“双减”背景下思维导图助力小学语文整本书阅读的教学实践

张枝

关键词：“双减”政策；思维导图；小学语文；整本书阅读

引言：“双减”背景下，小学生的作业负担和校外培训负担得到减轻，学生有更多的时间进行阅读，尤其是整本书阅读模式备受关注。整本书阅读模式既帮助学生建立正确的阅读思维，也有助于提升学生的语言能力及语文素养[1]。整本书内容繁杂，不利于小学生掌握，而思维导图正好有助于小学生把握文本内容，培养学生的逻辑思维能力，进而提升整本书阅读效果。思维导图可将整本书中所涉及的人物、故事、主题等内容进行梳理，助力小学生理顺阅读思路，内化整本书阅读知识点，提高学生阅读能力[2]。

  一、借助思维导图厘清整本书结构

整本书为树，书结构为枝干，内容为树叶，树叶是否繁茂与枝干支撑息息相关。整本书中包含的内容丰富，篇幅较长，通过理解文本内容，可有效培养小学生的逻辑思维能力[3]。梳理整本书结构，可帮助学生厘清文学作品主旨内容；而且文学作品作者在创作时，要先确定文学作品结构，再丰富结构内容，从而形成优秀的文学作品。

例如，在采用整本书阅读模式学习《鲁滨孙漂流记》时，教师可为学生讲解大致内容，让学生对《鲁滨孙漂流记》这本书有初步的了解。为了让学生更好地阅读《鲁滨孙漂流记》，教师采用绘制思维导图形式梳理整本书结构，可依据主人公鲁滨孙的人生经历，分为三个章节，第一章节：矢志远航，主人公多次反复的远航，即使遇到困境也无法磨灭主人公远航热情；第二章节：荒岛求生，主人公流落荒岛，开始了28年荒岛求生的人生旅程；第三章节：回归文明，主人公从荒岛返回英国，感慨自己已成为异乡人。学生了解《鲁滨孙漂流记》内容结构后，能够按照故事走线记住情节，可能够深刻理解主人公情绪变化。教师为学生绘制了思维导图，鼓励学生进一步丰富思维导图，掌握完整的故事脉络，对主人公鲁滨孙人物特征——乐观、坚强、勇敢等有更深入的理解。

  二、借助思维导图明晰人物形象

小学生阅读的文学作品都具有人物角色鲜明、故事情节跌宕起伏的特点，要想真正理解文学作品的文化内涵，要从故事情节中明晰人物形象特征，借此体会作者借人物表达情感，并在脑海中勾画人物形象[4]。教师可借助思维导图梳理文学作品中的人物关系、明晰人物形象特征，并围绕主人公梳理故事情节内容，深度了解故事内容。

例如，在指导小学生整本书阅读《西游记》时，文学作品内容所涉及的人物、故事情节较为复杂，学生阅读效果一般，难以记住《西游记》全部故事情节。但在《西游记》中有四位主人公，即唐僧、孙悟空、猪八戒、沙和尚；所有故事情节都以四大主人公作为核心而开展，且每位主人公都有鲜明的人物特征，如唐僧：不畏艰险、立场坚定、有时是非不分；孙悟空：桀骜不驯、敢作敢当、好胜心强；猪八戒：耍小聪明、好吃懒做、忠厚善良；沙和尚：任劳任怨、和事佬、态度随和。人物形象并不是单一的，而是表现出复杂多面的。阅读全部故事情节后，学生才能对每位主人公的人物形象特征有着一定的了解，才能更好地理解人物在故事情节中的行为，把握文学作品内涵。绘制《西游记》主要人物性格思维导图后，小学生能够在阅读文学作品中更好地理解人物性格。教师布置思维导图的绘制作业，让学生从完整的故事情节中摘选能够凸显主要人物性格的故事，助力于学生更好地体会人物形象。

  三、借助思维导图实现阅读评价

基于小学生的心理特征，思维导图学习工具能够让学生保持良好的阅读习惯，有助于学生综合素质提升。但小学阶段的学生在阅读整本书时，难以深刻理解文学作品；且因文学作品篇幅较长，小学生需耗费大量的时间阅读，学生容易出现记忆缺口，忘记部分故事情节。为了解决规避上述情况，教师指导学生借助思维导图进行整本书阅读，梳理文学作品内容，提炼关键词，做好阅读记录，有助于学生回忆文学作品的故事情节。整本書阅读主要分为三个阶段，阅读前、阅读中、阅读后，在每个阶段灵活运用多种思维导图，对小学生理解文学作品有重要作用。如在阅读前，学生可制作阅读计划图，每日阅读时长与阅读量，有规划阅读；阅读中，小学生利用思维导图绘制时间线索图、故事情节发展图、人物关系图；阅读后小学生绘制总体结构图、树状图，回顾文学作品内容。教师指导小学生掌握思维导图绘制要点，鼓励小学生独立自主绘制思维导图，锻炼小学生的思维导图绘制能力，增强小学生的逻辑思维。此外，小学生在绘制思维导图过程中，可对比不同阶段的思维导图绘制情况，实现对思维导图绘制成果的科学评估，进而提高小学生思维导图运用能力。

结束语：“双减”背景下，新课改对学生的阅读能力提出了新的需要，教师要致力于提升学生阅读能力，培养其良好的阅读习惯，拓宽学生见识与视野。思维导图作为辅助学习工具，可被广泛运用在教学活动中，而其也有助于培养小学生的逻辑思维。利用思维导图辅助小学生整本书阅读，可降低整本书阅读难度，提升小学生整本书阅读效果；思维导图可实现整本书内容的条理化、人物形象的立体化，便于小学生记忆整本书内容，夯实了整本书阅读效果。学生掌握思维导图绘制要点，在整本书阅读过程中独立自主绘制思维导图，进而实现学生思维导图应用能力以及整本书阅读效果的双重提升。

参考文献：

[1]冉占俊.思维导图在小学语文“整本书阅读”教学中的应用——以《西游记》为例[J].甘肃教育，2023（12）：115-119.

[2]陈立山.思维导图在小学语文整本书课外阅读教学中的作用[J].天津教育，2023（16）：135-137.

[3]白红艳.思维导图在小学语文高段整本书阅读教学中的应用[C]//广东省教师继续教育学会.广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集（一）.西安经开第一学校;2023：5.

[4]许小玲.思维导图在小学语文三年级整本书阅读中的应用微探[J].读写算，2021（33）：167-168.

（作者单位：山东省邹平市西董街道鹤伴小学）