农村初中英语分层作业实践探索

王庆红

关键词：农村初中 学生分层  因材施教 分层作业      内容摘要：农村初中学生留守儿童多，家庭生活环境多样，学生个体差异大，学习基础参差不齐，课后作业完成情况令人担忧。因此，在双减背景下，针对农村初中学生状况，我们课题组对班级学生进行合理分层，因材施教，对不同层次的形式布置不同层次的作业，采取不同的评价方式，减负增效，提高全体学生的英语学科核心素养，实现义务教育英语课程标准制定的英语学科教学目标。正文：我校是农村初级中学，地处偏远，虽然说是寄宿制学校，却又有一部分学生不住校，走读，不完全寄宿；又加上大部分学生是留守儿童，爸爸妈妈外出打工，跟着年老体衰的爷爷奶奶生活，不听管教，家庭教育极其匮乏，甚至迷恋游戏，讨厌学习，从而导致他们英语学习兴趣不高，基础知识不牢固，致使全体学生英语成绩参差不齐，给班级授课带来极大的挑战。为了面向全体学生，提高英语学科教学效果，针对农村初中学生英语作业的布置与完成情况进行调研，发现： 许多初中英语教师所布置的课后作业大多就是抄写单词、背诵单词、默写单词，背诵句型、背诵课文，做试卷、做练习题等，这些老道的作业形式存在诸多弊端，比如，作业形式机械单一，死记硬背，导致学生学习英语的兴趣锐减，甚至产生较大英语学习压力，讨厌对英语的学习，教学效果也不很理想；同时发现，只有为数不多的一部分学生能够保质保量地按时完成相应的英语作业，有些基础较差的学生反映英语作业量太大，回家之后往往需要在英语作业上花费很长的时间和精力；作业布置形式也比较单一，不要求是背诵单词，就是是完成几张试卷的练习题目；作业训练内容重复率比较高，整个班级所有的学生布置完成一样的作业，作业活动与学生英语语言能力锻炼之间，与学生英语学科核心素养发展之间的关联度不够，教师也没有在作业设计方面有改进的必要。因此大多数情况下，做了好多作业却并没有起到巩固语言知识，提高英语语言技能，发展英语语言素养的效能，这样的问题如果长期得不到改进，就可能导致英语核心素养培育中的作业版块的效能不能发挥出来。面对这样严重的问题，应该以更加合理的视角去审视作业设计的科学性，切实在作业设计方面进行投入精力，发挥初中英语作业的综合效益。双减政策明确将作业教学版块作为英语教学目标之一，要求减少作业时间，减负的同时还要提质增效，让初中英语作业教育质量不断提高，引导初中英语教育教学效益充分发挥，明确作业教学的状态。作文一名初中英语教师，需要正确认识英语作业布置现状中存在的问题，用新的视角去审视不同的学生，因材施教，优化作业设计的内容与方式，确保英语作业布置与英语课堂教学之间能够水乳交融，确保英语作业能够促进学生英语核心素养的大幅度提高。那么，在农村初中英语教学中，面对英语学习基础参差不齐、性格爱好有千差万别的初中生，在不加重学生作业负担的前提下究竟应该如何设计、优化英语课后作业呢？就此问题，我们课题组探索了一条因材施教、分层作业的教学路子，效果还算不错，既减轻了学生作业负担，又提高了学生英语学习的效果。其具体做法如下。   首先第一步，了解班级学生个性，熟悉每一个学生的家庭生活环境、性格、兴趣、爱好及其特长，准确把握英语学情，在此基础上把班级学生进行合理得分层，一般按照英语学习基础把学生分成优秀——良好——中等——合格四个层级，为了方便课题研究，分别用A/B/C/D来表示；进而因材施教，针对不同层级的学生布置不同的作业，采用相应不同的作业评价。对于学习基础不好的学生，一般布置一些比较基础性的作业内容，例如对于单词的学习，D层学生只要能读懂记住单词汉语意思即可给予点赞，而对于B层的同学就要求他们掌握单词的词性词义及拓展短语、句子等，而对于A层次学生，则设置一定的语境、语篇，要求他们去做练习，最后生成知识能力。对于英语作文，也是学生比较头疼的作业，我们课题组老师们更是精心设计。先是帮助学生分析作文材料的内容、时态、人称以及高级句型、句式等。对于D类学生，在小组长及老师的帮助下能写出几句基本句子即可多加鼓励；C类同学能够基本概括材料内容、人称时态用对即可过关；而对于A类学生，则在此基础上提出更高要求，比如加入高级句型、亮点短语、谚语等等，提高语言运用的灵活性与多变性，提高英语作文水平。第二步，我们课题组教师研究《义务教育英语课程标准》，深刻领会英语课程标准的精髓，作为英语教学的指挥棒，完全在这个指挥棒的指挥下进行初中英语教学；而后努力钻研教材，吃透教材内容，确定明确的英语教学目标，理清教学的重点难点，针对已经分层的学生，布置难度不同、形式不同的英语作业，根据学生个体差异，设计、制定形式多样的作业评价方式方法。在英语课后作业布置的时候尽量考虑到学生的个体特点，课题组老师们从作业设计的形式下大功夫，比如，设计出作业纸、海报、视听类作业、配音、发动态实践性作业、合作类作业、学科融合性作业、勾画思维类作业、趣味性记忆、拍照录视频、等等作业。通过这样的英语作业方式提高学生对做作业的兴趣，促使他们积极主动的去完成英语作业任务。布置的书面作业都是我们课题组老师自己下水做过的、精心挑选的，这些作业里面既有基础性作业，也有提高型作业、综合型作业等。同时，还都设置有梯度，让基础不同的学生各得其所，能够体会到英语学习成功的快乐，从而提高他们对英语学科的兴趣，提升他们对做英语作业的热情。比如：在Unit 3 Welcome to Sunshine Town（七年级下，译林版）我们课题组针对D/C层的学生会设计一些比较简单的与本课所学的基础内容有关的作业，如朗诵、背诵之类的作业；针对B层的学生我们课题组还会设計难度较大的课后作业，比如语法练习、口头对话、口头英语作文等；针对A层学生，我们课题组老师会再提高作业难度，设计一些拓展性的作业，例如指导学生展开英语口语辩论赛，整天忙于学习的学生学生是否应该做家务的问题，让学生在锻炼自己口语能力的同时，也能够提高英语应用能力与写作能力，改变哑巴英语的现实，体现了英语学科的的核心素养，提高学生英语语言知识的积累与运用能力。现在我们的学生在完成英语作业时候，兴趣高，心情轻松且愉快，以前学生的英语句型操练不够，英语语言组织表达能力较差，现在学生也不大头疼写英语作文作业了，也不需要再去背英语考试作文模板了。与此同时，我们班级同学们之间还可以互批互相改同伴的作文，借以提升自己的英语作文写作水平。    我们课题组除了主要研究根据学生分层布置分层作业、分层检查之外，还针对基础比较优秀的A层学生投入了较大精力探索拓展性、创新性英语作业的布置与评价研究，以图促进A层优秀学生的特长发展。个性化作业是在学生掌握教学的基本内容和学生个体身心发展特征的基础上，为激发学生的英语学习的创新意识而设计的比如，Unit6  Outdoor fun .Reading  （ Alice in Wonderland）（七年级下，译林版），指导学生复述故事，讲续写故事，表演话剧等等。个性化作业训练实操能力，深化知识理解，促进英语学科核心素养能力培养。总之，我们课题组把班级学生根据英语学习基础的不同以及学生个体差异进行合理分层后，因材施教，针对不同的层次的学生布置不同形式、不同难度的课后作业，采用不同的作业评价方式，符合学生实际，关注英语作业的层次性、实在性、趣味性，激发了学生做英语作业的积极性、主动性，提高了农村初中英语教学的效果，赢得了学校领导的肯定，赢得了学校师生的好评，赢得的广大学生家长的赞许。