以思辨性阅读提升初中生语言素养

吴巧玲

摘 要 思辨性听说读写的语文教学实践活动已坚持多年，能够在一定程度上提升学生的语言素养，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使之逐步形成良好的个性和健全的人格。

关键词 思辨性阅读  语言素养  提升

思辨性阅读作为深度学习的方式可助力初中生语言素养的提高。下面从三方面作阐述。

一、重视思辨性倾听与阅读

思辨性倾听与阅读有助于提升学生的语言运用素养。例如，在教学《陈太丘与友期》时，教师要重视文本中“敬谦词”内容的教学，除了敦促学生认真倾听阅读“君”“尊君”“家君”这几个文本中出现的敬辞外，还可额外补充“家严”“家母”“令尊”“令堂”“令爱”“令郎”等敬辞，让学生思辨阅读这几个词语的指代意思并做好语言运用技巧的笔记。如在教学《咏雪》时，应重点让学生对谢朗和谢道韫两句“咏雪”的比喻句进行阅读与比较，思辨谁的回答更加巧妙。在第一轮思辨结束后，启发学生进行第二轮的思辨：“为什么谢道韫的应对会又好又快呢？”这时候，学生就会进行文本的深入阅读和思辨，便可探究出古人家庭举办读书会的重要意义，懂得“少年勤学苦读”的道理。这样，整堂课下来，学生一方面学会了“如何善言”，另一方面也提高了思想道德修养。 例如，在《孙权劝学》一文人物形象的分析环节中，重点引导学生思辨两组人物的对话：一组是孙权与吕蒙的对话，另一组是鲁肃与吕蒙的对话。从人物性格、人物社会角色等角度出发，通过教师的引导与学生的自我思辨，最终可以总结出这两组对话中人物之间是如何“好好表达”的。第一组对话中，领导与部下之所以没有对话终止，是因为孙权“好好表达”的雅量与气度；第二组对话中，吕蒙最终能不计前嫌，并与鲁肃结为好友，归功于鲁肃终于懂得思辨“好好表达”并对有理想的吕蒙说了赞赏的“好话”——“卿今者才略，非复吴下阿蒙”。荀子说：“赠人以言，重于金石珠玉。”被激励的吕蒙也幽默式地回应道：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”这正是古人“思辨性语言运用”的典型实例。

二、提升学生语言运用素养就要重视课外经验的思辨借鉴与模仿学习

重视课外经验的思辨借鉴与模仿学习有助于提升学生语言运用素养。语文教材中的文本并不都适用于教学生“好好表达”，因此可以尝试去建设开放而有活力的“语文思辨读写”活动。一方面可以开展课前“我爱古诗词”活动，让学生首先搜集自己所喜爱的作品；其次，引导学生思辨自己喜爱这首作品的原因；最后，学生会自主思辨用何种 PPT 样式、何种演说形式将作品展现给班上同学。经过一段时间的学习实践，同学们能在古诗词方面的思辨学习中提升自身语言素养，在中华传统文化的沐浴中尽显正能量的活力。

一方面可以组织开展“映像时光”和“悦读悦享”的语文活动。通过“影像”“音乐”等“视觉阅读”潜移默化地感染学生的心灵——诸如围绕“静心读书”“心灵鸡汤”的思辨主题，给学生推荐一系列的文章，如《读书琐忆》《论读书》《读书百遍》《谈靜》《人因阅读而气象万千》《落叶也精彩》《朋友四型》《夏令营中的较量》《提醒幸福》《行使拒绝权》《孩子，我为什么打你》等；也可给学生放映“品读名家名作”系列视频，如史铁生的《合欢树》、海伦·凯勒的《假如给我三天光明》、杏林子的《生命，生命》、汪国真的《学校的一天》、奥里森·马登的《如果我休息，我就生锈》、栗良平的《一碗阳春面》等；还可以定期进行优选的电影、动画、纪录片展播，如《奔跑吧，孩子》《风雨哈佛路》《世界上最著名的学校》《中国春节》《月球大冒险》《帕丁顿熊》等。日积月累，学生“口头上的说话”“纸面上的说话”一定程度上都能趋于“好好表达”的方向了。

还可以在语文课堂、节假日开展“我思·我写·我在”的语文思辨写作活动。评价“语文思辨性阅读教学”的有效性，除了通过“阅读题”进行答题结果的评价外，还有一种评价途径就是去品读学生的“作文”。经历多形式的语文思辨性阅读学习体验的学生，他们的内心是充实的，人格是健全的，情感是细腻的，语言运用素养也是稳步提升的。诸如在思辨作文《人生最贵的是_____》写作中，有学生通过思辨，写出了《人生最贵的是生命》一文，文题范围虽大，但是该生的思辨行文却能做到“以小见大”，升华立意，该生在文末写道：“生命是珍贵的、脆弱的，人生中最贵的是生命，动物们的一生中最贵的又何尝不是生命呢？因此，我们不但要珍惜自己的生命，更要尊敬、爱护别人的生命、别的生物的生命。”小作者把对“人的生命”的敬畏与关怀也辐射到了“动物的生命”的层面上。另有学生写了《人生最贵的是善心》一文，他在文章结尾总结道：“小作者被这幅祥和的场景深深地打动了：拾荒者本来生计就很困难，居然依然在关爱流浪猫，这是何等的善心啊！小作者从他的身上似乎找到了最贵的东西，就是善心。”在拾荒者贫穷的外表下，该生看到了他那颗金子般珍贵的善心。这便是该生所追寻的人生最贵的东西了。该生通过思辨，将“人之善心”进行了深化，在让“弱势之人的善心”更加熠熠生辉的同时，也对所有“凡夫之人的善心”进行了反观与批判。不难发现，以上两位学生都能以“我在” 的真实视角，沉浸式地认真感知世界，不仅让自己学会了“好好思辨表达”，更懂得“好好做人”。

三、思辨性阅读对学生语言运用素养提升的积极作用

能够促进教师课程理念的转变。初中语文课堂教学中，教师重知识轻能力等传统教学观念妨碍了初中生语言运用素养的培养。传统语文教学活动重视语文知识与积累、答题技巧的训练，而对语言运用素养的形成过程有所忽视。实施语文思辨性阅读教学能够促进教师课程理念的转变，由教师中心观向学生主体观转变，由应试教育向提升核心素养转变。

能够促进课堂教学方式的优化。语文课堂应是教学相长的课堂，教学方式要符合新课标理念。语文思辨性阅读教学方法是一种先进的课堂教学方式，从关注语文知识技能到推进学生自主思辨能力的提升，让学生在语文思辨性阅读学习的思考中培养语言运用素养。

能够促进学生语文学习方式的变化。传统的语文学习活动常以识记、阅读和写作为主，或许这种传统式的语文学习模式能取得不错的应试成绩，但学生丧失了语文自主学习的兴趣，缺少了学习的积极性和创造性。思辨性阅读学习重视学生在语文思辨性阅读课堂中沉浸式的学习体验，重视语文思辨性阅读的理解和合理表达，重视语文思辨性写作的探索与创新，改变了学生语文学习的方式，让学生在语文学习中拥有思辨创新能力，从而培养形成语言运用素养。

语文思辨性读写教学活动具有占有、比较、辨析、评估、论证、质疑、反省等学习行为特征，能让学生从“有知识”走向“能识见”。语文思辨性读写教学活动的开展，有助于提升学生语言的建构能力和运用素养。期待能有更多的语文同行能一起探究设计出更加成熟的语文思辨性读写教学活动，进行差异化教学，有针对性地帮助学生更好地学会“好好表达”，让学生自我发现并彰显出青少年蓬勃向阳的人格魅力。成功总垂青于善思者，会思辨是人生的一大资本。以思辨性阅读助力培养学生良好的语言运用素养，广大语文教师责无旁贷，大有可为。

［本文系“指向初中生思辨性‘语言运用核心素养提升的语文教学策略研究”课题研究成果］

[作者通联：福建厦门市梧桐实验学校]