整体法在“学习之道”单元教学中的应用

赵锋

摘 要 在高中语文单元教学中，教师要充分考虑到单元的整体性和系统性。在“学习之道”单元教学中，教师要巧妙结合助读系统设计前置学习任务，利用任务驱动解决学生的阅读问题，创设真实情境组织学生开展主题辩论，拓展逻辑资源引导学生对比分析，渗透传统文化思想促进学生健康成长。

关键词 整体法  单元教学  应用

在“学习之道”单元教学中，教师要基于单元整体教学思路，体现整体性、全局性的教学思想，帮助学生提升学习效果。

一、结合助读系统，前置学习任务

统编高中语文课本的助读系统包括单元导语、课文注释、学习提示几个部分。教师可以充分利用助读系统，设计前置学习任务。借助“单元导语”，学生初步了解本单元的学习重点是什么。利用“课文注释”，可以通读课文，消除阅读障碍。借助“学习提示”，可以重点探讨若干难点和重点。

教学可以分三步走，指导学生利用助读系统展开前置学习。第一步，学生自主阅读单元导语，找出本单元学习的语文要素和人文要素。他们发现本单元的语文要素是了解作者如何展现观点，表明态度，人文要素则是掌握正确的学习方法。第二步，要利用課文注释阅读作品，尤其是解读《劝学》《师说》等文言文作品，以便消除阅读障碍、总结作品的主题。第三步，要结合学习提示自主分析作者是如何阐述观点的。如《劝学》《师说》的“学习提示”谈到要联系作者的思想主张和写作背景来理解文章的观点，分析作者提出观点的依据。学生可以按照提示，借助知人论世的方式解读作品，总结作品中关于学习的观点。如《反对党八股》的“学习提示”是理解文章的针对性和现实意义。要挖掘文章的现实意义，学生则需要了解时代背景。通过这几篇文章的“学习提示”，学生发现解读作者的观点不仅需要通读全文，更需要自己拓展阅读作品的背景信息，才能得出更准确的答案。

利用助读系统能让学生的预习更有针对性，可以快速把握本单元的学习重点。教师可以选择有代表性的问题，指导学生快速有效抓住关键信息。

二、利用任务驱动，解决阅读问题

在设计单元学习活动时，教师要运用任务驱动法，围绕本单元的语文要素和人文要素，设计若干任务，让学生依托任务开展语文实践活动，帮助学生逐一解决阅读中的问题，提升其学习水平。

教学“学习之道”单元时，教师可以设置三项任务，指导学生逐一解决。任务一是“思辨阅读”。学生要对比《劝学》《师说》两文中关于学习的观点，分析作者在论述学习问题上的异同点。该任务以学生自主探究为主，重点在于让学生学会挖掘作品主题。任务二是“对比论证”。学生要深入阅读课文，探究两文中论据和论点之间的关系，学会运用对比论证法阐述学习的观点。该任务的重点是以读促写。任务三重点是“有针对性地表达自己的观点”。学生要学习本单元课文关于“学习”的观点，结合实际找出学习中遇到的主要问题，并试着解决问题。通过这三项任务，学生逐步体验了读写融合、以读促写的学习过程。他们在阅读课文的过程中，通过探究和梳理文章的写法，深入体会并把握作者的观点和态度，形成正确的学习观。在任务完成后，教师要引导学生通过读写结合，用掌握到的方法自主创作，阐明自己的学习观。这三项任务有助于消除学生学习上的困扰，解决实际问题。

任务驱动法体现了学习方法的自主性、合作性和真实性。教师要尊重学生的个性体验，让他们结合任务大胆地说出自己的真实想法。这样有助于他们梳理并解决问题。

三、创设真实情境，开展主题辩论

基于单元整体内容，创设具有真实性的情境，指导学生参与到主题辩论中。这种学习方法有助于学生进入情境，提升学生思维的活跃性。

首先引导学生进行互动讨论，说说围绕学习有哪些值得辩论的主题。如“在当今社会，要提升学习水平，应该先了解外界，还是先认识自我？”“勤奋和天赋，到底哪一个对提升学习成绩更为重要？”这些主题都有一定的可辩性，学生可以自主选择其中的一种，参与到小组互动讨论中。教师要从不同角度指导学生辩论。一是要引导学生阅读《师说》等课文，看看作者是如何阐明观点、驳斥他人观点的，总结适合自己的辩论方法。二是要预测推理对手可能会提出哪些问题，然后有针对性地找到反驳的观点或论据。三是在辩论前准备好辩论稿，并和同伴互助修改，学习课文语言表达的效果，提升辩论实效。四是小组讨论，借助逻辑学知识分析辩论稿中存在的逻辑问题，修改并完善辩论稿。如果能完成这几点，学生参与主题辩论活动的成绩就会得到显著提升。

在辩驳中体会学习之道，这是本单元学习的重要方法。教师可引导学生在掌握论证方法的基础上，参与主题辩论活动，助力他们增强语言运用能力。

四、拓展逻辑资源，对比建构观点

教师要拓展提供学习资源，引导学生增强议论的针对性，提高辩证分析能力。

教师可以从两方面入手，给学生提供拓展阅读资料。一是从逻辑思维入手，给学生推荐一些和逻辑分析有关的文章。学生要对照这些资料，尝试分析《劝学》《师说》《反对党八股》等文章，思考作者的逻辑分析方法是什么，是否运用了归纳与演绎、综合与分析、比较与分类等逻辑方法。同时，要思考自己在写作的时候如何运用这些方法提升逻辑分析能力。二是从“学习方法”入手提供资料，如展示一些社会新闻，让学生看到目前社会上存在“学不可以已”“终身学习”“学习无用论”等各种矛盾的观点。学生可以结合这些新闻，说说这些观点是否正确，自己支持哪种观点，理由是什么。这样提供拓展性学习资料，兼顾了语文性和人文性，既让学生掌握了逻辑思维的方法，又帮助他们建构了自己的学习观，促进他们对比分析各种不同的学习观。

这是一种具有拓展性、启发性的教学方法。在拓展资源、对比分析的过程中，学生一方面提升了对逻辑问题的理解和掌控能力，另一方面在总结自己的“学习之道”时能产生新的思考。

五、渗透传统文化，促进健康成长

教师在设置单元教学任务时，要适当渗透和传统文化相关的内容，促使学生关注作品的思想性，自觉传承并发扬优秀的传统文化。

在学生畅谈自己的“学习之道”时，教师可以适当渗透传统文化，如可提出问题：“《劝学》中谈到了‘勤的重要性，你还知道哪些古诗文讲述了勤学苦练的重要性呢？能否举出一些例子来？你认为在现代社会，勤学苦练是否同样具有重要的意义呢？我们可以利用网络快速查找、整理、打印信息，是否意味着就不需要勤学苦练了呢？”学生可以将传统文化中的美德和现实生活结合起来，提出自己的观点，并进行论述。如有学生认为现代社会人们可以轻松获取知识，但并不是说不需要“勤学”了，只是说“勤学”的方法或表现形式和古代不一样了。在现代社会，人们要勤于思考，探索如何能高效地和他人合作，如何能更好地沟通和交流思想信息。这样才能帮助人们掌握适合信息时代的全新的勤学方法。学生可以将自己的观点写成小论文，采用古今对比的方式，进一步感受传统文化在现代社会的发展。

在语文教学中，教师要基于单元课文的整体特点，认真研读单元导语的内容，分析单元选文的特点，在此基础上设计单元学习任务。这样才能体现出单元内容的系统性、协调性，激发学生整体探究的欲望，进而提升单元教学的整体效果。

[作者通联：江苏常州市第二中学]