问题情境在高中语文阅读教学中的应用

张淼一 江苏省横林高级中学

问题情境法作为一种有效的教学策略，已经在多个学科的教学过程中得到应用和发展。在高中教学中，语文是十分重要的学科，语文教育不应仅限于文字知识的传授，更应注重学生思维能力和审美情感的培养。高中阶段作为学生个性和思维能力迅速发展的重要阶段，语文教学不仅要传授知识，还要培养学生的独立思考能力、创新能力和批判性思维能力。问题情境教学法正好符合这一教育需求，它通过创设情境、引发问题，激发学生的好奇心和探究欲，促使学生在解决问题的过程中主动学习、深入思考，提高语文阅读教学的质量。然而，如何有效地将问题情境应用于高中语文阅读教学中，使之成为提升教学效果的有效工具，是当前教学改革中亟待解决的问题。本文以问题情境在高中语文阅读教学中的应用为研究对象，探索问题情境教学法在提高学生阅读理解和批判性思维能力方面的实际效果和实施策略，以期为高中语文教学提供参考和借鉴。

一、高中语文阅读教学中问题情境创设的可行性分析

（一）符合语文学科特点

在高中语文阅读教学中，问题情境的创设符合教学的基本要求，而且贴合语文学科的独特性质。结合学生的实际生活和情感体验创设问题情境，学生可积极主动地投入文本的阅读和分析中，从多个角度深入文本，进行深思熟虑的探索，深层理解和感悟文本内容及作者意图，使学生加深对文本的理解，提升学习兴趣。在问题情境的探究分析中，教师要鼓励学生自主学习、探究、质疑和创新，在实践中锻炼和提高思维能力，提升综合语言运用能力。另外，在问题情境的创设过程中，教师可将文学作品背后的历史背景、文化信息融入教学活动，有利于培养学生的文化意识，提升学生的文化素养和审美能力。

（二）符合中学生身心特征

在初高中阶段，学生正处于身心发展的关键时期，认知、情感、社会性和自主性正在快速发展，设计问题情境能够激发学生的好奇心，引导学生积极探索和思考。在此过程中，学生可以学习和积累丰富的知识，在自主探究问题的过程中，总结出高效的学习方法，使认知能力显著提升。初中学生正处于情感波动的青春期，在问题情境的创设过程中，需考虑学生的情感世界，使学习内容与他们的个人生活和感受紧密相连，增强学生对学习内容的兴趣和参与度。在问题情境中进行自主探究，学生可采用小组合作的学习方式，讨论不同的观点和解决方案。在此过程中，师生之间、生生之间强化互动交流，学生分享自身情感体验、学习感悟，有利于促进社会技能发展，尊重并理解多样性和多元观点。除此以外，问题情景教学强调“坚持以生为本”的原则，鼓励学生自主探究，有利于提升学生自主探究的学习能力，通过自主学习、合作交流来解决问题。

二、问题情境下高中语文阅读教学建议

（一）教师角色和教育观念转变

在高中语文阅读教学中，教师的角色和教学观念的转变至关重要。教师应不断提升自身的专业能力，积极学习最新的教育理论，参与教师培训和研讨会以及与同行交流实践经验，以提升教学技能。在日常教学中，教师要深入理解学生的需求和兴趣，采用问题情境的教学方式，激发学生的学习动机和思考能力。教师应从传统的“知识传授者”角色转变为“学习引导者”和“思维激发者”，鼓励学生积极参与到学习过程中，采取学生为中心的教学方法，重视学生的思想感情和个性发展，尊重学生的思考和创意。通过这种角色和观念的转变，学生不仅可以提高学习效率，也能培养批判性思维、创新能力和终身学习的态度。

（二）分类创设问题情境

分类创设问题情境是一项核心活动，通过精心设计的问题，引导学生深入探索和理解文本。这种方法将问题分为不同的类别，覆盖文本的各个方面：从主题和情感到结构和语言特点，再到文化背景和社会环境。例如，教师可以设计问题，引导学生探讨散文的深层含义，包括作者的写作意图、文本的情感色彩以及结构的独特性，使学生在理解文本表层意义的同时，深入挖掘作者的深层思想和创作背景，建立起更全面的文学和历史认知。此外，教师应鼓励学生从不同的角度和立场出发，批判性地分析和评价文本内容，包括作者的观点和文本所体现的价值观念。

（三）培养学生问题意识与习惯

在高中语文阅读教学中，培养学生的问题意识与习惯至关重要。教师要为学生创造开放和安全的学习环境，鼓励学生在阅读过程中主动提出问题，激发对文本的好奇心和探究欲，自由地表达自己的疑惑和见解。在阅读教学中，教师可作为引导者和促进者，指导学生提问、搜集信息、分析问题并寻找解决方案；鼓励学生在问题解决后进行反思，指导学生评估学习与思考的过程、成果，使学生逐渐形成一种主动探究和批判性思维的习惯。

三、高中语文阅读教学中问题情境创设策略

（一）设疑引发学生兴趣：启发式教学策略与参与度评价

在“设疑启发”环节，教师在阅读开始前，可提出引人入胜的问题或构建与文本内容紧密相关的情境，吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，从而更积极地参与到阅读和理解过程中。在“启发式对话”环节，教师不能直接给出问题答案，而是采用启发式的问答方式，鼓励学生独立思考，使学习过程变得更加主动和深入，引导学生自行探索和发现答案，提高问题解决能力和批判性思维能力。另外，教师可应用多样化教学策略，结合视觉、听觉和动手操作等，创新教学方式，增强教学的互动性和趣味性，使所有学生都能有效参与到学习过程中，从而提高教学效果。

参与度评价的作用在于，便于教师了解教学策略的实施效果和学生的学习情况。在问题情境探究中，教师应当密切关注，并详细记录学生在讨论和互动过程中的表现，包括发言频率、发言内容的质量、参与态度等，为教师提供评估学生参与度的第一手资料。另外，还需关注学生的自我反馈，通过问卷调查、小组讨论等方式，收集学生对阅读活动的感受、建议以及对教学策略的看法，增加学生的参与感，教师还可从学生的角度了解教学活动的效果，从而进行适当地调整。除此以外，教师还应鼓励学生进行自我反思和互相评价，学生在互助和沟通中相互学习，可以更加深入地理解文本内容。

以鲁迅的《记念刘和珍君》为例。教师首先可以向学生提出问题：“在《记念刘和珍君》中，鲁迅为什么选择以‘君’字来称呼刘和珍？这背后隐藏着怎样的情感和敬意？”这个问题直接关联文章的核心和情感层面，旨在激发学生对文本深层意义的好奇心。

接着，进一步引导学生思考：“文章中的哪些部分体现了鲁迅对时代的批判？”这样的问题可以引导学生思考文章不仅仅是纪念一个人，更是对整个时代的反思和批判。在学生对《记念刘和珍君》有了初步的理解后，再通过启发式对话的方式引导学生深入分析。例如，可以让学生讨论：“在文中，鲁迅用了哪些字眼和手法来表达他对刘和珍的纪念和对当时社会状况的不满？”帮助学生理解文本中的象征和隐喻。教师也可以将学生划分为多个小组，以小组为单位，探讨文章中的具体案例，如鲁迅如何描绘刘和珍的形象，这种描绘方式如何反映作者的情感和态度。在上述课堂教学中，观察学生在讨论《记念刘和珍君》时的表现来评估他们的参与度，记录学生发言的频率、讨论的深度以及他们对文本的理解程度。询问学生对于《记念刘和珍君》教学活动的感受和建议，以此来评估和改进教学方法和策略。

（二）问题引领思考方向：思维导向教学法与理解深度评价

在课堂教学中，教师需对教材内容、教学要求进行全面细致地分析，由此精心设计开放性问题，激发学生从多个角度和层面去探索文本的深层意义，促使学生跳出文字表面，挖掘更深层的思考。结合教学要求，运用案例分析、角色扮演等多样化的教学手段，使学生在具体情境中实践和体验，从而更加深入地理解文本内容和作者意图，培养学生的批判性思维、逻辑思维和创造性思维。另外，鼓励学生进行小组讨论或班级交流，在相互交流中拓宽思维视野，听取不同观点和思考方式，促进思想碰撞和知识共享，增强学生对文本的理解，提高沟通能力，培养团队合作精神。

通过让学生撰写文本分析报告，教师可以直观地了解学生对文本的掌握情况，检测学生对文本内容的理解深度，评估学生分析文本的能力和全面性。另外，可要求学生绘制思维导图或概念图，学生系统化梳理和组织文本信息，在视觉上展现对文本结构和主题的理解，教师可据此评估学生对文本的理解和信息组织能力。在各组合作探究完成后，教师还可要求学生进行口头总结报告，阐述问题情境，探究学习成果，促进班级内的互动和讨论。教师和学生的即时反馈，为学生提供了改进的方向，便于在后续学习中优化调整。

以《记念刘和珍君》为例，提出深入的问题，引导学生的思考，如提问：“鲁迅在《记念刘和珍君》中使用了哪些修辞手法来增强文本的表达效果？”促使学生仔细阅读文本，激发学生探索作者如何通过语言的力量表达深刻情感的手法。再以“刘和珍君的形象如何体现了民族的悲剧和个人的悲剧”，引导学生从更宏观的社会文化背景和个人经历角度，理解人物形象的复杂性和深刻含义，深化对文本的理解。通过角色扮演，学生可以更好地理解人物心理和社会背景；通过小组讨论，学生可以分享自己的理解和见解，从不同视角看待问题，促进批判性和创造性思维的发展。在活动过程中，教师应鼓励学生大胆提出自己的见解，并基于文本提供支持的证据，培养学生的论证能力和深层次思考能力。为了探究学生的理解深度，教师可要求学生撰写分析报告，总结文本内容，分析作者的写作意图、使用的修辞手法以及文本的深层含义，最终评估学生对《记念刘和珍君》的理解深度和广度。

（三）课后任务强化探索：探究性学习扩展与成果质量评价

在课堂教学完成后，教师要科学合理地分配与课堂内容密切相关的探究性作业，由此延伸学生的学习体验。教师应鼓励学生利用课外时间继续探索和学习，加深对文本和主题的理解。基于项目的学习任务设计探究性作业，激励学生深入研究，将在课堂上获得的知识应用于实际问题的分析、解决中，加强实践能力，提高创新能力和批判性思维。为支持学生的自主学习，教师还应当为学生提供多样化的学习资源，包括在线课程、文献资料、专家讲座等，指导学生自主探索，为学生提供不同的视角和信息，帮助学生创建完善的知识体系。

在成果质量评价阶段，可采取多元化的评价方式，对学生探究活动中的表现、学习成果做出全面和公正的评估评价。例如，组织报告、展览或讨论会等，为学生提供展示探究成果的平台和展示自我的机会，锻炼自己的表达和交流能力。在评价学生的探究成果时，应根据项目的创新性、深度和准确性等设定具体的评价标准，准确衡量学生的表现，并为学生提供有针对性的反馈和指导。另外，鼓励学生进行项目反思和总结也是评价过程中的重要环节。学生通过反思自己的学习过程和成果，不仅可以提高自我评价能力，还能够深化对所学知识的理解和应用。教师需发挥辅助作用，结合学生的学习能力与需求，及时提供必要的指导和反馈，帮助学生识别自己的优点和不足，从而促进自身的改进和成长。

以《记念刘和珍君》为例。针对本节课阅读教学，可设计探究性作业，要求学生深入分析文章的主题、人物形象和语言特色。例如，要求学生探讨鲁迅如何通过刘和珍君的形象，批判时代的残酷和人性的冷漠。学生可以比较《记念刘和珍君》中的人物形象与鲁迅其他作品中女性形象的描绘，探讨鲁迅对女性命运的关注及其对社会的深层批判。采用书面报告的形式展示探究成果，要求详细阐述对文章主题的理解、人物形象的分析以及语言风格。教师通过对学生学习报告的分析，能判断学生是否对该文本进行了深层次分析，并提供具体的、建设性的反馈，鼓励学生反思自己的学习过程。

本文深入探究问题情境在高中语文阅读教学中的应用及其有效性。研究表明，合理创设问题情境，鼓励学生自主探究学习，可以显著提高学生的阅读兴趣，增强学生的思考能力和语言表达能力。此外，问题情境法有利于端正学生的学习态度，培养学生的批判性思维和创新能力。尽管问题情境法在高中语文阅读教学中展现出积极的效果，但在实际应用过程中仍面临一些挑战，如情境的设计和实施、教师的引导方式、学生反应的个体差异等。因此，教师需要根据学生的实际情况和需求，不断调整和优化问题情境的设计和应用策略，充分发挥问题情境法的优势作用，促进高中语文阅读教学水平的提升。