浅析信息技术引领下的美术课堂教学教师示范策略

曹丽华?李娟

摘要：美术是“美”和“术”的合体，“美”是终极目标，那么“术”固然重要。关于“术”的掌握，教师示范是必不可少的教学手段。在信息技术迅速发展的时代背景下，作者结合当前美术课堂教师示范的现状，通过自身的教学实践，探索了信息技术与教师示范融合式的教学手段，在美术教学中发挥着巨大的作用。特别是在学生实践环节和学生作业质量方面，信息技术引领下的美术课堂教师示范相对于传统美术教学中教师现场局部示范具有独特的价值。需要教师转变示范观念，巧借信息技术，转变示范方式，促进学生作业质量，探索出信息技术引领下的美术课堂教师示范新途径。

关键词：信息技术；美术课堂；教师示范

本文探讨了教师示范教学与信息技术融合的探索性途径，提升学生美术表现和教师自我发展的手段，并提出了课堂教学灵活安排的建议。这种探索将有助于提高教学的多样性和灵活性，激发学生的学习兴趣，促进教师的专业发展。

一、教师示范

（一）教师示范的定义

“教师示范”是指教师在课堂上利用演示等方法，让学生通过模仿从而获得知识的一种教学方式。而学生在教师的指导和引领下获得知识和技能。因此，教师在课堂教学中处于引导地位，学生则是主体。教师和学生在教学上的相互作用才构成完整的课堂教学。

（二）美术课堂教师示范的标准

美术课堂的教师示范是一体两面。合理、科学地示范能充分调动学生的兴趣，激发学生的创新思维，促进教学质量的提升。而呆板、机械的示范只会让学生盲目地模仿，扼杀了学生的想象力和创造力，降低教学效率。

可从以下几方面来评定美术课堂教师示范的成效：首先，教师示范是否有利于教学目标的达成，可以通过学业水平考试或作业效果进行分析；其次，教师示范是否提升了学生的技能与方法，可以通过观察学生的实践获得；最后，教师示范是否启发了学生的创造性思维，可以通过学生的作业质量来进行评判。

二、美术课堂教师示范的现状

（一）完全放弃教师示范

部分教师认为在教师示范后，常常出现学生作品千篇一律的问题。他们觉得教师示范会阻碍学生创造性思维的发挥。因此，这些教师选择放弃示范教学，而只用语言详细讲解每一步的操作内容、方法及注意点，或者根据操作步骤图进行讲解。这样的教学方式导致学生不仅无法准确掌握关键知识点，也无法开始下一步的实践，从而无法掌握美术技能。更不用说将独特的想法转化为有创意的美术作品。

（二）网络资源代替教师示范

部分教师认为教师示范很重要，但是课堂时间有限，根本无法完整示范。因此他们在网络上寻找一些视频，或者从课本中寻找相关操作步骤图来代替教师现场示范。甚至有的教师在课前自己就没有尝试实践过，就开始上课。这样做无法引导学生深入了解、解读作品，也无法让学生独立完成创作。这会降低学习的获得感，导致学习美术的兴趣减弱甚至失去。

（三）不合理的示范时机

还有部分教师由于课前准备不充分，不能够合理掌握示范时机和方式。他们认为美术教师示范就只管画，不需要语言解说每一步骤或每一步的操作缘由；认为教师示范在任何环节都可以，只要示范了就行，这些原因导致不能激发学生创作实践的欲望，不能达到提高学生的表现能力和发挥创造能力的美术素养目标。

三、转变示范观念，巧借信息技术

美术课堂教师现场示范对学生美术技能的学习有着直接的指导和点拨作用，对美术教师的专业成长也具有推动作用。一个优秀的美术教师在为学生做示范时要求具有扎实的基本功。这种扎实的基本功不仅体现在教师自身绘画水平的高超，更体现在教师如何将技能分解再重组，使其遵循所教授学生的身心发展和个性特点。这就要求教师必须在课前研究学生，绘画精美的范画；为了让学生能够快速、清晰地了解操作步骤，甚至需要老师绘画多次步骤图，即每一步骤一张绘画。对此，教师在课前需要花费大量时间在教师示范上，这样备一堂课太累。在当今教育信息化潮流的引领下，其实可以将教师示范与信息技术融合，使得教学示范既轻松又有效，还能反复观看。信息技术与教师示范融合式主要有微视频、微课、多媒体示范等等。教师可以结合教学目标和教学内容，提供相应的微课视频和微视频示范，也可以利用多媒体技术现场示范，有针对性地选择，供学生学习。在课堂教学前，学生通过微课和微视频可以预习新知识，教师借助多媒体着重讲解具体绘画技法，依据学生在练习中出现的问题进行有针对性的引导，帮助学生解决学习难点。

（一）课前微课引导，预习新课

课前预习是学生自我学习的重要环节，也是培养主动学习和独立思考的有效手段。在目前流行的“颠倒课堂”教学模式中，“微课”成了学生自主学习必不可少的重要工具。通过微课支持下的自主学习，学生可以更好地掌握美术基础知识和相关技能，提高学习美术的热情和动力。学生预习完新的知识点，除了收获外，还会带有一些疑问进入课堂学习；如遇到无法解决的问题，教师可以进行有针对性的指导和讲解；最后教师进行概括总结，使学生的知识和技能得到进一步的升华和提高，这种教学方式非常有效。微课是一种以视频为载体，记录教学重点和难点，位微不卑是它的特点。教师可根据学生实际和新课知识精心设计、制作匹配的微课以及任务单，学生带着任务去主动学习。传统在课堂学习遇到的问题，可以通过微课来答疑。课前学习较课堂学习时间更充裕，学生对于不明白的地方，可以多次来回学习。

（二）课中微视频示范，突出重點

美术课堂离不开“愉悦”和“实践”。对于美术学科来说，学生作业质量很大程度上取决于教师的示范引领。微视频示范是利用信息技术将教师示范的过程录制下来，剪辑合成完整的示范步骤。采用微视频技术的示范可以为学生学习知识与技能，分析与解决问题提供有力的辅助作用，调动学生思维的主动性。从而激发学生的学习美术兴趣，让学生加深对美术知识的理解和美术技能的掌握，快速而高质量地完成美术作业。同时落实“双减”政策，达到减负增效的效果。利用微视频示范突出重点，开阔学生的眼界，打开学生的思维。比如，在学习苏少版美术九年级上册第3课《有趣的夸张——肖像漫画》内容时，老师利用微视频围绕自画像展示多种形式的绘画手法，多种材料的绘画工具，从而让学生初步掌握肖像漫画的基本表现手法，培养学生的思维变通能力，“激活”开发学生的创造性思维。

（三）课中多媒体示范，解决难点

示范不能太依赖于视频，得要有现场示范，这样才能激发学生的创作兴趣。由于是班级授课制，黑板示范会有距离弊端，这时候多媒体示范发挥很大作用，例如实物投影仪的示范就是一种很好的选择，坐在教室前后的学生都能很清楚地看见教师每一步的具体操作。同时教师一边示范一边讲解，兼顾全体学生，避免有同学看不清的问题，必要时重点讲解示范学生容易犯错的地方，或示范学生不会的地方。与微视频完整示范相结合，能够达到有效性。利用多媒体示范，可以进行分层次训练，学生可以自己控制学习难度和进度，这样不同层次的学生都可以完成自己的学习任务，增加学生自信心和提高学习美术的积极性。由此可见，多媒体示范的合理以及充分利用能提升课堂教学效率，学生的教育更加饱满。

四、转变示范方式，促进学生作业质量

美术教学的许多技法问题仅用语言描述是不够的，必须借助示范，使学生直接获得直观信息，形成对老师绘画和制作的具体过程的理解，从而掌握绘画和操作方法。示范方式有很多种，包括视频示范和现场示范、教师示范和学生示范、局部示范和整体示范，还有预备示范和即兴示范等。究竟哪种示范方式最受学生欢迎、对学生具有巨大的吸引力，值得进一步探讨。

（一）视频示范与现场示范相结合，满足具有个体差异性的全体学生

由于课堂时间有限，教师不可能只示范一件作品就能教授好全体学生，另外教师在美术课堂上示范一整幅精细的作品时间是不够的。那么，教师可以在课前借助信息技术录制三种遞进层次的完整示范作品，供学生观看学习，并在学生实践环节循环播放，学生遇到不会的地方可以直接观看教师的视频示范。相比传统美术教师当堂示范，这既节约了时间，又满足了全体学生的需求，解决了班级授课制的弊端。

多层次示范是一种针对学生不同知识基础、智力因素和非智力因素的教学方式，旨在达到不同层次的教学目标。第一次示范是面向全体学生，以低水平为基础，确保所有学生都能掌握基本技能，并能够独立完成任务；第二次示范是在第一次示范的基础上进行中等水平的示范，让大部分学生有机会提升自己，同时提供一些参考，让学生能够根据自己的能力和兴趣进行组合和创作；第三次示范则以高水平为基础，启发学生创新和表现个性，鼓励学生大胆想象，并能够独立创作出优秀的作品。这种多层次示范的方式能够满足不同层次学生的需求，提高他们的学习效果。仅有视频示范达不到身临其境的效果，视频示范与现场示范相结合的方式是一种非常好的示范方式。它是在视频示范的基础上根据本课的重点知识，或针对学生的问题进行现场局部示范，也叫做即兴示范。这样的示范方式，在满足学生的个体差异性方面有优势，不同层次的学生可以参照不同层次的教学示范。在学生作业练习中，教师巡视指导，帮助画得不好的学生进行现场示范，同时辅导画得好的学生，给予适当提示与示范，让他们有更好的想象力和创造力。

（二）教师示范与学生示范相结合，帮助学生寻找最近发展区

当提到示范时，通常会想到教师进行示范。然而，教学是双向活动，示范并不仅限于教师，学生也可以进行示范，或者与学生结合进行示范。一般有两种方式：一是教师进行示范，学生参与其中。教师会使用实物投影仪进行示范作画，让学生能够直观地、沉浸式地学习知识和技法。另一种方式是在教师示范之前引导学生尝试，将学生在作画过程中出现的问题拍摄下来并投屏，借助信息技术提醒学生可能出现的问题。

例如，在苏少版初中美术七年级下册第4课《动感生活》绘画课中，采取的示范方式是让学生先进行示范，其他同学再指出不足之处，甚至进行二次、三次、四次的示范。最后，在学生已经画好的基础上，教师进行一幅完整的动态人物速写。这种示范方式不仅在绘画类课程中适用，在设计课程中也同样适用。在八年级上册第8课《泥土的味道》设计课中，重点是掌握泥塑的表现技法。教师可通过小游戏的发展方式让学生自主探索，在学生遇到难点时再进行示范，比如接口等局部。

（三）局部示范与整体示范相结合，拓展学生的创作思路

教师示范是美术课堂中最吸引学生眼球的活动，若想在有限的时间内让学生获得知识和技能，就得在合适的时间做合适的示范，这样学生才能有足够的时间去理解与练习。传统教学不可能全部示范，只能展示已做好的半成品。借用信息技术制作微视频可以展示完整示范。

美术课微视频的整体示范可以让学生了解作画的全过程，现场的多媒体局部示范可以抓住重难点。借助微视频采取播放整体示范还是播放局部示范还是现场局部示范，可从以下因素考虑：第一，班级学生的整体绘画水平薄弱，教师应考虑到让学生模仿、借鉴中学画，那么整体微视频示范就发挥很大的作用。第二，班级学生整体绘画能力或动手操作能力强的话，微视频慢播放的局部示范或者现场局部示范可以强调重点并且能达到预期效果，也是不可多得的一种教学方法。总之，借用信息技术制作微视频的整体示范与局部示范会起到语言文字所无法呈现的效果，它直观形象让学生一目了然。

例如在苏少版初中美术八年级上册第9课《放飞希望》设计课中可以把示范环节分步录成视频，在关键处慢放可以让学生在最短的时间内掌握制作风筝的步骤和方法。学生可以将注意力集中在视频上，而教师可以有更多的时间与学生互动，从而让学生的理解更加深刻。比如在七年级上册第8课《图案之美》一课中，可采取教师局部示范，结合讲解和学生上台补充来完成。因为绘制图案时间较长，不需要教师一股脑地全部示范。后面通过微课视频来补充示范难点部分。

五、信息技术引领下美术课堂教师示范的价值

通过信息技术与教师示范融合式的途径探究，有利于教师客观而全面地理解示范教学的内蕴，准确把握导入教师示范的时机，为一线美术教师在做示范教学时遇到具体问题提供可借鉴的方法。

（一）提升学生美术表现的主要手段

当学生喜欢美术，喜欢绘画，但他们的表现能力停留在儿童时期临摹简笔画概念图形，画面拘束且缺乏深度，教师恰如其分地引导示范可以激发学生的求知欲，帮助学生掌握专业技能，促使学生在老师的引导下主动、具有个性地成长。

（二）提升教师自我发展的内在需求

信息技术引领下的教师示范对学生学习美术技能有直接的引导作用，对于美术教师的专业成长具有推动作用。一个优秀的美术教师需要具备扎实的基本功才能徒手进行示范。这种扎实的基本功不仅体现在教师自身水平的高超，更多地体现在如何更好地展示基本功，使其更适应所教授学生的身心特点，这就要求教师必须与时俱进，探索如何更有效地进行示范。因此，探索教学示范对教师来说同样是一种积累与提炼，是教师自我发展的内在需求。

六、结束语

课堂上教师的示范作用比较重要，如果教师很用心地准备，学生也会被带动起来。当然学生是具有思想、独立的个体，总有些独创的想法。教师可以采用多媒体示范与实际示范相结合的方式，教师示范与学生示范相结合的方式，还可以整体示范与局部示范相结合的方式。也可以让学生多看优秀的作品而受到启迪。总之，教师需针对学生学情、课程内容等情况来灵活安排课堂教学。