“文学阅读与创意表达”学习任务群的实施路径

李娜琴

摘 要 围绕统编初中语文教材散文阅读教学，从单元、主题、单篇三个方面探讨“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学实施路径，揭示践行学习任务群理念的必要性、重要性和现实可能性。

关键词 学习任务群  文学阅读与创意表达  实施路径

“文学阅读与创意表达”学习任务群对学生开展文学阅读和创意表达活动十分有益，笔者试从下面三方面作设计。

一、基于单元的设计

单元整体教学被视为当下可行性最强的落实学习任务群理念的实践路径。以七年级下册第五单元为例。

案例1  一草一木总关情

【学习资源】七年级下册第五单元

【核心任务】淡雅的菊花寄托了诗人隐逸的情怀；亭亭的莲花表达了君子出淤泥不染的情趣；简朴的陋室表现了文人安贫乐道的品质……同学们，在你的生活中，有没有一种事物引发你的思考和感悟呢？初一年级计划出版《一草一木总关情》校刊，现面向全体学生征稿。请你写一篇散文投稿，或借景抒情，或托物言志，叙写你对自然的发现和独特的感受。

【子任务】

任务一：列表梳理本单元课文，总结“景”“物”与“我”之间的内在逻辑规律。

任务二：请从每篇课文中选择一个典型段落，从语言美、情感美、艺术手法等角度赏析。

任务三：写作一篇借景抒情或托物言志的散文，借助评价量表讨论、修改、评比文章，择优向学校文学社投稿。

【写作贴士】

托物：景、物的形象要具体描写，突出特征。

抒情：理趣积极向上。成长过程中遇到的问题得到了解决；对事物有了新的认识和思考……

情景交融：景、物、我之间的关联要合情合理，自然过渡，物与情融为一体。

表达技巧——五官观察法、修辞手法、直接抒情、间接抒情、叙议结合、先抑后扬……

为了让学生掌握借景抒情、托物言志的技能，本案例围绕单元的文本设计了梳理、比较、赏析等学习活动，通过“读写共生”实现教学目标。

二、基于主题的设计

基于主题的学习任务群案例设计是打破教材现有框架，突破单元对教材内容进行模块化整合。脱离了教材的单元语文要素怎么设定科学的学习目标呢？可指向语文“大概念”。

例如，大概念是“散文中的人物形象是作者情思的承载和寄托。通过对散文中人物形象的关注与分析，有助于体会其中所蕴含的思想感情”，可统整统编教材中写人记事散文设计学习任务群。

案例2  生命中那些重要的引路人

【学习资源】统编初中教材中四篇写人记事回忆性散文：《秋天的怀念》《回忆鲁迅先生》《藤野先生》《回忆我的母亲》

【核心任务】学校计划在读书节期间，征集“生命中那些重要的引路人”主题PPT，在校园电子屏幕播放。请你搜集资料，设计制作PPT并上传参选。

【子任务】

任务一：联读四篇散文，搜集“生命中那些重要的引路人”资料，分析对作者影响深刻的典型事件，概括人物形象，完成表格。

任务二：请根据任务一搜集的资料，为每篇散文选择一幅最能代表人物对作者影响的图画，为画面命名，制作PPT页面。

任务三：请你代表作者，以“因为有你”开头写一段感言，录制成音频，插入PPT相應页面。

任务四：散文中的人物形象是作者情思的承载和寄托。在PPT制作过程中，你是否联想到对你影响最深刻的“引路人”？请你尝试为你“生命中重要的引路人”写一篇小传。

要掌握大概念，要有各种具体事实的支撑，要有不同学习思维的加入。本案例围绕“大概念”，选编了四篇回忆性散文。在大概念之下，教师把核心任务“设计‘生命中那些重要的引路人主题PPT”分成四个子任务，任务一的设计意图是梳理散文中的人和事，由“事”见“人”；任务二的设计意图是挖掘体现人物形象的细节；任务三的设计意图是挖掘作者在人物身上倾注的独特情感，引发学生的共情；任务四的设计意图是迁移运用，实现大概念的高通路迁移。四个子任务都指向大概念，其学习的逻辑是任务逻辑，而不是知识逻辑。

本案例通过任务的驱动、资源的整合、问题的导向，帮助学生掌握“大概念”。“大概念”具有较宽的涵盖面，可达到“学几篇，会一类”的效果。

三、基于单篇的设计

单篇课文虽然容量有限、课时有限，仍可基于文本设计学习任务，驱动学生深度学习。以《老山界》一文学习任务设计为例。

案例3  设计老山界纪念碑

【学习资源】七年级下册第二单元叙事性散文《老山界》

【核心任务】文中写到：“到了山顶，已经是下午两点多钟。我忽然想起：将来要在这里立个纪念碑，写上某年某月某日，红军北上抗日，路过此处。”请你完成作者的愿望，在山顶立一块纪念碑，正面是碑文，背面是浮雕，请你依次设计纪念碑的内容。

【子任务】

任务一：阅读课文，用一句话概括本文的主要内容。

任务二：细读文本，把握红军翻越老山界时遇到的困难及体现出来的精神。

任务三：阅读“台儿庄战役纪念碑碑文”示例，明确碑文构成要点：地位、事件概述、红军的精神品质、精神启示等。参照示例，综合全篇，撰写碑文。

任务四：请从文中选择一个场景做为纪念碑背面浮雕的创意来源，说说自己的理由。

本案例改变了以往叙事性散文讲解式、分析式的教法，以“设计老山界纪念碑”任务驱动学生的阅读行为。这个任务情境契合七年级学生的认知水平和学习能力，而且有明显的驱动性。

本文从单元、主题、单篇三个方面探讨了该任务群的实施路径，体现出引导学生感受文学之类、表达自己独特感受的重要性。

［本文系广东省中山市2022年教育科研立项课题“初中语文发展型学习任务群实践路径研究”（编号：B2022074）阶段性研究成果］

[作者通联：广东中山市东凤镇第二中学]