢迎。

二、实践活动提高素养

什么是积极的语言实践活动？上海师范大学郑桂华教授指出：“一是要组织丰富的语言实践互动；二是要用丰富的语言材料，借助学生已有的和可能有的言语实践活动经验；三是要根据特定的交际情境和历史文化情境组织活动。”结合新课标要求，笔者认为，“积极的语文实践活动”是以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等为主线，内容丰富的、能促进学生不断探索的、指向学生语文核心素养发展的实践活动。

比如，在《丁香结》一课中，笔者结合课后思考题创设了这样的学习任务：请学生们搜集关于“微雨”的古诗词，并找一找古诗词中“微雨”的象征意义。在积极的语文实践活动中，学生们通过寻觅诗句，搜集了丰富的语言材料，走进了多样的语言情境，发展了语言思维，学生的语文素养得到了明显的提高。

三、科学评价促进成长

任务驱动下的小学语文“学思融通”教学课堂评价，要关注学生的“学思”状态，关注学生学习的兴趣、习惯、能力、方法，给予学生有针对性的评价和必要的指导。教师在评价的过程中，既要增强学生的学习信心，又要帮助学生反思不足、改进方法。比如，教师可以通过设计评价量表，引导学生使用评价工具，实现自评、互评、师评的有机结合。

相关评价标准：

1.能正确填写书名、作者、国籍的全称得★；

2.能积累优美词语不少于10个得★★；

3.能积累精彩的语句3—5句得★★★；

4.能积累经典语段不少于100字得★★★★；

5.能从内容、写法、情感等方面入手，提有价值的问题不少于2个得★★★★★；

6.能联系自身实际，写一篇300字左右的读后感，或用思维导图、图文结合等形式表达自己的阅读感悟得★★★★★★。

该星级评价不仅明确了阅读任务的具体要求（学什么），细化了阅读任务的操作方法（怎么学），同时也量化了阅读任务的标准（学到什么程度），一定程度上实现了教学评一体化。

当然，当前任务驱动下的小学语文“学思融通”教学还存在一些问题。比如，任务设计不契合教材、不联系生活、不搭建支架，学生学习的动机不明确、思维含量不够，等等。因此，笔者认为，教师在“教”的层面要强化学习任务的顶层设计；在“学”的层面要细化语文实践活动的落实，在“评”的层面要量化课堂教学评价。只有这样才能真正通过任务来驱动小学语文的“学思融通”，进而增大课堂教学的容量，引领学生自主学习，提高课堂教学的效率，促进学生语文素养的发展。

（作者单位：江苏省滨海县蔡桥镇中心小学）